這是根據福建長泰一中姚秀元老師實驗并總結的 “ 四段式 ” 目標教學法而設計的。 1.明確目標，看書讀圖 識記 新課開始，教師先用 1 2 分鐘時間指導學生閱讀本節(jié)課教材各知識點所規(guī)定的教學目標，通過閱讀，明確本節(jié)課的學習目標要求。事先了解哪些 內容要求記住，哪些內容要求深刻理解，哪些內容要求能夠靈活應用等等，從而激發(fā)學生學習新課的興趣和熱情。 緊接著，讓學生根據教師提供的 “ 自學思考題 ” 進行閱讀教材和地圖（必要時教師可以演示一些教具），認識并記住本節(jié)課中要求 “ 識記 ” 的內容。這一階段的教學，雖然只完成最低層次 的教學目標 識記，但卻是一堂課中很重要的過程， 因為接下去各個教學目標能否完成，都與 “ 識記 ” 這個教學目標完成好壞有關。因此，要引起足夠的重視，最有效的辦法就是教師預先根據這一層次的教學目標要求，精心設計一套具有提綱性的 “ 自學思考題 ” 供學生自學。這樣，不但可以防止學生的盲目性，而且有利于教師對課堂的控制，從而保證 “ 識記 ” 這個教學目標的順利 完成。 由于 “ 自學思考題 ” 是按教材的順序設計，所以要求學生能夠根據教材依次回答每個問題，并且記住這些內容。這樣就完成了第一個教學目標 “ 識記 ” 的任務。 2.設疑討論，質 疑解疑 理解 這一階段的目標，主要是完成對本節(jié)教材重點、難點內容的 “ 理解 ” 。所以，教師要設置一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性的問題讓學生進一步思考、討論、探索，促進知識的遷移引深。同時，教師對問題的設置要層層設疑、步步深入，使學生處于疑問 思考、討論 解疑 新的疑問 直到完成對本節(jié)課重點、難點的 “ 理解 ” 。 3.精講概括，綱要系統(tǒng) 分析、 綜合 經過質疑討論和設疑解疑，絕大多數(shù)難點已經基本突破，對每個知識點也都能夠 “ 識記 ” 和 “ 理解 ” 。但是，這些知識點在頭腦中還比較零散，很容易遺忘，甚至個別學生可能還有疑問 未解。因此，必須再用簡煉的語言，把本節(jié)課的內容全面地復習總結一遍，重點的地方要反復強調，最后，把所有知識點再概括成系統(tǒng)化、網絡化、綱要化或圖表化，加強記憶。 這一個階段不僅是對本節(jié)知識的復習鞏固過程，也是對知識的分析概括、歸納綜合的過程。為了更有利于培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，實現(xiàn) “ 分析 ” 、 “ 綜合 ” 這兩個教學目標，教師要注意采用啟發(fā)、引導、揭示的方法，使學生自己能夠歸納總結。 4.測試反饋，矯正深化 應 用、評價 到這時候，前面幾個教學目標是否都已達到，要采用一套較完整的目標測試題當堂檢驗，以便從中了解 全班學生對各個知識點和各個學習水平掌握的情況，教師再針對薄弱的部分進行補救和對錯誤的認識加以糾正。同時，也需要通過一些較高水平題目的演練來達到 “ 應用 ” 和 “ 評價 ” 這兩個教學目標，從而實現(xiàn)教學的 “ 反饋 矯正 深化 ” 。實現(xiàn)這一教學目標的關鍵，是要精心設計好目標測試題，使之體現(xiàn) “ 針對性、多樣性、系統(tǒng)性 ” ： （ 1）針對性：即題目內容要有針對性。具體在設計目標測試題時，要堅持三條原則：第一，對于已知學生已經完全 “ 識記 ” 和 “ 理解 ” 了 的內容，不必再做簡單的重復。第二，對于學生可能還沒有牢記和真正理解的內容，要變換角度地加以檢驗，使學生再一次得到補救和深化的機會。第三，重點設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，以培養(yǎng)學生的 “ 應用 ” 、 “ 評價 ” 、 “ 綜合 ” 等能力。如 “ 土地資源及其利用保護 ” 這節(jié)課的目標測試題，最后兩道問答題是 “ 根據課本中 我國土地資源分布示 意圖 ，說明我國耕地分布的優(yōu)缺點 ” 和 “ 我國為什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地做為基本國策 ” 。 （ 2）多樣性：即題型和測試形式要多樣性。首先，題型可以根據實際內容，設計成選擇 、是非、填空、改錯 、填圖、讀圖、填表、問答等多種類型。尤其是選擇題和是非題應當盡量多采用， 以節(jié)省測試時間。同時，測試形式也要注意靈活多樣，才能更好地調動學生的學習積極性。 （ 3）系統(tǒng)性：即小單元與大單元的測試題要形成系統(tǒng)性。每節(jié)新課是最小的基本單元，通常由若干節(jié)課構 成較大的單元 章，由幾章又可以構成更大的單元，如高中地理前五章構成自然地理，后六章構成人文地理。也可以用期中考試和期末考試的范圍來構成較大的單元。此外，在總復習時還可以按地理要素（專題）來組成較大的單元。因此教學目標測試題的沒計，要統(tǒng)籌安 排、全面考慮，使每節(jié)課的測試題與各級單元測試題形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)、有機的整體，構成一套完整的地理目標測試題系列。一般每堂課的測試題，側重于培養(yǎng)學生對基礎知識的識記、理解及初步應用的能力，而各級單元測試題，則側重于循序漸進地培養(yǎng)學生的分析、綜合能力和不斷提高綜合應用地理知識、評價地理特征的能力。 歡迎共享你的資料到 http: