學(xué)會(huì)等待 實(shí)現(xiàn)精彩 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)中的等待，是指教師在課堂上不急于求成，而是留出一段空白的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、反思、回味、消化所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。美國(guó)心理學(xué)家羅伊發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上增加等待的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。成尚榮先生也曾說(shuō)過(guò)： “ 教學(xué)是一種保護(hù)，教學(xué)需要等待。 ” 的確，當(dāng)教師在課堂教學(xué)中遇到棘手的問(wèn)題時(shí)不妨放一放、等一等，因?yàn)榈却饶芙o自己一個(gè)調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)會(huì)，也能給學(xué)生一個(gè)自我醒悟的平臺(tái) 。我根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的思維規(guī)律和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出自己的做法。 一、等待 在無(wú)聲語(yǔ)言引領(lǐng)中 無(wú)聲語(yǔ)言包括人的肢體語(yǔ)言和心靈語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家布魯克斯說(shuō)過(guò)： “ 教師對(duì)本學(xué)科的酷愛(ài)所表現(xiàn)出來(lái)的富于感染力的激情，在很大程度上要通過(guò)語(yǔ)言顯示出來(lái)，專(zhuān)心致志、津津樂(lè)道的教師體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚(yáng)，語(yǔ)氣熱烈而富于激情。 ” 實(shí)踐證明，課堂上教師的無(wú)聲語(yǔ)言引領(lǐng)得好，可融洽師生關(guān)系，縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學(xué)的效果。 肢體語(yǔ)言 包含教師的姿勢(shì)、動(dòng)作等。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，就向?qū)W生發(fā)出信息 要開(kāi)始上課了，接著教師的目光從每個(gè)學(xué)生的臉上掃過(guò)，如果目光在某個(gè)學(xué)生的臉上停留一會(huì)兒，那是在提醒學(xué)生課前準(zhǔn)備工作要快點(diǎn)。然后教師轉(zhuǎn)身在黑板上板書(shū)課題，這時(shí)若聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生還有響動(dòng)，拿著粉筆的手就在空中停留片刻，讓那不安靜的學(xué)生感覺(jué)到老師的注意而迅速調(diào)整好自己的行為，教師這樣做正是 “ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ” 。 心靈語(yǔ)言包括教師的眼神和微笑等。俗話說(shuō)： “ 眼睛是心靈的窗戶。 ” 從學(xué)生的眼睛里，教師要能讀懂學(xué)生心存的疑問(wèn)，然后在重點(diǎn)講解知識(shí)的地方作必要 停留，讓學(xué)生露出獲得新知的喜悅。面對(duì)膽怯的學(xué)生，教師的微笑會(huì)讓他們?cè)黾佑職?；教師跟學(xué)生對(duì)視，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)察到老師的期待，從而激勵(lì)他們積極探究。課堂教學(xué)中，教師等待時(shí)，學(xué)生的思維在良好的學(xué)習(xí)氛圍里運(yùn)行，使之得到最大限度的發(fā)展。 例如，教學(xué) “ 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) ” 一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)邊線后，我提出問(wèn)題： “ 剛才有同學(xué)是這樣描邊線（斷開(kāi)）的，你們認(rèn)為對(duì)嗎？ ” 學(xué)生聽(tīng)后露出疑惑的表情，我沒(méi)有立刻拋出答案，課堂上靜悄悄的，似乎冷場(chǎng)了，但每個(gè)學(xué)生都在積極努力地思考著。兩分鐘后，隨著一只只小手先后舉起，學(xué)生紛紛說(shuō)道： “ 不對(duì)，邊 線斷開(kāi)了。 ”“ 沒(méi)有把圖形圍起來(lái)。 ” 我追問(wèn)道： “ 在描邊線的時(shí)候，要注意什么？ ”“ 不能斷開(kāi)，這樣才能把圖形圍起來(lái)。 ” 我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)： “ 說(shuō)得真好！在描邊線時(shí)不能斷開(kāi)，只有這樣才能把圖形圍起來(lái)！ ” 學(xué)生那種發(fā)現(xiàn)結(jié)論后的激動(dòng)是難以用語(yǔ)言表述的，課堂氣氛因此推向了高潮。教師用無(wú)聲語(yǔ)言組織教學(xué)時(shí)，會(huì)少了疾言厲語(yǔ)對(duì)學(xué)生的傷害。如教師給思想開(kāi)小差的學(xué)生一個(gè)眼神，遠(yuǎn)比厲聲斥責(zé)來(lái)得有效，并且不會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，從而影響師生之間的感情。同時(shí)，課堂上教師利用無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以拉近師生之間的距離，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍 。 等待，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教的體現(xiàn)。每位學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生的回答也會(huì)是多種多樣的，有的甚至出乎意料之外。這時(shí)教師不應(yīng)以各種理由打斷學(xué)生的思路，而要耐心地等待他們把話說(shuō)完，即使學(xué)生由于某種原因中斷了發(fā)言，教師也應(yīng)繼續(xù)等待，給學(xué)生以微笑，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)說(shuō)話的勇氣，收獲意想不到的精彩。 二、等待 在學(xué)生思維碰撞處 古語(yǔ)云： “ 欲速則不達(dá)。 ” 由于學(xué)生的思維和語(yǔ)言正處于發(fā)展期，有時(shí)他們還沒(méi)有想好要說(shuō)的話就急于表達(dá)，有時(shí)對(duì) 解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)鉆牛角尖，而時(shí)下許多教師往往處于比較快的節(jié)奏中，學(xué)生的話語(yǔ)、思維就難免會(huì)被打斷。