反思性教學(xué) 基于默會知識的教師專業(yè)成長策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識，熱衷于請專家作報(bào)告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修，熱衷于教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)。但這種培訓(xùn)往往不能實(shí)現(xiàn)“ 理論 ” 與教學(xué) “ 實(shí)踐 ” 的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。在這里，依靠教師的教學(xué)過程來進(jìn)行反思，通過反思備課、課例研討、教學(xué)觀摩等方式進(jìn)行提高，從而 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；默會知識；專業(yè)成長 長期以來，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，我們比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識，熱衷于請專家作報(bào)告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修，熱衷于教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)。毫無疑問，這些做法確實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，這種形式的教師培訓(xùn)往往不能實(shí)現(xiàn) “ 理論 ” 與教學(xué) “ 實(shí)踐 ” 的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學(xué)行 為的反思，在教學(xué)反思中增進(jìn)教師的“ 默會知識 ” 。 “ 默會的知識 ” （又稱 “ 緘默的知識 ” ，又稱 “ 內(nèi)隱的知識 ” ）的理論開始于 20 世紀(jì) 50 年代，出生于匈牙利的英國哲學(xué)家波蘭尼（ M.polanyi）提出 “ 我們所知道的多于我們所能言傳的 ” 。相對于顯性知識而言的。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的 “ 行動中的知識 ” （ knowledge in action），或者 “ 內(nèi)在于行動中的知識 ” （ action-inherent knowledge）。 因此，默會知識本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統(tǒng)表述和言傳，具有個(gè)體性和情境性等特點(diǎn)。默會知識概念的提出對于教育學(xué)理論的發(fā)展有重要意義，尤其是對于教師專業(yè)發(fā)展更是如此。 一般認(rèn)為就教師知識結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識（所謂本體性知識）、教育學(xué)、心理學(xué)知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識不同于對許多情境概括的正規(guī)的學(xué)術(shù)性知識，是指 “ 教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識 ” 。這種 知識有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，無法言傳，而是 “ 內(nèi)在于行動中 ” ，因此屬于教師的默會知識。由于默會知識是教師在常態(tài)下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學(xué)行為進(jìn)行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。 熊川武教授將反思性教學(xué)定義為 “ 教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將 學(xué)會教學(xué) 與 學(xué)會學(xué)習(xí) 結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。 ” 反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，貼近教師專業(yè)生活，把教 師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師不斷自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。反思性教學(xué)看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實(shí)際問題。而隨著教師對實(shí)際問題的不斷反思并解決，教師的創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高，這對教學(xué)水平的提升大有幫助，能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)：在反思性備課基礎(chǔ)上的教學(xué)能力提升 教學(xué)過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師還必須根據(jù)前次教學(xué)中的反饋信息，進(jìn)行深入的教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上 修改教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這次反思包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)等。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能既定模式去套用，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好：一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的情境和學(xué)習(xí)途徑，能夠引導(dǎo)他們興趣盎然地主動探求；二是保持了學(xué)科和班級的特點(diǎn)，教師個(gè)人的風(fēng)格。所以教師本人對內(nèi)容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設(shè)計(jì)都顯得尤為重要。 在對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思完善上，應(yīng)該包括： 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性、適切性和可操作性。 2.教學(xué)策略設(shè)計(jì) 策略應(yīng)符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性和主體性；教學(xué)內(nèi)容精心組織，容量恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性；重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當(dāng)；教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、合理；教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度、有效；教學(xué)結(jié)構(gòu)組合優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)高效。 3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 形成性評價(jià)：提問、練習(xí)、測試等形式多樣、反饋強(qiáng)化及時(shí)、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，要求適度；總結(jié)性評價(jià)： 知識覆蓋面達(dá) 80%以上，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又重視實(shí)踐分析能力和綜合能力的測評。 