讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)閃耀智慧的光芒 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 有效的課堂教學(xué)是師生、生生思維交鋒、情感交流并閃耀著思維火花、智慧火花，洋溢著生命活力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其學(xué)會(huì)提問(wèn)，并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也要善于追問(wèn)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路，使其能夠進(jìn)行深入思考與探究。如此，課堂才能迸發(fā)思維的火光，閃耀智慧的光芒。 一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，閃耀智慧光芒 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，質(zhì)疑是創(chuàng)造的前提，是自主探究的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若要讓課堂閃耀智慧的火花，教師需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，使其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。正如愛因斯坦所說(shuō)： “ 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要 ” 。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生能夠 “ 知其然，且知其所以然 ” 。然而，有的學(xué)生還是停留在知識(shí)表面上，沒(méi)有透徹理解知識(shí)，問(wèn)題稍微變動(dòng)，則無(wú)從下手。究其原因，很大程度上是由于學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑精神。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其學(xué) 會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，并提出自己的獨(dú)特見解。 首先，教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。其次，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，這就需要教師巧設(shè)情境，并預(yù)留思考與討論的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解答。如在教學(xué)“ 用方程組解決問(wèn)題 ” 時(shí)，教師可巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。師：老師除了教你們班數(shù)學(xué)之外，還在其他兩個(gè)班任教，所教學(xué)生總共是 143 人。對(duì)此，你們能夠提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？又是怎樣解決問(wèn)題的？于是，學(xué)生紛紛提出不同的問(wèn)題，如女、男生分別有多少人？每班分別有多少名同 學(xué)？對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，教師可補(bǔ)充條件，如女生人數(shù)的兩倍要比男生人數(shù)的 3 倍少 14人。然后要求學(xué)生獨(dú)立解決。因?yàn)檫@些都是學(xué)生們提出的問(wèn)題，他們會(huì)更主動(dòng)地參與其中，并努力想出不同的解決方法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，又提高了學(xué)生的解題能力。 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。正所謂 “ 授人以魚，不如授人以漁 ” 。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)之外，教師還要指導(dǎo)他們一些提問(wèn)或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。比如教學(xué) “ 用方程組解決問(wèn)題 ” 時(shí)，可以讓學(xué)生想想如何解二元一次方程組？為何要如此 解答，有什么依據(jù)呢？自己的解題思路又是怎樣的？是否還有其他解題方法呢？等等。再如在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可思考哪些舊知與新知識(shí)相關(guān)？是否能夠遷移所學(xué)的方法進(jìn)行研究？?jī)烧咧g存在哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己還有哪些不懂之處、易錯(cuò)之處呢？等等。 二、進(jìn)行有效的課堂追問(wèn)，點(diǎn)燃智慧火花 在新課教學(xué)中，教師要突顯學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生自主探究。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因受知識(shí)閱歷、能力水平的限制，難免會(huì)陷入思維障礙，或者出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)，甚至脫離目標(biāo)軌道，這就需要教師進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)與調(diào)控。教 師課堂追問(wèn)是有效的調(diào)控手段，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)作用，可暴露學(xué)生的思維過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并指導(dǎo)其改正。通過(guò)有效追問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究問(wèn)題，點(diǎn)燃智慧的火花，讓他們 “ 知其然，且知其所以然 ” ，讓課堂大放異彩。同時(shí)，有效追問(wèn)也是促進(jìn)師生思想與情感交流的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注善于有效追問(wèn)，即以原有問(wèn)題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，展開更深一層的課堂提問(wèn)，給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，使其進(jìn)一步思考與探索問(wèn)題，并在師生交流對(duì)話中形成新 的觀點(diǎn)與看法，逐步揭開問(wèn)題的面紗，透徹理解知識(shí)，提高認(rèn)知能力與思維水平，從而打造動(dòng)態(tài)課堂。但若要真正點(diǎn)燃思維火花，教師需要把握追問(wèn)的尺度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非每個(gè)問(wèn)題都值得繼續(xù)追問(wèn)，教師需要結(jié)合課堂情形把握要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。 比如，當(dāng)學(xué)生陷入思維障礙時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供開啟智慧大門的鑰匙；或者當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)疑惑或產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)，促使其進(jìn)行交流討論，點(diǎn)燃思維火花，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著活力；或者在某道題的多解處、一題多變處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，通過(guò)比較分析 ，探尋最佳解決方法。如學(xué)習(xí) “ 三角形的內(nèi)角和 ” 后，有道習(xí)題：已知 ABC ，其中 A=70 ，而 CP與 BP 分別平分 ACB 、 ABC. 請(qǐng)算出 BPC 的度數(shù)。學(xué)生根據(jù)三角形的內(nèi)角和、角平分線的意義與整體的思想可以解決此問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生做完這一習(xí)題后，教師追問(wèn)：你們是否可以將上述題目進(jìn)行變式，使之變?yōu)樾碌念}目，大家可進(jìn)行小組合作，比比哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出的新問(wèn)題最多。經(jīng)過(guò)積極思索與合作交流，學(xué)生得出了不少新問(wèn)題，比如：BPC 是不是僅僅和 A 有關(guān)系？它們之間是不是存在一定的關(guān)系式？ 倘若 CP、 BP 分別平分 ABC 的兩 個(gè)外角， BPC和 A 有著怎樣的關(guān)系呢？ 倘若 CP、 BP 分別平分 ABC 的一個(gè)外角、一個(gè)內(nèi)角呢？等等。這樣，教師通過(guò)在