摘要 伴隨著知識社會的來臨，知識管理成為了當代管理理論和實踐界的新熱點，同時計 算機技術和網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，改變了社會各個領域運行和發(fā)展的模式。也改變了社會成 員的生活方式和教育方式，入們就開始關注計算機應用于知識管理的實踐活動。在這一 環(huán)境中b 1 0 9 作為知識管理工具也受到了人們的關注 在教育現(xiàn)代化條件下，b 1 0 9 及其引申的知識管理的實踐活動逐步應用到教育教學 中。但是目前高校各種教學以傳統(tǒng)教學方式為主，依然存在一定的局限性和不足傳統(tǒng) 教學已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代信息化條件下學生的學習需要。在傳統(tǒng)課堂中，教師和學生之間， 學生和學生之間缺乏交流與互動，教師在培養(yǎng)信息杜會人才中需要一個平臺，在這一平 臺中學生一方得到豐富的學習資源，另一方面自身的學習得到了有效內(nèi)隱化的過程 本論文一方面對b l o g 網(wǎng)絡教學平臺在外語培訓中的應用及作用進行研究，另一方 面對知識管理大師野中郁次郎的s e c i 模型的相關理論進行探討，得出b 1 0 9 正好滿足 s e c i 模型中的知識轉(zhuǎn)化平臺的條件，因此根據(jù)大學生知識結(jié)構(gòu)特點和知識轉(zhuǎn)化過程的特 點，在大學生外語培訓課程中針對性地給學生提供促進知識轉(zhuǎn)化的b l o g 學習平臺 在論文中為了有力證明b l o g 滿足s e c i 模型中的知識轉(zhuǎn)化的條件，從而有效促進大 學生隱性知識的轉(zhuǎn)化過程，因此在外語培訓中進行了基于b l o g 的教學實踐。在教學實 踐中理論得到了升華和發(fā)展。 關鍵詞：顯性知識：隱性知識；b l o g ；s e c i 模型；b a 的理論 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p i n go fc o m p u t e rt e c h n o l o g ya n dw e bt e c h n o l o g y , i th a sag r e a t c h a n g ei no u rw a y o fl i f e i no r d e rt oh e l po u rs t u d e n t st oa d a p t i n gt h i sc h a n g e ，w em u s th a v e a l lr e f o r mi nt h ew a yo fo u r l e a r n i n ga n dt e a c h i n g i na u t h o r so p i n i o nb yc o m b i n eb l o ga n d k n o w l e d g em a n a g e m e n tt h e o r y , t h et w oa l eb e i n gp a i dm o r ea n dm o l ea t t e n t i o nb ye d u c a t o r s ， c a np r o v i d eaa d v a n t a g e dc o n d i t i o nf o rt e a c h i n ga n dl e a r n i n g , e s p e c i a l l yi n e x p l i c i ta n d c o n s t r u c tt h es t u d e n t st a c i tk n o w l e d g e t h e r ea r et w ok n o w l e d g ew h i c hs t u d e n t so b t a i n ，o n e i se x p l i c i tk n o w l e d g e ，t h eo t h e ri st a c i tk n o w l e d g e w h a tm o s te d u c a t o r sw a n ti se x p e l i c i t s t u d e n t s st a c i tk n o w l e d g e t h ea u t h o rh a sd o n es o m ep r a c t i c ei na p p l y i n gb l o gi n t of o r e i g nl a n g n a g et e a c h i n g a n d o nt h eo t h e rs i d et h ea u t h o rh a sa n a l y z e dt h em o d l eo fs e c lw h i c hi so nt h et h e o r yo f k n o w l e d g em a n a g e m e n t t h e nt h ea u t h o rg o tt h a tb yc o m b i nt h et o o lo fb l o ga n dt h et h e o r yo f k o n w l e d g em a n a g e m e n t c a np r o v i d e a d v a n t a g e c o n d i t i o n sf o rs t u d e n t s s k n o w l e d g e c o n s t r u c t t h e r e f o r et h i st h e s i sw i l la n a l y s et h ea d v a n t a g ea n ds o m eo b s t a c l e si nu s et h i sn e w m o d e li nf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g k e yw o r d s ：e x p l i c i tk n o w l e d g e ；t a c i tk n o w l e d g e ；s e c im o d e l ；b a h 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究 工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致 謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果， 也不包含為獲得東北師范大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書而使 用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已 在論文中作了明確的說明并表示謝意。 學位論文作者簽名：趟迭日期；望隉塑 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位 論文的規(guī)定，即：東北師范大學有權(quán)保留并向國家有關部門或機 構(gòu)送交學位論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人 授權(quán)東北師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù) 據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編 學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學位論文作者簽名：麴壘 日 期：絲綢 學位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 通訊地址： 指導教師簽名；坌磊 日 期：之! z ：圭蘭 電話： 郵編： 引言 目前，b l o g 作為一種網(wǎng)絡服務創(chuàng)新技術得到了全球各個行業(yè)和領域的關注。尤其當 b l o g 走迸教育領域的時候，引發(fā)了國內(nèi)外眾多以b l o g 為主題的研究成為熱點。國外的 如哈佛大學( h t t p ：w w w 1 a w h a r v a r d e d u ) ，國內(nèi)較典型的，如蘇州的“蘇州教育博客”“北 師大知識媒體實驗室”( h u p ：w w w e t c e d u c n b l o g i n d c x h t r n l ) 、上海師范大學的“東行 記”( h t t p ：w w w j e a s t n e t ) 等。b l o g 已成為網(wǎng)絡上重要的信息資源，它改變了人們網(wǎng) 絡上的學習方式、工作方式、思維方式。在信息劇增知識迅速增長的知識經(jīng)濟社會，大 學生該如何管理好自己的知識。尤其是隱性知識的管理，本文試圖從b l o g 的內(nèi)涵及其 教育意義、隱性知識的內(nèi)涵和大學生知識結(jié)構(gòu)的特點來試圖探究基于b l o g 的大學生隱 性知識管理的基本問題。 不同專家試圖從不同角度不同領域來闡述它的內(nèi)涵。國內(nèi)最大的博客門戶網(wǎng)站一博 客中國將博客的內(nèi)涵解釋為：b l o g 是一種“零進入壁壘”的網(wǎng)上個人出版方式。數(shù)字化 學習( f a e a m n g ) 的積極倡導者、實踐者毛向輝先生在他的文章( b l o g 將成為教育中 的重要工具中總結(jié)到：b l o g 學習的功能體現(xiàn)在三個階段六個功能，“寫錄、思享、 品學”，并且這個過程是共享的。上海師范大學的黎加厚博士認為；b l o g 的教育意義 在于將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能、資料功能、交流功能等等進一步強化，更加個性化、 開放化、實時化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享也 有學者認為b i o g 應用的實質(zhì)就是：使用者通過不斷更新心智模式，來提升自我的思維 能力 所以，我們可以看出b l o g 在教育中的意義在于它能原汁原味的記錄每個學習體思維 發(fā)展的歷程與軌跡，無論這種發(fā)展是否具有連續(xù)性，都從某一方面體現(xiàn)了學習體的思維 發(fā)展的個性與特征，并且為共享這種累積效果提供了渠道；為開發(fā)、培養(yǎng)學習體的“元 認知”能力、。信息素養(yǎng)意識”、傳遞“隱性知識”提供了途徑。b l o g 的本質(zhì)特征就是 實現(xiàn)了思維過程的實錄與資源的過濾和共享。 在日本知識管理大師野中郁次郎的s e c i 模型理論中，b l o g 作為滿足促進知識轉(zhuǎn)化 的平臺，有效實現(xiàn)了隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化，隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化在論文中 為了有力證明b l o g 滿足s e c i 模型中的知識轉(zhuǎn)化的條件，從而有效促進大學生隱性知識 的轉(zhuǎn)化過程，因此在外語培訓中進行了基于b l o g 的教學實踐。在教學實踐中理論得到 了升華積發(fā)震。b 1 0 9 用于知識管理孛將發(fā)揮更多的作用。 第一章研究背景 一、國內(nèi)外隱性知識管理研究現(xiàn)狀 ( 一) 國外研究現(xiàn)狀 知識管理作為新的管理理論和方法，傳統(tǒng)管理理論和實踐帶來了革命性的變化，是 新的一次”哥白尼革命”，在國外，識管理的起源最早追溯到本世紀末1 9 7 0 年的 l e 幻b a r e x l b a r t o n 的研究。從1 9 8 9 年開始，與知識管理相關的文章開始出現(xiàn)在各類刊物 上，各種研究組織及網(wǎng)站也相繼成立。有關教育領域的知識管理研究則于英國劍橋大學 學者哈格維斯1 9 9 9 年在英國教育研究集刊上發(fā)表的“創(chuàng)造知識學校”一文。隨著計算 機網(wǎng)絡的發(fā)展。知識管理研究進入了迅猛發(fā)展的階段。其應用也日益廣泛。世界上很多 著名的公司率先實施知識管理，如安達信咨詢公司，安揚咨詢公司，麥肯錫咨詢公司， m ，施樂公司，微軟公司，蓮花公司等被認為是實施知識管理較早和較成功的范例。 隱性知識的轉(zhuǎn)化問題研究起始于英國學者p o l a n y i 對知識的分類，在知識管理領域 不斷被廣泛采用，到了2 0 世紀9 0 年代，對隱性知識的研究走出了理論的“象牙塔” 從管理科學的角度出發(fā)，從應用的角度考慮，有相關的研究成果，如日本學者野中郁次 郎博士的“知識創(chuàng)新型企業(yè)”中提出了隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)換的四個階段和“知 識螺旋”框架模型。另外，德裔學者馮科諾赫的“使知識創(chuàng)造為可能：如何揭開隱性 知識之謎與釋放創(chuàng)新的力量”一書中，提出隱性知識轉(zhuǎn)換的策略和步驟。 ( 二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 至于國內(nèi)學者對知識管理的研究，從文獻檢索結(jié)果來看，應該始于上個世紀的9 0 年代初。1 9 9 4 年，被中國期刊網(wǎng)收錄的以“知識管理”為關鍵詞的論文只有8 篇。隨后 三年，似乎業(yè)界對此都不感興趣，沒有任何結(jié)果。而從1 9 9 8 年開始，這方面的研究得 到了迅猛的發(fā)展，僅2 0 0 3 年一年被中國期刊網(wǎng)收錄的有關“知識管理”方面的文章達 9 2 8 篇之多。截止2 0 0 5 年5 月，我國以知識管理為主題的網(wǎng)站為3 4 個。關于教育領域 的知識管理研究，國內(nèi)起始于文祖華1 9 9 7 年在“中學歷史教學參考”第l l 期上發(fā)表的 “挖掘和分析隱性知識的方法及原則”一文。比國外起步研究的時間還早。查閱中國學 術期刊網(wǎng)，重慶維普中文期刊數(shù)據(jù)庫，并經(jīng)過對資料的分析整理，從1 9 9 8 年到2 0 0 4 年 找到真正涉及知識管理在教育中的應用論文共1 1 7 篇。目前我國對知識管理的研究主要 側(cè)重與對知識管理的定義，目標，內(nèi)容，策略，與原則以及知識管理的方法與手段，還 沒有進行系統(tǒng)的研究，因此，企業(yè)和其他社會組織實施知識管理也滯后于國外。只有為 數(shù)不多的企業(yè)如金山公司，北大方正，清華同方，科利華，亞信集團等已經(jīng)開始實施。 知識管理在高校中的運用大多停留在理論階段。據(jù)2 0 0 1 年8 月一1 2 月美國新墨西哥 洲立大學教育管理學院教授c h a r l e st o w n l e y 博士與北京師范大學管理學院信息管理系 的教師合作開展的一項對中美高校中，有2 7 處于試驗階段，僅有5 的學校處于初具規(guī) 模，沒有一所被調(diào)查的高校認為其知識管理處于企業(yè)階段。其余2 0 的高校處于沒有實 2 踐或者是沒有采用的階段。因此?？梢哉J為，在高校中。知識管理的實箍還處于試驗和 探索階段有人認為，這主要是因為大學辦學不像企業(yè)那樣以贏利為目的，競爭環(huán)境也 不如企業(yè)那樣激烈所以，對知識管理應用的欲望也就不如企業(yè)那樣迫切問題的關鍵 還在于高校管理層對知識管理的實質(zhì)和意義認識比較模糊，對隱性知識的理解也是僅僅 停留在表面的層次上知識管理究竟能夠給高校的發(fā)展帶來什么實質(zhì)性的幫助，目的不 踢晰，由予中國高校對知識管理理念的認識以及在實黢中的應用“感到較態(tài)陌生”，從 而顯得有點盲目樂觀。所以中國高校需要提高對知識管理的認識，并在實際工作中有意 識地開展知識管理活動。 隱性知識轉(zhuǎn)換問題的研究始于“知識管理”研究國內(nèi)比較有影響力的有南京大學 的張異賓教授，上海華東師范大學的郁振華教授，蘇州大學的任平教授。北京師范大學 黃榮懷教授主持的知識科學與工程研究所對隱性知識進行了大量磅究。 二、課題研究的必要性和可行性分析 ( 一) 必要性分析 i 大學生知識構(gòu)成特點 要想成為一名合格的且有競爭力的大學生，一般說來應該包括三個方面因素；第一 是合理的知識結(jié)構(gòu)；第二是合理的能力結(jié)構(gòu)，三是合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)是指 具有“復合型”的知識結(jié)構(gòu)這就是說大學生不僅要主修并精通- - f 3 本專業(yè)的專業(yè)知識， 還要輔修另- - f 3 專業(yè)的專業(yè)知識，這樣才能構(gòu)成“復合型”的知識結(jié)構(gòu)。眾所周知，專 業(yè)知識的深刻理解和掌握以及專業(yè)技能的形成，不是通過記住書本上的那些概念、原則， 理論( 顯性知識) 或是通過課堂老師的講授就能形成的。尤其是理工科等具有很強的實 驗操作技能的專業(yè)。所以隱性知識在發(fā)展與形成專業(yè)技能方面起著更重要的作用。大學 生知識構(gòu)成不再像初中高中生那樣以學習具體的科學知識以及自然規(guī)律和原理( 顯性知 識) 為主，更多的是形成“問題解決能力”、“創(chuàng)新能力”、“組織能力”和“創(chuàng)業(yè)能 力”，發(fā)展大學生創(chuàng)造性思維、批判性思維、開拓性精神、團隊精神和公眾道德( 隱性 知識) 所以。我們可以看出大學生的知識構(gòu)成以隱性知識為主，顯性知識通過交流、 反思、累積迸雨內(nèi)化成隱性知識。這樣才能形成篚力與素質(zhì)。 2 現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標 對大學生的隱性知識進行管理的必要性，不僅是由大學生知識構(gòu)成的特點決定的， 而且是人才培養(yǎng)的目標所決定的聯(lián)合國教科文組織成立5 0 周年之際發(fā)布了一份教 育：財富蘊藏其中的報告，該報告提出了一個重要的觀點：終身教育是進入2 1 世紀 的一把鑰匙并且該報告把。學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”列為教 育的四個支柱。2 1 世紀要培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)、懂得如何認知，如何做事、如何生存， 如何共處的具有終身學習能力的復合性人才。根據(jù)o e c d 對顯性知識與隱性知識的劃 分，我們可以看出2 1 世紀培養(yǎng)的人才主要是以掌握隱性知識的人才為主這是國際大 環(huán)境的需要也是時代的要求隨著知識經(jīng)濟的到來。