應(yīng)用層次教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的質(zhì)量提升 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高中班級中每個學(xué)生的知識素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，且學(xué)生對不同學(xué)科的傾向性也不同，針對高中生物學(xué)科，如果對學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法和措施，缺乏針對性和科學(xué)性，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力，一方面學(xué)生的知識素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得不到提高，另一方面也影響了教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量下降 .本文筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析在當(dāng)前高中生物教學(xué)中實施層次教學(xué)對提 升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，為同行提升教學(xué)質(zhì)量提供一定建議 . 一、高中生物教學(xué)層次教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀 （一）生物教師對層次教學(xué)法缺乏認(rèn)識和了解 當(dāng)前許多高中學(xué)校雖對分層教學(xué)有一定的規(guī)定，并要求教師在教學(xué)實踐中加以實施，但生物課程作為高中教學(xué)內(nèi)容中的副科，許多學(xué)生和老師對其重視程度不夠 .生物教師沒有接受過專業(yè)的層次教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對層次教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識和了解，致使高中生物教學(xué)的效果并沒有得到很大的改善和提高，一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的正常實施 . （二）班內(nèi)分層缺乏分層備 課 層次教學(xué)法在許多學(xué)校得到了實施，但當(dāng)前大多實施班內(nèi)分層的學(xué)校一般只進(jìn)行集體備課，卻沒有進(jìn)行實施分層備課 .許多學(xué)校會定期讓生物教師進(jìn)行集體備課，以明確生物教學(xué)課堂上的具體任務(wù)，但學(xué)校內(nèi)部的班內(nèi)分層使大多生物教師的課業(yè)水平不能達(dá)到層次教學(xué)的要求 .由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的分層備課，致使各班級或?qū)W生的具體差異得不到體現(xiàn)，在課堂授課過程中不能夠很好地實施層次教學(xué)，使其優(yōu)勢不能夠發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量 . （三）教師缺乏及時有效的評價 層次教學(xué)是素質(zhì)教育下因人而異的教育方法， 因材施教是層次教學(xué)法的內(nèi)涵和核心 .學(xué)生自己操控課堂教學(xué)的現(xiàn)象是有悖素質(zhì)教育理念的，當(dāng)前許多高中生物教師雖然表面上也實施著層次教學(xué)法，卻讓學(xué)生自己講課和評價分析，教師卻沒有真正參與到課堂教學(xué)中 .同時，還有一些教師對生物教學(xué)不能夠很好地加以組織，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)缺乏及時有效的評價，一定程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提升 . 二、應(yīng)用層次教學(xué)法提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量 （一）做到班級學(xué)生層次化 在高中生物教學(xué)過程中，可將每個班級的學(xué)生分為不同的層次進(jìn) 行教學(xué) .具體來說，可將學(xué)生分為三個層次，第一個層次是積極型學(xué)生層次，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)生能力很強(qiáng)，對各種知識的學(xué)習(xí)和理解求知欲望很高，學(xué)習(xí)積極主動 .第二個層次一般型學(xué)生層次，這類學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及對知識的理解領(lǐng)悟能力一般，可對一般的知識進(jìn)行基本的了解和掌握 .第三個層次的學(xué)生屬于消極型學(xué)生層次，這類學(xué)生的知識理解領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和積極性 .通過將學(xué)生加以層次分類，明確班級學(xué)生的類型特點，對學(xué)生的思想情感及興趣等加以了解，有針對性地實施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升 . （二） 做到教學(xué)目標(biāo)的層次化 做到教學(xué)目標(biāo)的層次化是滿足和促進(jìn)不同層次類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到前提與保障，明確三個學(xué)生層次的特點，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)高中生物教材的具體知識結(jié)構(gòu)，充分兼顧學(xué)生對生物知識的接受能力，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo) .在高中生物教學(xué)過程中，其教學(xué)目標(biāo)即識記 領(lǐng)悟 簡單應(yīng)用 簡單綜合應(yīng)用 復(fù)雜綜合應(yīng)用的過程 .針對不同層次的學(xué)生施以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，積極型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到全部要求，一般型學(xué)生需達(dá)到識記、領(lǐng)悟、簡單應(yīng)用的要求，消極型學(xué)生只需要達(dá)到識記和領(lǐng)悟的要求即可 . 比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一中第五章內(nèi)的第三節(jié)的課堂教學(xué)，在第五章的前兩節(jié)里了解和講述了酶在生化反應(yīng)中的作用和重要性，介紹了能量通貨 ATP ，第三節(jié)主要講有氧呼吸的具體過程，并將有氧呼吸與無氧呼吸的各項要素加以對比，使學(xué)生深入了解細(xì)胞呼吸的具體原理及其應(yīng)用 .這一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度相對較大，對學(xué)生的知識理解能力和領(lǐng)悟能力要求較高，因此，需要依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo) .對積極型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是要深入掌握和研究生物呼吸的方式，理解和熟悉有氧、無氧呼吸的區(qū)別并能利用有、無氧呼吸解釋現(xiàn)實生活中存在的 具體現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、歸納及總結(jié)的能力，強(qiáng)化這類學(xué)生的語言表達(dá)能力與知識評價能力等；一般型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重使學(xué)生掌握實驗設(shè)計的基本原則和要求，能夠區(qū)別有氧、無氧呼吸的差異并能基本了解細(xì)胞呼吸的原理，同時，逐步培養(yǎng)和提升這類學(xué)生的合作探究與語言表達(dá)的能力；針對消極型學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為初步掌握酵母菌呼吸方式的步驟與方法，能夠大致理解細(xì)胞有氧、無氧呼吸的整體過程，適當(dāng)培養(yǎng)其自學(xué)的能力，展示作品、提升表達(dá)能力 . （三）做到課堂導(dǎo)入的層次化 良好的課堂導(dǎo)入對于課堂整體效 果的提升具有極大的作用和影響，做到課堂導(dǎo)入的層次化能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié) .如在進(jìn)行 “ 伴性遺傳 ” 教學(xué)內(nèi)容時，可采用如下課堂導(dǎo)入方法： 先引出摩爾根的果蠅實驗，即 P：紅眼雌果蠅 白眼雄果蠅， F1：紅眼雌果蠅 紅眼雄果蠅， F2:紅眼雌、雄果蠅 白眼雄果蠅 .同時畫出白化病系譜圖（如圖） . 然后讓學(xué)生根據(jù)摩爾根實驗和白化病系譜圖回答 F2 出現(xiàn)白眼果蠅和白眼雄果蠅的概率分別是多少、小孩患白化病的幾率又是多少 .通過這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后導(dǎo)入“ 伴性遺傳 ” 的課程主題，從 而提升生物教學(xué)的質(zhì)量 . （四）做到課堂教學(xué)過程的層次化 在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，針對不同層次水平的學(xué)生要施以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題和教學(xué)練習(xí)，實現(xiàn)層次化對接教學(xué)，最大程度地促進(jìn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，推動教學(xué)質(zhì)量的提升 . 針對以上 “ 有氧呼吸的具體