要讓質(zhì)疑充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 學(xué)起于思，思源于疑 ” ， 質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學(xué)生有了疑問就會進(jìn)一步思考。思維活動通常是由疑問產(chǎn)生。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。思維的特點是辯證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系有系統(tǒng)有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應(yīng)該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。隨著歷史課堂改革的不斷深入，歷史課教 學(xué)也不可避免的遇到許多新的問題，這就要求學(xué)生從實際出發(fā)，大膽提出質(zhì)疑，形成質(zhì)疑的良性循環(huán)，以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)變能力，使整個課堂教學(xué)充滿生機和活力。要學(xué)生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“ 疑 ” 。 一、抓住認(rèn)知結(jié)合點設(shè)疑，打造質(zhì)疑的平臺。 營造良好氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。營造良好的教學(xué)氛圍讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始，教師應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立大教學(xué)觀并營造積極、寬松的課堂教學(xué)氛圍，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學(xué)生積極主動提出問題，無論 提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應(yīng)該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識。歷史課程，有新舊知識結(jié)合點，有背景條件結(jié)合點，有思想方法結(jié)合點，我們可以就此設(shè)疑。了解學(xué)生是形成質(zhì)疑的有效開端，一些質(zhì)疑點往往是從眾多的外部信息而收取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合成有價值的多元性質(zhì)疑的辯解力。歷史教材內(nèi)容準(zhǔn)確性強，內(nèi)容豐富，只有系統(tǒng)化，規(guī)范化，這就要求引導(dǎo)學(xué)生在外界因素的環(huán)境下，尋求大量的外部信息，有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去鑒別選 擇有關(guān)問題，尋求質(zhì)疑點。當(dāng)代中學(xué)生的特點是信息靈通廣泛，視野遼闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標(biāo)新立異表現(xiàn)自我。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)（如由近及遠(yuǎn)、由易到難、啟發(fā)思路等）學(xué)生是可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出一些有份量有價值的問題的。為此，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和思索，質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常問 “ 為什么？ ”“ 對不對？ ” 你是否同意這種觀點？ “ 你有什么不同意見或補充看法？ ”“ 有什么現(xiàn)實意義？ ” 例如學(xué)習(xí)商鞅變法時，我就啟發(fā)學(xué)生：你對變法中的 “ 禁止棄農(nóng)經(jīng)商 ” 有何看法？等等 。就要利用以往的知識，經(jīng)驗情感與見解，各自展現(xiàn)出質(zhì)疑關(guān)鍵，是課堂氣氛活躍達(dá)到一個發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑平臺。 二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有疑可質(zhì)。 巴爾扎克說過： “ 打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號。 ” 對于中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生當(dāng)然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對話中喚起學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性對于學(xué)生來說，在教師引導(dǎo)下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力?？夏崴?胡佛認(rèn)為： “ 整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任 何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。 ” 巴爾扎克也說，問 “ 是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。 ” 因此，在教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。講到 “ 孔子 ” 一節(jié)時，利用孔子 “ 當(dāng)仁不讓于師 ” 一句，教育學(xué)生不唯書，不唯師。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來越深，學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動的過程中，達(dá)到 “ 教學(xué)相長 ” 。 在教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生更多的機會和時間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，保護(hù)他們探求的積極性，使每個學(xué)生都能感到成功的快樂。 指引學(xué)生方法，讓學(xué)生會質(zhì)疑。這一點應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)常，不要求學(xué)生個個訓(xùn)練有素，但至少都得掌握一些基本方法。激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們善于質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們樂于質(zhì)疑。課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在此過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情景，讓學(xué)生想象自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。啟發(fā)他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發(fā)表個人見解，真正做到樂于質(zhì)疑。要學(xué)生敢于質(zhì)疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。質(zhì)疑能聯(lián)系生活實際，啟迪學(xué)生思維這是歷史教學(xué)的一項基本原則，另外還要了解過去，認(rèn)識現(xiàn)在，指導(dǎo)將來，做到古今結(jié)合，古為今用。讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，文物古跡是歷史的見證，具有直觀性、生動性，教學(xué)時可利用文物古跡的特點，進(jìn)行多層次多元性質(zhì)疑；還可利用人物事件進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，例如：講解秋 “ 收起義 ” 、 “ 八一南昌起義 ” 為什么會取得成功？為什么井岡山要走以農(nóng)民包圍城市的道路？紅軍二萬五千里長 征的目的是什么？革命隊伍是怎樣發(fā)展壯大起來的？中國共產(chǎn)黨為什么提出和平解決西安事變的主張？這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，就會使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有益且效果顯著。既可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，又可引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟去填充問題，達(dá)到使學(xué)生有疑可質(zhì)，有質(zhì)必有果的教學(xué)效果。 三、循序漸進(jìn)，增強質(zhì)疑的強度和深度。 在理解知識的同時，不斷加強質(zhì)疑的深度和廣度，形成思維獨創(chuàng)，感悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)容，形成思維發(fā)展的旋轉(zhuǎn)空間，層層深入，步步推進(jìn)，達(dá)到思維同創(chuàng)共融的良好空間，處處閃現(xiàn)出質(zhì)疑的閃光 點。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，對現(xiàn)有的科學(xué)理論和現(xiàn)有的傳統(tǒng)觀念提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個重要途徑，要把問題通過升華和凝華，使思維能力達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)，把歷史知識形成一個網(wǎng)絡(luò)鏈，讓學(xué)生能在知識的海洋里暢游，教師再提出與眾不同的見解，形成一個自我完善的知識體系結(jié)構(gòu)。 四、加強思維溝通，促成質(zhì)疑的良性循環(huán)。 師生之間的溝通既能促進(jìn)質(zhì)疑的良性循環(huán)，又能完善學(xué)生的個性發(fā)展，質(zhì)疑要與提問相結(jié)合，提問能啟迪學(xué)生思維。因此，提問要注意誘導(dǎo)性與啟發(fā)性，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，增 強了學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，質(zhì)疑還可利用小組討論、對話、交流雙方進(jìn)行質(zhì)疑問難等方式，引導(dǎo)學(xué)生向知識的深度和廣度挺近，從而在教學(xué)內(nèi)容上有疑可質(zhì)，有質(zhì)而進(jìn)，有進(jìn)必獲其樂的教學(xué)理念，在提問中充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑問難，學(xué)會獨立運用知識去探求生活中的奧秘，有時學(xué)生提出的問題會偏離教學(xué)目的，教師再利用反質(zhì)疑去指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶先生有句名句： “ 今學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。 ” 可見讓學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生質(zhì)疑問題的旋轉(zhuǎn)空間，抓住關(guān)鍵，相機誘導(dǎo)，達(dá)到質(zhì)疑效果的良性循環(huán)。 總之，教師巧設(shè)質(zhì) 疑技能，讓學(xué)生質(zhì)疑問題的關(guān)鍵，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動，達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，從而顯現(xiàn)出歷史課堂教學(xué)的質(zhì)疑魅力。要學(xué)生樂于質(zhì)疑，就得讓學(xué)習(xí)成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一中精神享受，是一種成功的體驗，