隱性知識的管理與開發(fā)不僅在個人 成功與發(fā)展中起著至關重要的作用。而且是現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的重要目標 3 ( 二) 可行性分析 本論文嘗試從教育學、管理學角度分析隱性知識的轉(zhuǎn)化問題，在企業(yè)里運用的比較 多，但在教育領域的研究尚不成熟，決定了研究過程中存在一些難點，但一些隱性知識 轉(zhuǎn)化的框架模型應用的研究已經(jīng)有一定深度，這對本論題的研究具有一定的借鑒意義， 為本研究提供了充分的研究背景。另外，通過對相關資料的查閱，對外語培訓課程和大 學生隱性知識管理的實際調(diào)研，以及對相關問題的長時聞關注與反思，特剮是教學實踐 的各方面的支持因素，本人認為這一論題的研究是切實可行的。 三、課題研究的意義 b l o g 應用的實質(zhì)就是：使用者通過不斷更新心智模式，來提升自我的思維能力。所 以，我們可以看出b l o g 在教育孛的意義在于它能原汁原味的記錄每個學習體思維發(fā)展 的歷程與軌跡，無論這種發(fā)展是否具有連續(xù)性，都從某一方面體現(xiàn)了學習體的思維發(fā)展 的個性與特征，并且為共享這種累積效果提供了渠道：為開發(fā)、培養(yǎng)學習體的“元認知” 能力、“信息素養(yǎng)意識”、傳遞“隱性知識”提供了途徑。b l o g 的本質(zhì)特征就是實現(xiàn)了 思維過程的實錄與資源的過濾和共享。 4 第二章基于b lo g 的大學生隱性知識轉(zhuǎn)化的基本問題 一、b i o g 的概述 ( 一) 什么是b l o g ? “博客”一詞是從英文單詞b l o g 翻譯而來。b l o g 是w e b l o g 的簡稱，而w c b l o g 則是 由w e b 和l o g 兩個英文單詞組合而成。w c b l o g 就是在網(wǎng)絡上發(fā)布和閱讀的流水記錄， 通常稱為“網(wǎng)絡日志”，簡稱為“網(wǎng)志”。b l o g g c r 即指撰寫b l o g 的人b l o g g c r 在很多時候 也被翻譯成為“博客”一詞，而撰寫b l o g 這種行為。有時候也被翻譯成。博客”。因而，中 文“博客”一詞。既可作為名詞，分別指代兩種意思b l o g ( 網(wǎng)志) 和b l o g g e r ( 撰寫網(wǎng)志 的人) ，也可作為動詞，意思為撰寫網(wǎng)志這種行為。b l o g 作為e m a i l 、b b s 、i m ( 例如： q q ，m s n 等) 之后出現(xiàn)的第四種全新的網(wǎng)絡交流方式b l o g 絕不僅僅是種單向的發(fā) 布系統(tǒng)，它有著極其出色的交流功能。在以往的幾種網(wǎng)絡交流方式中，b b s 過于公共化， 而e m a i l 私即對透信工具i m 則有很觀顯酶私人性質(zhì)。b l o g 的出現(xiàn)則將公共性和私人性 很好地結(jié)合起來。b l o g 就是以網(wǎng)絡作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有 效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。博客中國 網(wǎng)站( h t t p ：w w w i t s w a y c o r n ) 開通以來，已經(jīng)有2 萬多人次登錄。而博客的 繁榮，標志著以”信息共享”為特征的第一代門戶，開始正式過渡到以”思想共享”為特征 的第二代門戶，開始真正凸現(xiàn)網(wǎng)絡的知識價值，標志著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展開始步入更高的階段。 ( 二) 關于b l o g 學習方式及其特點 b l o g 最初僅作為一種交流工具，但其對知識的積累、管理、共享、反思的功能已為 眾多博客們所賞識。當b l o g 僅僅指b l o g 頁面時，它作為知識的承載，是一種學習工具 或媒體；而當把b l o g 作為一種行為時，則是一種學習方法或途徑。我們把所有基于b l o g 學習的方式都稱為b l o g 學習方式 b l o g 對學習者個體知識的促進越來越明顯，越來越多的學習者開始采用這種方式 進行學習。具體說來，b l o g 學習方式具有如下優(yōu)勢： 1 零技術起點，無技術瓶頸 b l o g 本身不是一門很高深的技術，對b l o g 的使用也不需要很高的技術支持。b l o g 的申請和e m a i l 的申請一樣簡單，b l o g 的書寫僅僅需要文字的輸入和保存，b l o g 的訪 閻和兩頁的訪問一樣。隨著人們信息素養(yǎng)的提高，這些技術要求都可l ；l 稱為“零技術” 起點。它為每個人開放，沒有技術門檻，這是它越來越受歡迎的原因之一，也是其在作 為信息時代一種學習工具的前提。 2 便于共享、評價、組織和管理 共享是b l o g 與生俱來的特質(zhì)，而超鏈接和r s s 技術則是b l o g 共享的技術保證。同 時留言功能使得發(fā)表評論簡單易行，基于時間序列的內(nèi)容記錄方式菲常有利于知識的組 s 織和管理。作為一種基于網(wǎng)絡的學習方式，b l o g 在共享、評價、知識的組織和管理上的 優(yōu)勢是其他工具所不可比擬的。 3 有助于學習者反省能力的提升 b l o g 以時間來組織內(nèi)容，同時也是在記錄學習者的學習“足跡”，而這種記錄方 式是非常方便回顧和反省的，正是反省使得b l o g 能夠超脫其他工具淺層次的“共享” 功能。學習者可以在自己的b i o g 中發(fā)表自己的知識和見解，其他學習者可參考，亦可 做出評論，而該學習者在群體的分享和交流中就已經(jīng)取得進步。同時隨著其b l o g 的不 斷積累，學習者還可以在閱讀自己b l o g 的過程中復習或品味過去所寫的內(nèi)容，修正自 己理解的偏差，從而產(chǎn)生更多的體會和感受。這是一個反省學習的過程。反省是元認知 的核心內(nèi)容。而元認知又是每個身處信息時代的人必須具備的素質(zhì)。在培養(yǎng)學習者的反 思能力上，b l o g 擁有其他工具所不具有的優(yōu)勢。 ( 三) b l o g 在教育教學中的應用現(xiàn)狀分析 b l o g 引入學校教學并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學，而是充分借助于b l o g 在交流及培 養(yǎng)學習者反思能力方面的優(yōu)勢，使得師一生、生一生、師一師交流能突破時空壁壘，以 彌補傳統(tǒng)教學中交流缺位的問題。 建構(gòu)主義提倡學習是學習者個人構(gòu)建自己的知識體系的過程。b l o g 在教育中的應用 潛力非常大，我們可以從國內(nèi)外的教育b l o g 的實踐中看到如下實例： 1 學生學習記錄的電子檔案 這是目前博客在教育中應用最多的場合。這種博客常用于學生對于教學的反饋、家 長對學校教育的協(xié)作、學生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學習的學習資源收集整 理，學生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟 蹤學生的學習進度。通過b l o g ，能真實地展示學生知識積累和認知提高的軌跡，更確切 地說反映智慧生命( 每一個個體都應該是一個智慧生命) 的成長過程。 2 課堂教學的輔助管理 教師可把教學的綱要、學習方法指導、作業(yè)發(fā)布到b l o g 上，對學生的作業(yè)進行評 價以及提供學習資源鏈接的在線門戶。學生定期瀏覽老師的b l o g ，就可以從中及時了解 相關課程信息。 3 協(xié)作學習 學生之間通過b l o g 的交流主要是為了培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力和反思能力，而這 兩種能力在信息時代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個任務或話題，讓 學生共同參與。學生獲取話題或任務后，自己查閱資料，把自己的想法觀點張貼出來， 以和他人交流，同時要閱讀別人的b l o g ，并積極反思和修正自己的觀點。當然話題或任 務也可由學生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個班級或一個年級，只要對該內(nèi)容感 興趣的同學都可以參與。而在該過程中，教師的任務是對交流的調(diào)節(jié)和控制。 研究表明，學習者從學習伙伴那里學到的知識不比課本上少。從這種意義上講，學 習者本身也是學習資源，而b l o g 則是這種資源的載體，它所記錄的經(jīng)驗心得對他人往 6 往很有啟發(fā)和幫助。通過b l o g 進行協(xié)作式學習在提高學生能力的同時也能保證任務完 成的質(zhì)量和速度。 4 家校溝通平臺 與傳統(tǒng)的b b s 不同，博客鼓勵父母和其它社會成員共同參與到學校的討論中博客 的參與者不僅僅是學生，還有老師與家長。這種方式讓學校內(nèi)部的成員之間，學校內(nèi)部 成員和外部成員之間，個人( 教師，學生，家長) 與學校之間可以進行更好的溝通、進 行相互之間的協(xié)作這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長更了解學生的思想， 縮小彼此之間的代溝。 5 學校知識管理 博客為隱性知識管理提供了工具，博客提供獨自的思考空間，使隱性知識得以用文 字表達出來。博客聚集了各種零碎的知識，使教師和學生的隱性知識得以自然地轉(zhuǎn)移到 博客中 6 教師職業(yè)訓練 作為教師職業(yè)培訓的數(shù)字檔案和學習記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互 之間進行協(xié)作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓。許多教師可以通過博客方式與其 它教師分享自己的教學體會和經(jīng)驗。 7 教育敘事研究 在b l o g 上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教 育、教學實踐中的事件、細節(jié)或引發(fā)的感想。以b l o g 形式進行教育敘事研究，能脈絡 清晰地展示教師對教育實踐的觀察和反思過程，一方面為教學研究積累豐富的原始素材 和案例，更為重要的是有力地促進了教師本人的專業(yè)發(fā)展。 8 支持基于項目或問題的研究性學習 由老師或?qū)W生提出某個研究項目，通過b l o g 進行研究過程的管理和研究過程的共 享。如研究的內(nèi)容、支持的資源、時間進度、團隊分工、研究過程階段性成果等信息都 可及時進行b l o g 發(fā)布。研究過程中出現(xiàn)的問題更可以發(fā)布在b l o g 上，尋求多方的幫助。 9 應用于師生發(fā)布和出版?zhèn)€人作品 學生、教師在學習過程中所創(chuàng)作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過 b l o g 進行個人出版。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發(fā)布者、知識的建構(gòu)者， 促進個人主體意識的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自 信心和成就感，有可能達至重構(gòu)個人生活態(tài)度和人生價值觀。 1 0 用b l o g 拓展學生學習興趣 通過b l o g ，學習者能逐步形成個人的學習興趣生態(tài)圈，例如，學生可以鏈接感興趣 的b l o g 或相關領域優(yōu)秀者的b l o d 通過閱讀b l o g 、留言或發(fā)表評論等方式與與他們建 立廣泛的社會關系這樣，學生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到 他們的經(jīng)驗和思想，從而使得自己某一方面的學習興趣和知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和 發(fā)展。 