淺談如何根據(jù)單元話題進行詞匯整體教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 詞匯學習是學生學習英語的重頭戲。在農(nóng)村中學，學生英語底子薄、學習習慣差，詞匯成了他們學習英語最大的絆腳石。另外，單元詞匯多而復雜、分散在各個角落，令學生望而生畏。筆者反思自己平時的詞匯教學，發(fā)現(xiàn)以下問題： 1.詞匯教學脫離單元話題，缺乏語境； 2.詞匯教學集中在閱讀課中； 3.詞匯輸入多，產(chǎn)出少； 4.忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，筆者依據(jù)語義場理論、運用主題詞匯教學法的理念、 根據(jù)學生實際、結(jié)合英語教材，探索出圍繞單元話題進行詞匯整體教學的一套有效模式。 一、語義場理論和主題詞匯教學法 語義場理論（ semantic field theory）是語義學的主要理論。語義場是具有某種共同或相近語義的語言單位構(gòu)成的一個集，即一個聚合或一個組合。詞語的意義不是獨立地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系、相互依存的。某些詞可以在一個共同的概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個語義場，形成記憶中的詞匯結(jié)合。學生只要記起語義場中一個單詞，就會聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍 的學習效果。 主題詞匯教學法，即就一個中心主題展開較大規(guī)模的聽說讀寫訓練，從而達到有目的地使用語言的宗旨。這一教學法注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導圖構(gòu)建話題詞匯，在具體生動的語境中教學詞匯，注重詞匯的運用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，筆者將單元詞匯盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，為學生創(chuàng)造一幅形象的思維導圖，并圍繞話題創(chuàng)造有趣的情境，讓學生開展小組活動，在聽、說、讀、寫中鞏固詞匯。 二、詞匯整體教學模式 1.課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語義場 教 材中的詞匯通?？煞譃槿齻€層次：第一層次是課程標準規(guī)定的詞匯，這些屬于核心詞，要求學生熟練掌握并靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，這些屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂、會讀；第三層次是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，要求學生理解即可，不需要掌握。在單元教學之前，教師可通過瀏覽標題欄、話題欄和閱讀篇章欄，預先了解單元的話題，從而確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，并將詞匯表中的生詞盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，形成形象的思維導圖。 2.圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境、導入詞匯 詞匯教學不 應該脫離語境。在教學過程中，詞匯的教學都應緊緊圍繞單元話題展開，教師給學生創(chuàng)設(shè)的情境也應與單元話題息息相關(guān)，便于學生積累相關(guān)詞匯、在實際運用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境來引出話題詞匯，能給學生留下深刻的第一印象，促使學生在已有的知識體系中建構(gòu)新知，快速學習語言。 3.依托主課文語境、解讀詞匯 英語課文是單元話題的主要載體，課文本身為英語教學提供了一種真實的、立體的語境。教師要在引導學生閱讀文章的同時，設(shè)計突顯核心詞匯的間題，讓學生在語境里猜測詞匯的意 義，進而加深對文本的理解。學生在閱讀理解過程以學習單詞在既定文本中的意義為主，而在閱讀后的語言學習課中要利用對比、歸納、評價等方式對這些詞進行深入的學習。教師如果在閱讀中深入詞匯的教學，則會割裂閱讀課的整體性，給學生以一種零散的感覺。 4.充分利用課文素材，進行詞的循環(huán)和操練 巧用課文語境，通過視頻、圖片問題、采訪、辯論、語篇填空、復述、造句、縮寫、改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。教師可以在回歸課文的同時引導學生進行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時，進行次詞的循環(huán)和簡單的運用；另外， 教師還可以從單元教材中挖掘有價值的材料，引導學生進行詞匯的循環(huán)和鞏固。 5.運用各種策略，深入學習詞匯 在學習單元話題下的重點難點詞匯時，教師要積極引導學生充分發(fā)揮自主學習能力，讓學生運用查找、分析、對比、歸納和概括等策略，進行詞匯的深入學習。 6.運用詞匯，拓展話題 學生只有將詞匯使用并落實到語篇寫作，才能將它們掌握。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)又貼近學生實際的情境，組織學生開展主題任務(wù)活動，引導學生利用新學的詞和詞塊進行有意義的表達和交流，最后將詞匯落實到寫作中。另外，教師還可以搜尋相關(guān)話題的閱讀篇章，引導學生進行話題的拓展閱讀，幫助學生積累話題詞匯。 7.小組展示，綜合評價 多方位的評價也是訓練學生思維能力、提高詞匯運用能力的有效方式。對小組活動的成果，教師要引導學生在課堂上進行展示和評價。學生要對自已的作品作出自評并對他人的作品作出評價。使學生通過評價認識到自己在學習中存在的問題并找到改進和發(fā)展的方向。 圍繞單元話題進行詞匯的整體教學，需要教師依托文本、創(chuàng)設(shè)切合學生實際的各種情境，實現(xiàn)話題詞匯的復現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中， 教師要特別注意：課文是話題和詞匯的主要載體，教師應充分挖掘文本價值，充分利用文本語境進行詞匯的講解和操練，實現(xiàn)在閱讀教學前、中、后進行詞匯的循環(huán)和提升；在教詞匯的同時，教師應關(guān)注學生的 “ 學 ” ，培養(yǎng)學生的自主學習