而且，學(xué)生的思維也需要一個(gè)過(guò)程，尤其是對(duì)那些需要 “ 跳一跳，才能摘到果子 ” 的學(xué)生。此時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，用心傾聽(tīng)，耐心等待，給學(xué)生一點(diǎn)組織語(yǔ)言和思維發(fā)生碰撞的時(shí)間，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的思維之花自然就會(huì)結(jié)出碩果。 例如，教學(xué) “ 用字母表示數(shù) ” 一課時(shí)，我讓學(xué)生用小棒擺三角形，并提出問(wèn)題： “ 擺 1 個(gè)三角形需要幾根小棒？如果照這樣擺 2 個(gè)、 3 個(gè)、 4 個(gè) 三 角形需要多少根小棒呢？分別怎樣列式？ ” 學(xué)生在寫(xiě)式子的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)到用以前學(xué)過(guò)的算式來(lái)表示有局限性。于是，我停頓一會(huì)兒后問(wèn)： “ 你能繼續(xù)往下說(shuō)算式嗎？ ” 學(xué)生先開(kāi)始互說(shuō)，然后相繼停下不再往下說(shuō)了。為了激發(fā)學(xué)生的思維，我等待了一會(huì)兒后故意問(wèn)道： “ 大家怎么停下不說(shuō)了？ ” 學(xué)生紛紛說(shuō)道：“ 這樣的式子永遠(yuǎn)說(shuō)不完。 ”“ 可以說(shuō)許多式子，說(shuō)不完。 ” 這時(shí)我予以啟發(fā)： “ 那么，能不能用一個(gè)式子概括所有的式子呢？ ” 學(xué)生紛紛舉手回答： “a3 ， a 表示三角形的個(gè)數(shù)。 ”“3 ，用 表示許多三角形的個(gè)數(shù)。 ”“ 我 3 ，用 我 字表示三角形的個(gè)數(shù)。 ”“ab ， a 表示三角形的個(gè)數(shù)， b 表示 3。 ”“b表示的一定是 3，就應(yīng)該直接寫(xiě) 3，寫(xiě)成 a3 。 ” 在學(xué)生討論交流后，我進(jìn)行小結(jié)： “ 同學(xué)們想出了許多種表示三角形個(gè)數(shù)的辦法，有用字母表示的，有用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的，還有用漢字表示的，為了便于理解和應(yīng)用，在數(shù)學(xué)中我們選擇用字母來(lái)表示。 ” 數(shù)學(xué)課上，隨著問(wèn)題的提出和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，在學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中會(huì)不斷生成一些新的信息，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)意料之外的答案，這時(shí)便需要教師的耐心等待。等待是一 種期望，更是一種鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的思維偏差，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是給予充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生疑惑，從而激起進(jìn)一步探究問(wèn)題的熱情，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的直接告訴有價(jià)值得多。 三、等待 在教師延時(shí)評(píng)價(jià)前 當(dāng)學(xué)生表達(dá)想法之后，教師不要急于對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定或者否定的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，這就是延時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。看到老師沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)思考 “ 是不是我的答案有錯(cuò) ”“ 是不是有別的更好的解法 ”“ 是不是我 的回答不完整，需要補(bǔ)充呢 ” 等問(wèn)題，從而深入探究所學(xué)知識(shí)。所以，教師評(píng)價(jià)前的等待，可以給學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，既有利于學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多向思維的能力。發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要學(xué)會(huì)等待。在問(wèn)題有多種解決方法需要擇優(yōu)時(shí)，在學(xué)生理解某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題有偏差需要糾正時(shí)，在學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題難以解決需要新信息時(shí) 教師都可以運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，這樣不僅能演繹課堂教學(xué)的精彩，而且有利于學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 例如，教學(xué) “ 解決問(wèn)題的策略 一一列舉 ” 一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境： “ 老師想把 3 本書(shū)作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給我們班的全體同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)方法共有多少種呢？ ” 有學(xué)生說(shuō)： “ 有 2 種方法。 ” 有學(xué)生說(shuō)： “ 有 3 種方法。 ” 也有學(xué)生說(shuō)： “ 有多種方法。 ” 這時(shí)，我不急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定或者否定的評(píng)價(jià)，而是耐心等待，讓學(xué)生自主探索、與他人合作后再匯報(bào)交流各自的想法。同時(shí)，我在一旁給予鼓勵(lì)： “ 你通過(guò)列表來(lái)解答很清楚，這樣便于和大家交流。 ”“ 你是把獎(jiǎng)勵(lì)方法一個(gè)一個(gè)寫(xiě)出來(lái)的，真不錯(cuò)！ ”“ 你真行！用字母表 示 3 本書(shū)，這樣就簡(jiǎn)單多了！ ” 在學(xué)生討論匯報(bào)后，我進(jìn)行總結(jié)： “ 剛才我們用多種方法解決了問(wèn)題，有的同學(xué)用文字表示，有的同學(xué)用字母來(lái)代替書(shū)本表示，有的同學(xué)通過(guò)畫(huà)圖連線解決問(wèn)題 雖然這些方法不同，但它們都有一個(gè)共同的地方，就是都用一一列舉的方法來(lái)解決問(wèn)題。 ” 等待是一種教學(xué)技巧。教師放慢教學(xué)腳步等待學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的尊重