7 二、關于顯性知識與隱性知識的概述 ( 一) 顯性知識與隱性知識的定義 根據(jù)知識能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識( e x p l i c i t k n o w l e d g e ) 和隱性知識( t a c i tk n o w l e d g e ) 。 顯性知識：是指用文字、圖像、符號表述，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的 結(jié)構(gòu)化知識。如事實、自然原理和科學的知識等，再具體一點講就是專利、商標、課本、 大綱、試驗等。 隱性知識：是指很難用言語、文字表述，即“只可意會、不可言傳”的知識。隱性 知不僅包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等，還包括個人的直覺、 靈感、洞察力、價值觀和心智模式等。隱性知識是看不見摸不著地。 ( 二) 隱性知識和顯性知識的辯證關系 1 隱性知識是顯性知識的基礎。 波蘭尼不僅劃分了兩種知識，而且探討了兩者之間的關系。他認為：“默會知識是自 足的，而明確知識則必須依賴于默會才被理解和運用。所有的知識不是默會知識就是植 根于默會知識。一種完全的明確知識是不可思議的?！?這句話的意思呢也就是說，顯性知識必須基于隱性知識才能被掌握。即隱性知識是 顯性知識的基礎。 2 隱性知識優(yōu)于顯性知識。 波蘭尼不僅肯定默會知識的存在，而且強調(diào)默會知識的優(yōu)先地位。在他看來，默會 認識本質(zhì)上是一種理解力，是一種領會。通過把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，以期實現(xiàn)對它理智 控制的能力。無論在前語言的認識中，還是在掌握了名言符號之后，隱性認識是人類獲 得和持有知識的終極能力。心靈的默會能力在人類認識的各個層次上都起著主導性的作 用，隱性維度相對于顯性具有理論上的優(yōu)先性。這個其實不難理解，很多時候，我們往 往是先意識到了，然后才用語言概括出來的。 3 隱性知識從數(shù)量上說比顯性知識更多。 隱性知識甚至是不可計數(shù)的，在人們生活、工作中大量存在。例如，人們騎自行車、 游泳的技能，人們交往的能力、識別人面部表情的能力、人們對菜一復雜事件的判斷、 決策以及人們的情感等都具有不能用語言、文字或符號等方式明確表達的方面，只能通 過意會的方式傳遞，這些都屬于隱性知識。 我們要注意一點，將所謂“顯性知識”與隱性知識分割開來是很不合適的，我們不 能劃分“這個是顯性知識”，“那個是隱性知識”。要知道，隱性知識和顯性知識的劃分 不是絕對的。事實上，任何知識都含有隱性的成分，1 9 8 8 年l e n o a r d 等人用一個連續(xù)體 來描述知識，完全內(nèi)隱( 主管的、經(jīng)驗的) 和完全外顯( 客觀的、理性的) 知識分別處 于連續(xù)體的兩極，而大多數(shù)的知識存在于這兩極之間。隱性知識是顯性知識的基礎，顯 性知識是由隱性知識轉(zhuǎn)化而來的，隱性知識彌散于人的意識活動中，是人類知識各層次 融會貫通、觸類旁通的關鍵。隱性知識和顯性知識不僅互為前提，而且一定條件下，可 以相互轉(zhuǎn)化。 b ( 三) 隱性知識的特點 與顯性知識相比，隱性知識主要由有如下六種特征： 1 非邏輯性 隱性知識是人與動物共同具有的一種智力活動，是人類非語言智力活動的結(jié)晶，波 蘭尼認為它很難通過語言、文字或其他符號進行明確的邏輯論證與說斯滕伯格也認為 隱性知識具有不可言傳的特點。 在這個意義上，波蘭尼又把默會知識成為前語言知識( p r e v e r b a lk n o w l e d g e ) 或 清晰的知識( i n a r t i c u l a t ek n o w l e d g e ) ，把現(xiàn)行知識成為語言的知識( v e r b a l k n o w l e d g e ) 或清晰的知識( a r t i c u l a t ek n o w l e d g e ) 2 非公共性 顯性知識可以通過正規(guī)的形式進行傳遞，能夠同時為不同的人所分享，具有一種公 共性。但隱性知識則不然，是一種連知識的擁護者和使用者也不能清晰表達的知識，因此 自然不能在社會中以正規(guī)的形式，如學校教育、大眾媒體等加以傳遞并且，從嚴格意 義上來講，隱性知識是由個人創(chuàng)造的。波蘭尼指出，默會知識與認識主體須臾不可分離。 默會知識在離開它的母體后便失去了生命，游離子其母體之外的知識一些毫無生命的明 確知識。 3 ，非批判性 顯性知識是人們通過明確的推理而獲得的，因此也能夠通過理性過程而加以反思和 批判；而隱性知識則是通過身體的感官或理性的直覺而獲得的，因此不能通過理性過程 加以反思和批判。 波蘭尼甚至將顯性的知識稱為批判的知識( c r i t i c a lk n o w l e d g e ) 。而將默會知識稱 為非批判的知識( u n c r i t i c a lk n o w l e d g e ) 。他還認為，未能通過語言表達的知識就像是 一小塊光亮的領域，周圍環(huán)繞著無數(shù)的黑暗。 4 情景依附性 隱性知識的獲得總是與特殊的問題或任務的情景聯(lián)系在一起的，是對這種特定問題 或任務情景的一種知覺綜合把握。就是說緘默知識產(chǎn)生于認知者正在進行的認知活動 中，是一種動態(tài)的存在，是伴隨著集中覺察活動而出現(xiàn)的共生的意識狀態(tài)。在問題或任 務情景沒有出現(xiàn)時，我們甚至感覺不到它的存在，但當相同或相似的問題或任務情景出 現(xiàn)時，附著于個體的隱性知識就會自然地被喚醒，悄聲無息地再現(xiàn)于問題的解決中 5 社會文化性 隱性知識比顯性知識具有更強烈的文化特征，與一定文化傳統(tǒng)中人們所分享的概 念、符號、知識體系分不開。顯性知識往往傳達的是一些顯性的社會規(guī)范，而支配人們 實際行為的往往是那些植根于社會文化傳統(tǒng)的“潛規(guī)則”，如世界觀、風俗、信仰等 6 鮮明層次性 根據(jù)其能夠被意識和表達的程度可以劃分為不同層次?？巳R蒙特在實驗的基礎上將 隱性知識劃分為“無意識的知識”、“能夠意識到但不能通過言語表達的知識”以及“能 夠意識到且能夠通過言語表達的知識”通過這種劃分，克萊蒙特認為，在隱性知識和顯 9 性知識之間存在著一種“連續(xù)性”或“譜系”現(xiàn)象，而不是截然不同的兩極。也就是咱 們前面所說的，隱性知識與顯性知識不是絕對的，任何知識都具有隱性的緯度。 