淺析高職院校人文教育與學生人文素養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 當前對于如何加強人文教育的策略多不勝數(shù)。但是調查顯示高校學生人文素養(yǎng)并無顯著提高，學生人文素養(yǎng)的提高是否主要依賴于人文教育的作用，人文教育所起的作用是否有被過分夸大之嫌？我們的人文教育在實施過程中出了什么問題，是否有誤區(qū)？現(xiàn)如今我們應如何落實人文教育的實效性？這些問題不得不引起我們的反思，本文將依照上述問題展開分析。 關鍵詞 人文教育 學生人文素養(yǎng) G640 A 人文教育的重要性已被國內外學者論述，其價值對于提升學生素養(yǎng)更是被推上了至高的席位。高職院校學生作為高等教育中的特殊群體，人文素養(yǎng)低下常被眾多學者論述為不爭的事實，因此，加強高職院校人文教育建設順勢而生。人文教育的價值不容置疑，上個世紀九十年代至今對人文教育的呼聲從未間斷，甚至有越演越烈之勢。在筆者查閱的文獻中發(fā)現(xiàn)，其中對于如何加強人文教育的策略更是多不勝數(shù)。然而最近的調查顯示，學生的人文素養(yǎng)并無顯著提高，這不得不引起我們的反思：人文教育對于學生人文素養(yǎng)的提高可以發(fā)揮多大的價值，是 否有被過分夸大之嫌？我們的人文教育在實施過程中出了什么問題，是否有誤區(qū)？現(xiàn)如今我們應如何落實人文教育的實效性？本文將從上述三個問題展開分析，期望通過對這些問題的梳理，厘清高職院校人文教育與學生人文素養(yǎng)的關系。 1 人文教育與鄰近概念的辨析 筆者在梳理文獻中發(fā)現(xiàn)，諸多文獻對于人文教育、德育、素質教育三詞概念的認識模糊不清，文獻中出現(xiàn)三詞混用的情況枚不勝舉。究其原因筆者認為一方面是由于這三個詞語有共通之處，容易混淆；另一方面是這三個詞均帶有時代意義，從其提出的先后順序可排列為：德育、素質教育 、人文教育，后面一詞在使用時通常被無限擴充內涵，因此常造成使用上的混亂。概念不清、使用混亂，在很大程度上影響了人們對人文教育的理解，因此厘清這些概念對于我們理解和實施人文教育尤為重要。 1.1 人文教育與人文素養(yǎng) “ 人文素養(yǎng) ” 概念的內涵較為豐富，但是從現(xiàn)代公民教育特征上講，它主要是指人類在社會發(fā)展中逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣、思維方式、心理機制、情感世界、意志能力、意識形態(tài)、理想模式等。就當代大學生而言，具體應表現(xiàn)為擁有高尚的愛國主義情懷、勤勞勇敢善良的品質、奮發(fā)向上的進取意 識、厚德載物的博大胸懷、崇德重義的道德情操和科學民主的現(xiàn)代精神等。 而 “ 人文教育 ” 從其性質上來說是以育人為根本的教育，它首先是人文知識和文化的教育，而人文知識和文化的教育包括文學、歷史、社會、哲學和藝術教育等；其次，是人文意識教育。包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價值觀、共同的行為規(guī)范教育等。因此，提高學生的人文素養(yǎng)是高校進行人文教育的目標。 1.2 人文教育與德育 人文教育與德育的目標都在于教人做人，但是二者的概念內涵并不完全相同。德育從廣義的概念來講，它的核心是對 “ 人倫道德 ” 的培育。對德育較為多的解釋是指教育者對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育的總稱。同時，德育具有鮮明的黨性和階級性，因此，大學德育的主渠道主要是：馬克思主義理論課和思想品德課（簡稱 “ 兩課 ” ）。 而人文教育則主要通過學校的制度、人文環(huán)境以及相關的課程等各方面對學生進行人文知識的教育。人文教育實質上是關于人生觀與世界觀的教育，它旨在引導學生更好地體察生命、關照靈魂、陶冶情操，并能深刻地理解人生的意義，頓悟生命的最高境界。因此，人文教育與德育既相互聯(lián)系又相互 區(qū)別。德育偏重 “ 人倫道德 ” ，人文教育偏重“ 自我超越 ” 。 所以，在教育實踐中，我們既要重視德育，又不能忽視人文教育。 1.3 人文教育與素質教育 素質教育可概括為政治思想和職業(yè)道德素質、專業(yè)及能力素質、文化素質和身心健康素質這四大素質的教育。高職學生素質教育可分為專業(yè)和非專業(yè)素質。專業(yè)素質是指與人的專業(yè)相關的、對形成人的職業(yè)能力起支撐作用的基本素質。非專業(yè)素質是指每個人必須備的、對其終身發(fā)展起作用的基本素質。 這里我們所探討的高職學生的非專業(yè)素質包括：思想道德素質、文化藝術素質、科學技術素 質、基本能力素質以及身體心理素質五個方面。素質教育主要側重于對向受教育者傳授古今中外的優(yōu)秀文化成果，它不僅具有社會性、道德性，還具有藝術性。而人文教育從一定層面而言，素質教育的第一要義是人文教育。從教育的目的上來說，兩者的共同點都是為增加學生的道德知識，更好地幫助他們處理個人與社會、個人與集體、個人與他人以及個人與自我之間的關系，其主旨不僅為社會培養(yǎng)合格人才，同時還使個人更好地實現(xiàn)自我價值。因此，從二者的關系中可以看出，素質教育的內涵比人文教育更為寬泛，人文教育的目標比素質教育更顯隱性，要避免素質教育成為空 而泛的口號，就需要人文教育作為普適性的基礎，否則素質教育就是虛幻的。 