語文綜合性作業(yè)的探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 解讀語文課程標準可以發(fā)現(xiàn)：綜合性學習是作為語文課程改革的重要內容。首次提出了 “ 綜合性學習 ” 要求，意在 “ 加強語文課程與其他課程及社會生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展 ” 且對不同時期的綜合性學習提出了不同要求。語文課程標準在教學建議中也提到 “ 在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增強學 生語文實踐的機會 ” 。我們在語文教學的實踐與探索中，圍繞利用、開發(fā)現(xiàn)有教學資源做文章，在小學高段語文課中積極開展綜合性作業(yè)的設計，注重培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。從積累到綜合不斷提高作業(yè)的質量。 一、重視積累，讓學生從課外找 “ 蜜 ” 積累有好幾個方面： “ 知識在于積累 ” ； “ 感情也在于積累 ” ，積累多了，才能增加儲備；培養(yǎng)語感，才能陶冶性情；澆鑄靈魂，才能改造精神世界，積淀文化底蘊。小學高年級的學生已經具有相當基礎的理解能力與概括能力，能進行基本的課外閱讀。教師只要注意適時地培養(yǎng)學生認真讀書的習慣 ，在閱讀的過程中，讓學生積累、摘抄一些佳詞妙語與一些優(yōu)美的段落或寫一些讀后感，學會寫讀書筆記。讓學生 “ 得法于課內，得益于課外 ” 。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內對課外的過渡，顯得尤其重要，要有意識、有系統(tǒng)地課內外結合，擴展學生課外閱讀量。在這方面，我主要產取了以下的方法： 1、競賽式積累：在這方面我主要是建立了采蜜集，在每天出示一條 “ 每日一拾 ” （其中包括兩個成語，一句格言或一首短小的古詩）讓學生進行摘抄、朗讀、感悟、交流等。每天利用早晨的 15 分鐘晨讀以及中午的 10 分鐘時間來誦讀或檢查。并 結合語文活動課進行比賽，比一比誰掌握的成語多，誰掌握的名人名言多且理解更加深刻，誰能找出對自己幫助最大的名言或成語。學生學習興趣濃厚，自然積極性就會高些，還有掌握知識的效果也不言而喻了。 2、游戲式積累：學習積累的方式要求多樣化，游戲是小朋友喜歡的一項活動，因此對于課外知識的積累，游戲的滲透也是比較實用的。于是我還通過延長班或興趣活動課的時間給學生補充一些優(yōu)秀的童話故事和現(xiàn)當代的文選。讓學生通過聽故事，講故事以及表演的方法來學會積累。 二、語文作業(yè)應從情趣入手，重視自主與發(fā)展： 當前，語文教學不管是閱讀教學還是作文教學都提倡情感因素，那么，作業(yè)的設計與實施也不應忽視情感的成分。因此我們在作業(yè)的設計中也應該打破原來的條條框框，增強作業(yè)的趣味性、自主性、發(fā)展性。 1、趣味性。大家都知道 “ 興趣是最好的老師，興趣是學生獲得知識和技能的一種有效的趨動力。 ” 這個道理，因此我們在設計作業(yè)時應注意增加趣味性，要給學生通過這樣的作業(yè)施展其個性特長的機會，促使每個學生都能興致勃勃地參與到作業(yè)中來。改單一的書面作業(yè)為多樣化的作業(yè)。 如我利用語文活動課還給學生補充了對古時對聯(lián)的欣賞， 讓學生知道對聯(lián)是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花異草。通過向學生推薦一些談對聯(lián)的書籍、文章和網站，并要求學生摘錄一些對聯(lián)故事、知識、收集精彩的對聯(lián)。學生的情緒高漲。 2、自主性。小學目前的作業(yè)往往是照搬現(xiàn)成的多，自主創(chuàng)新的少。家庭作業(yè)往往一刀切的多，自由選擇的少。針對以上的情況，我們設計的作業(yè)應使學生有解題過程中開發(fā)潛能，習得方法，習得規(guī)律，使有差異的學生在同一練習過程中得到不同程度的發(fā)展意義上的平等教育。 3、發(fā)展性。學生完成語文作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知 識，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。 三、語文作業(yè)也應走進生活，融入社會、自然： 傳統(tǒng)的語文教育，始終圍繞著課本下力氣，始終在課堂的小天地里打轉轉。實際上，語文與社會生活息息相關，語文是人生體驗的濃縮， “ 語文的外延與生活的外延相等 ” ，脫離了豐富多彩的生活，學生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)。因此我們要利用、建設、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習 活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。 1、作業(yè)活動的實踐性：語文綜合性作業(yè)就是要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文作業(yè)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融人語文學習。教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學習資源的能力，特別是要調動學生關注身邊可資利用的語文學習資源，在教師的指導下，讓學生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習作業(yè)。大家都知道，有限的課堂教學要為學生無限的課外發(fā)展服務，況且現(xiàn)如今，社會這 個大課堂的觸角已深入我們課堂教學的深處，那么，我們自然不能坐視不管。因為從大教育觀的角度出發(fā)，我們的課堂教學也不應該總是僅限于課堂之內，我們應該讓學生走出課堂。教材中有很多反映祖國山水和家鄉(xiāng)風情、特產的課文。學了這些課文，我們可以立足當地的特色，讓學生走進社會與自然去挖掘家鄉(xiāng)的風土人情和豐富的人文資源。充當小記者去進行采風活動。 2、作業(yè)活動的探究性：在美國，教師經常會留給學生一些需要學生自己翻閱資料，提出自己獨特見解的開放性作業(yè)。借鑒他們