除此之外，隱性知識還具有雙重性、程序性、實用性、自動性、即時性和穩(wěn)定性。 1 雙重性：隱性知識有積極的，也有消極的。積極的隱性知識往往會促進和推動 教師的實踐行為，而消極的隱性知識將會阻礙與導致教育行為的失敗。 2 程序性：s t e r n b e r g 所提出的緘默知識和實踐智力高度相關，從這個意義上而言， 這種行動定向的知識是一種程序性知識，它指導人們?nèi)绾螌ν饨缱鳛檠杆俣行У姆?應。 3 實用性：緘默知識的這一特征也是由s t e r n b e r g 提出的。他認為在日常生活中， 緘默知識是人們達到自己認為有價值的目標的工具。因此目標的價值越高，這種知識就 越有用。 4 自動性：隱性知識的形成和運用過程不受入主觀意志控制，通常以靈感、訣竅、 習慣、信念等個人性的方式呈現(xiàn)，主體難于在確定的時間，確定的地點，以確定的方式 有目的的運用。 5 即時性：隱性知識產(chǎn)生于認知者當下正在進行的認知活動中，它是一種動態(tài)的存 在，是一種稍縱即逝的現(xiàn)象。它伴隨著認知主體注意力活動的出現(xiàn)而形成，隨著認知主 體注意力酌轉(zhuǎn)移麗轉(zhuǎn)移或者消解。所以波蘭尼把默會知識成為“我倪對正在做的某事所 具有的知識” 6 穩(wěn)定性：隱性知識一旦形成就不容易忘記，它與即時性并不沖突。已經(jīng)形成的 隱性知識不易受環(huán)境的影響改變，較少受年齡影星，不易消退遺忘，如騎自行車。 隱性知識還很年輕，發(fā)展到現(xiàn)在也沒有一個統(tǒng)一的定義或概念。其實，隱性知識的 隱性特點決定了短時間它不可能有一個完整的定義。因而，要想研究隱性知識，對其特 點的把握就顯得舉足輕重。 三、大學生知識結(jié)構(gòu)特點 優(yōu)化大學生的知識結(jié)構(gòu)加速其知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須遵循四條原則： 1 “?！薄ⅰ安苯Y(jié)合原則，“?！?、“博”相濟，一專多通，廣采百家。2 層 次性原則，大學生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須從低到高，區(qū)分為基礎層次、中間層次和較高 層次。3 共性和個性相結(jié)合的原則，要求大學生掌握共同知識的前提下，注重知識 數(shù)量和質(zhì)量之間的配比關系，利用各人的個別天資和各種興趣創(chuàng)造性形成自己的特 長知識。4 動態(tài)性原則，做出動態(tài)性知識結(jié)構(gòu)調(diào)整。優(yōu)化大學生知識結(jié)構(gòu)的模式有 很多種，如“簡單型”模式、“通識型”模式、“t 型”模式和“復合型”模式等。 比較理想的是“復合型”知識結(jié)構(gòu)。 四、b l o g 在學校知識管理中的應用 博客的出現(xiàn)，使互聯(lián)網(wǎng)從“信息共享”過渡到“知識共享”。博客及其引申的知識 管理，越來越受到教育工作者的關注并逐步應用到教育教學中 如上所述顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識。典型的顯性知識主要是指以 專利、科學發(fā)明和特殊技術等形式存在的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、c d r 伽等 介質(zhì)中隱性知識往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達， 也難以傳播。例如，技術高超的藝術家或者哲入可以達到世界水平，卻很難將自己的技 術或技巧用語言表達出來，從而將其傳授給他人共享。 1 博客與知識管理的完美組合 ( 1 ) 博客是天然的知識管理體系：利用博客進行知識管理，它的作用體現(xiàn)在知識收 集、知識提取、知識共享和知識應用等知識管理過程中。在這些過程中，博客通過獲得 有價值的信息，經(jīng)過消化形成知識，并且注重于挖掘其中的隱性知識內(nèi)涵，提倡知識共 享和知識應用 ( 2 ) 博客體現(xiàn)了知識管理的兩大策略：法典化策略與人格化鐿略法典化策略是知 識與人剝離，使知識獨立于人而存在，并將知識儲存在知識庫中供反復使用：人格化策 略是通過人與人互相接觸、溝通、學習，實現(xiàn)知識管理。而博客所具備的特征正好體現(xiàn) 了知識管理的兩大策略。 2 博客引申的知識管理對教師的影響 ( 1 ) 彌補面授缺陷：傳統(tǒng)的面對面教學有很大的優(yōu)越性，但卻不免有一些缺陷，如 課堂教學的短暫性，學生消化知識的程度不一，課后跟蹤教學缺少條件，教師與學生缺 少思想交流等等。教師可以運用博客，將相關資料記錄在博客里，學生可以根據(jù)自己的 情況與老師進行網(wǎng)上網(wǎng)下互動，這提高了學習效率。博客也使教師的技能得到保留和展 現(xiàn)，博客不愧是教師的好助手。 ( 2 ) 增進教師交流：傳統(tǒng)的教師之間的交流帶有很強的地域性與局限性，由于交流 對象范圍小，交流層次有限，這大大制約了教師交流的能動性。博客給予教師交流的空 間是巨大的，教師可以在博客里講述自己的經(jīng)驗、心得，也可以從其它教師那取得經(jīng)驗 而且教師可以邀游在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，跨地域、跨層次地和志同道合的教師相互交流， 這可以強化自身的專業(yè)知識，也是繼續(xù)教育的形式之一。 ( 3 ) 增加成就感：博客可以記錄教師的教學心得、可以得到學生的擁護和愛戴，這 增加了教師的成就感，豐富了教師的情感世界。也使教師更加熱愛教育事業(yè)，促成教學 相長良性循環(huán)。 3 博客引申的知識管理對學生的影響 ( 1 ) 自我管理得到加強：學生可以建立自己的學習博客，可以記錄學習、思考的片 段，可以不斷進行自我對話、自我傳播。不斷調(diào)整自己的學習方式，并對自己的學習進 行思考。博客有助學生形成批判、發(fā)展的思想，為自己未來的學習制定計劃、指明方向。 ( 2 ) 學習主動性得到提高：學生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，它可 以控制自己的學習節(jié)奏，可以通過博客學自己想學的東西，并和老師平等對話。