2 人文教育在高職院校實施的誤區(qū) 2.1 人文教育肩負著高職院校學生在中學未完成素養(yǎng)的養(yǎng)成 高職院校的培養(yǎng)目標是為當?shù)嘏囵B(yǎng)有技能型的專門型人才，因此，專業(yè)性的學習是重點，但是切不可把目前大學生在基礎性人文知識和科學知識方面所表現(xiàn)出的某種欠缺歸咎于普通教育（如高中文理分科），歸咎于高考對學生的甄別缺乏全面性和科學性。從根本上解決問題只能靠普通教育的改革，如果因為普通教育所存留的問題，要求 “ 高等學校在學科、專業(yè)、 課程設置及其教學上將科學與人文、科學教育與人文教育置于同等重要的地位 ” ，高等教育將不再是專業(yè)教育，充其量只能稱為 “ 大中學 ” 。 而高等教育中的高職教育更具專門性，培養(yǎng)專業(yè)技能型的人才是高職教育存在的根本。因此高職教育應與普通教育嚴格區(qū)分，高職教育的一切工作任務應圍繞其專業(yè)教育目標開展。如過將普通教育未實現(xiàn)的目標輸送給高等教育，其結果將會使高職教育的專業(yè)目標模糊不清，從而影響高職教育的人才培養(yǎng)目標。 2.2 為保證學生人文素養(yǎng)的提高，加大人文教育的課時比例 由于高職院校學生相比本科院校學生更早面 臨就業(yè)壓力，對課時較少且缺乏短期效益的人文課程，學生多持輕視態(tài)度，多數(shù)學生更注重專業(yè)課學習。這是事實，但是如果人為的加大人文教育的課時比例，一方面可能會使原本就少的專業(yè)學習受到擠占，另一方面人文教育實施的效果并不一定真正見效。這些課程的學時擠占了專業(yè)課程的學習，增加學生課業(yè)負擔，使學生對人文課程產生厭惡的情緒，多數(shù)學生雖表面上選修這些課程，但是課堂上多半在做專業(yè)課作業(yè)。因此，在開設人文課程時，一定要處理好其與原有德育課程、專業(yè)課程之間的關系。 3 人文教育在高職院校的實施途徑 3.1 提 高高職院校教師人文素養(yǎng) 實踐證明，學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要示范榜樣的作用，僅靠說教式的教學方法并不能收到良好的效果。長期以來，學校德育效果不佳，其根本原因在于學生日常生活中的榜樣較少。社會上的榜樣能影響到學生的較少，而經常與學生在一起的教師對學生的影響更為直接，同時也是最真實、可信的。通常，教師的言行舉止、道德品行、敬業(yè)精神等各方面的素養(yǎng)能夠通過上課或平時的表現(xiàn)讓學生感受到人文素養(yǎng)的力量。因此，要提高高職院校學生的人文素養(yǎng)，應提高教師的人文素養(yǎng)，力爭每位教師都能成為學生的榜樣。要提高教師的人文素養(yǎng)， 一是學校應加大宣傳力度，二是學校要嚴格規(guī)范管理教師，三是鼓勵教師積極進修。通過宣傳使教師認識到人文素養(yǎng)的重要性，并促使其加強自身素養(yǎng)的自覺性，在與學生交往的過程中在言行舉止等各方面注重表率作用；制定規(guī)范的制度，督促教師對自己的行為自我管理，養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神；鼓勵教師參加人文系列知識的培訓，并根據其參與培訓的課時數(shù)給予一定的獎勵以及公示，爭取引起全校師生對人文知識學習的重視。 3.2 營造高職院校人文環(huán)境 高職院校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應是一個潛移默化的過程，切不可急于求成。針對上述論述的人 文教育的自身的特點，要提高學生人文素養(yǎng)，高職院校應從兩點積極營造學校的人文氛圍，一要加強硬件建設，二要提高軟件投入。其中加強硬件建設包括學校總體規(guī)劃的開發(fā)、教學設施的投入、人文景觀的建設等；軟件投入主要包括人文課程建設及開發(fā)、人文教育專業(yè)的合理設置、人文教育學術氛圍加強、校園文化的廣泛開展等。人文素養(yǎng)的核心在于人文精神，因此，硬件和軟件建設務必要考慮到有利于學生人文精神的養(yǎng)成。例如：定期舉辦各種級別的校園文化活動，人文系列講座、人文系列知識競賽以及人文經典指導閱讀等活動。 司娟 .高等職業(yè)院校人 文素養(yǎng)教育體系構建 J.吉林廣播電視大學學報， 2011（ 8）： 57-58. 徐秀萍 .論大學德育與人文教育的整合 J. 浙江教育學院學報， 2001（ 1） . 紀望書 .淺析人文教育中的幾對關系 J.當代教育論壇， 2008（ 7） . 解飛厚 .人文教育若干提法及做法質疑 J.湖北大學學報， 1998（ 3） . 閱讀相關文檔 :回眸高職公共英語教育教學改革創(chuàng)新與成效 美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑比較與啟示 小學語文識字教學策略簡談 淺談如何提高高中語文教學質量 高職院 校參與型英語教學模式探討 淺析初中英語教學中的師生關系 小學體育教學中存在的問題及對策 體育游戲在小學體育教學中的應用 促進高職體育教育事業(yè)的的幾點看法 論中國政府采購制度的改革必要性 淺談小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的學習積極性 關于構建初中歷史高效課堂的幾點