二、教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實(shí)施能力 1.進(jìn)行課例研討 課例研究是觸發(fā)新的教學(xué)行為、產(chǎn)生新的教學(xué)理念的沃土，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。在校本培訓(xùn)中我們鼓勵教師以實(shí)際課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，以改進(jìn)課程實(shí)踐為目標(biāo)，廣泛開展課例研討活動，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積極提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化水平。 為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學(xué)校規(guī)定每 位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開課。由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，保證每周都有不同學(xué)科的教師進(jìn)行公開教學(xué)展示，周四教研活動中全體教師再分組進(jìn)行集體評課活動。這些來源于身邊的鮮活教學(xué)案例，對于提高教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力有重要的作用。 2.參加教學(xué)觀摩 分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯(cuò)過任何一次聽課的機(jī)會。她曾說過，我這個(gè)特級教師是 “ 聽課聽出來的 ” 。當(dāng)然，這里的 “ 聽 ”還 包括對照自己進(jìn)行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細(xì)研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會為自己 “ 蜻蜓點(diǎn)水 ” 式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的 “ 商量 ” 教學(xué)法，反觀自己的課堂現(xiàn)狀，你或許會發(fā)現(xiàn)自己正陷入個(gè)人專制、 “ 一言堂 ”“ 滿堂罐 ” 的誤區(qū) 這位教師這種 “ 比照 ” 的反思方法值得我們借鑒。 3.開展微格教研 把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學(xué) 活動，這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時(shí)間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能觀察到自己大量的行為信息。 三、教學(xué)研究：實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的專業(yè)能力升華 開展教學(xué)研究，是使默會知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。 1.寫課后教案 隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，課后教案把 自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這在當(dāng)今中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)很重的情況下，實(shí)施起來有一定的難度。 2.寫反思札記 與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫，可以一周寫一次。寫每節(jié)課反思札記時(shí)，可這樣思考：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？寫一周札記時(shí)，可這樣 思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？什么時(shí)候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學(xué)中做的所有事情中，如果給我重試的機(jī)會哪些我將會做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費(fèi)過多的筆墨和時(shí)間，但不如寫課后教案詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。 3.寫教學(xué)案例 教學(xué)案例在于 “ 讓教師重述和重寫哪些能夠?qū)е掠X醒和變遷教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革 ” 而成為校本培訓(xùn)的有效形式之一。在學(xué)校校本培訓(xùn)中鼓勵教師每天主動進(jìn)行敘事研究，以 隨筆、手記、案例、實(shí)錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學(xué)事件、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述和分析的基礎(chǔ)上內(nèi)化理念、生成智慧、提升素質(zhì)。 以上對反思性教學(xué)的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實(shí)是教師默會知識顯性化的重要途徑，當(dāng)然，以反思性教學(xué)為中心的教師專業(yè)成長中教師自我發(fā)展的激情是關(guān)鍵。但學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地記錄下來，整理成教師專業(yè)成長檔案、發(fā)現(xiàn)教師成長的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，提供適合每一位教師特點(diǎn)和水平的幫助與指導(dǎo)。 參 考文獻(xiàn)： 1陳向明 .實(shí)踐性知識：老師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ) J.北京大學(xué)教育評論， 2003（ 01） . 2熊川武 .反思性教學(xué) M.上海：華東師范大學(xué)出版社， 1999. 3教育部師范教育司 .教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐 M.人民教育出版社， 2003. 編輯 謝尾合 文檔資料：反思性教學(xué) 基于默會知識的教師專業(yè)成長策略 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :高三化學(xué)課堂限時(shí)訓(xùn)練的優(yōu)化設(shè)計(jì) 淺談中職衛(wèi)校學(xué)生的第一堂應(yīng)用文寫 作課 淺析基于職業(yè)生涯的成人教育課程教學(xué)探索 在 “ 快與慢 ” 中把握高效課堂的教學(xué)節(jié)奏 淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中幽默藝術(shù)的魅力 電力拖動與 PLC 結(jié)合教學(xué)初探 談小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效手段 讓生本教育為有效課堂保駕護(hù)航 試析初中數(shù)學(xué)教材的有效使用 復(fù)調(diào)思維理論在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用 淺談幼兒教師的合作學(xué)習(xí) 認(rèn)