優(yōu)秀的 博客也可以使他們受到夸獎，這大大提高了學習的主動性。 1 1 ( 3 ) 學習的共同體得以擴大：學生可以通過博客交朋識友，形成學習的共同體，交 流的范圍遠遠超出本班同學。博客的學習系統(tǒng)中，學習的共同體可以不唯地域、不唯專 業(yè)、不唯年齡。來自各方面的啟發(fā)和見識，將有利于學習者完善自身。 ( 4 ) 師生平等對話增強：學生可以通過博客傳授自己的成功經(jīng)驗，可以指導 其它學生，這時它的角色就轉(zhuǎn)化成“老師”，而老師有些問題也得向其它人求教，這時 就變成了“學生”，師生角色交得模糊。學生和教師基于同一平臺相互交流，雙方的平 等對話精神得到體現(xiàn)。 ( 5 ) 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力：信息社會的競爭是人才的競爭，是知識的競爭，而知 識日新月異的變化要求信息社會人才必須具備對信息進行快速獲取、分析、加工和表達、 發(fā)布的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力已經(jīng)成為2 1 世紀全球基礎教育領域 的備受關注的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標，信息素養(yǎng)能力也是衡量現(xiàn)代人才能力的一個重要指 標。使用b l o g 首先就是需要將瀏覽到的自己覺得有用的資料粘貼到自己的b l o g 網(wǎng)頁上， 這就是一個對資料的理解的過程，b l o g 能促使學生自主的進行學習，進而更好的理解自 己的學習內(nèi)容。 第三章顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化問題 一、關于野中郁次郎的s e c i 模型 上世紀7 0 - 8 0 年代，日本企業(yè)在汽車工業(yè)、電子工業(yè)及其他領域成為了世界的先導， 這引起了西方的廣泛關注，也誕生了很多解釋成功的相關的理論野中郁次郎博士 ( i k n j i r on o n a k a ) 深入研究了2 0 世紀7 旺8 0 年代日本企業(yè)的知識創(chuàng)新經(jīng)驗，在其1 9 9 5 年的著作創(chuàng)造知識的公司( t h ek n o w l e d g 曲e a t i n gc o m p a n y ：h o wj a p a n e s e c o m p a n i e sc r e a t et h ed y n a m i c so fi n n o v a t i o n ，o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 5 ) 中系統(tǒng)地 提出了著名的知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)換模式( s e c i 模式，這個模式已成為知識管理研究的經(jīng)典基 礎理論) ，首次將日本公司的績效和他們創(chuàng)造新知識并用于生產(chǎn)成功的產(chǎn)品和技術的能 力聯(lián)系起來，將日本企業(yè)的成功歸結(jié)為其創(chuàng)造知識的能力。他們在2 0 0 0 年的新著作 假名在非詞頭或者做為助詞時讀成蠱濁音 注。( 1 ) 濁音與墨濁督的區(qū)別；發(fā)濁音時舌后窨b 部離羿軟腭- 放并阻塞，氣流 從口腔中出發(fā)音而發(fā)置螗扭考時舌后備b 放開阻塞后- 氣研“九置j 空，e i j 空 同時瀛出發(fā)啻 f 不_ 扣盈油音知獻符加行的佃z 漏活 圖1 0 音變現(xiàn)象的基本內(nèi)容 如圖1 0 所示，學習者對音變現(xiàn)象等難點內(nèi)容進行學習時，學習者之間進行交流，或 教師和學習者之間進行交流，教師在介紹該內(nèi)容時，并沒有詳細講到，只是通過b o g 這 一平臺，讓學生自己去意會。讓學生之間的隱性知識轉(zhuǎn)化過程中理解和認識難點，重點。 3 鏈接網(wǎng)絡課程 網(wǎng)絡課程給學生展示了更多豐富而形象生動的學習資源。教師給學生提供的網(wǎng)絡課 程并不多，但都是有效提高學生學習的經(jīng)典課程。例如除了介紹學習內(nèi)容以外，還設有 在線考試的功能，學生可以輸入自己的語音后即可以對自己的發(fā)音進行測試，課程還提 供了即使給出分數(shù)，很好得實現(xiàn)了對學生學習的評價。學生對自己測試的結(jié)果再通過留 言或者評論的形式及時反饋于教師。這一測試方式是在課堂中由于受到各種條件的限 制，難以實現(xiàn)的。 圖1 1 網(wǎng)絡課程中的測試圖 如圖1 1 所示，學習者在教師b l o g 中鏈接的網(wǎng)絡課程中進行在線測試，也即使對自己 的學習程度進行評價，評價的過程是反思的過程，即隱性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。 4 將b l o g 平臺作為總結(jié)學生考試成績的評價工具( 語音入門單元考試) 教師在每一單元學習結(jié)束后，給學生安排考試，這里由于受到時間等限制只進行了 兩次考試。第一次考試是語音入門單元考試。教師把考試內(nèi)容的提示先顯示在b l o g ，學 生看到公告欄里的消息即使準備考試，在課堂內(nèi)考試結(jié)束后，教師把考試成績上傳到 b l o g 里，學生通過訪問教師的b l o g 即使看到自己的成績，同時通過留言或評論的形式 即使反饋考試情況。第二次考試是關于語法的考試，教師直接把考試題上傳到教師s l o g 上，學生自覺訪問教師b l o g 進行測試，考試中出現(xiàn)的問題也是即使反映在留言版里。 很好的完成了對學生學習過程的評價 三、教學實踐總結(jié) ( 一) 教學實踐中的隱性知識轉(zhuǎn)化 1 基于b l o g 的內(nèi)化即顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化 在外語培訓課程中，我們以講授為主的傳統(tǒng)教學方式的前提下，也用到了b l o g 這 一強大的網(wǎng)絡學習平臺。并在培訓課程學習的前后都對學習者進行了調(diào)查問卷和在線訪 談。我們通