基于微信平臺的神經(jīng)病學的差異化教學實踐研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】 目的 探討運用微信平臺進行神經(jīng)病學相關課程教學的實踐價值。方法 以微信平臺為師生的互動平臺，根據(jù)不同學生的學習主動性差異、記憶能力強弱、以及基礎知識掌握情況等進行分組，開展差異化的教學實踐，對不同組的學生課前預習和課后復習進行差異化的監(jiān)督和引導。結果 各組的學生教學分數(shù)明顯提高，基礎知識的掌握明顯熟練，動手實踐能力得到提升。結論 基于微信平臺的神經(jīng)病學的差 異化教學方法能有效提升教學效果，彌補大班課堂教學的不足，能夠起到學習的引導作用，值得推廣。 【關鍵詞】微信平臺；差異化教學；神經(jīng)病學；師生互動 在教學實踐中，學生和老師的兩個系統(tǒng)是相輔相成，和諧統(tǒng)一于教學過程中 1。老師的系統(tǒng)為 “ 教 ” 系統(tǒng)，而學生的系統(tǒng)為 “ 學 ” 系統(tǒng)。在現(xiàn)有的中國高等教育體制的框架下，對于 “ 教 ” 的系統(tǒng)充分考慮并進行評估，而 “ 學 ” 的系統(tǒng)并沒有充分的重視，以學生自學和自為為主。這就導致了中國現(xiàn)階段高等教育方式與人才培養(yǎng)理念的脫節(jié)。學生在課堂上的積極性較差，被動的學習方式效率 低下 2。故本研究主要是通過對學生的進行微信平臺的教學，以求達到提高學生學習積極性和動力的目的。 1 材料與方法 1.1 實踐對象 選擇本校 2013 級學生為實踐對象，為同一專業(yè)的兩個班級，其中實驗組為 1 班，對照組為 2 班，實驗組人數(shù)為 24人，對照組人數(shù)為 26人。其中實驗組男生為 13人，女生 11 人，對照組男生為 14人，女生為 12人。兩組的男女比例的差異性沒有統(tǒng)計學意義。 1.2 實踐方法 通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查每位同學的學習態(tài)度，學習能力，以及對基礎知識的掌握情況，并統(tǒng)計每位學生 的微信號，或者 qq號，并加為好友。選取課程為神經(jīng)病學，兩班級均進行大班授課，無差別對待。對照組不進行課前以及課后的特殊要求，其中實驗組運用微信為互動平臺，并在微信上公布課前預習要求和課后作業(yè)，并回答課前預習問題。對學習能力較差的同學，學習能力靠后的同學，在微信上要求你回答問題，并記錄上交教研室。 1.3 實踐內(nèi)容 根據(jù)問卷調(diào)查的結果，利用微信互動平臺進行語音提示并指導學生做好課前預習工作。對學習積極性較差的同學利用微信互動平臺進行語音提示布置簡單的預習作業(yè)，回答并上交教研室。對理解能力差、基礎 知識掌握不牢的同學利用微信互動平臺進行語音提示并進行基礎知識的鋪墊，熟悉基礎知識。對于不善于記憶的同學利用微信互動平臺進行語音提示并布置一些背誦題。 1.4 統(tǒng)計學分析 運用 SPSS13.0 軟件對資料進行統(tǒng)計學的分析，其中兩組均數(shù)的比較使用 t 檢驗。 P=0.05 為檢驗水平。 2 結果 2.1 兩組的性別以及年齡情況 通過分析發(fā)現(xiàn)兩組的年齡差異，沒有統(tǒng)計學意義，兩組的性別差異沒有統(tǒng)計學意義，說明兩組具有可比性。見表 1 表 1 兩組的性別比例和年齡情況 組別 年齡 性別 男 女 實驗組 23.41.1 13 11 對照組 23.81.3 14 12 2.2 兩組的學習能力情況 通過分析發(fā)現(xiàn)兩組的學習能力在各個層次上人數(shù)的差異，沒有統(tǒng)計學的意義，說明兩組學生的學習成績具有可比性。見表 2 表 2 兩組的學習能力情況 組別 學習能力好 學習能力較好 學習能力較差 學習能力很差 實驗組 3 11 8 2 對照組 3 14 6 3 2.3 兩組的學習成績情況 通過分析發(fā)現(xiàn)實驗組的考試成績 明顯高于對照組，其中不及格率明顯低于對照組，優(yōu)秀率明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義。這說明基于微信平臺的教學實踐是成功的，其在學習能力較差的學生學習成績的提升以及在優(yōu)秀學生的培養(yǎng)方面均起到了重要的作用。 表 3 兩組的學習成績情況 組別 分數(shù) 不及格率 優(yōu)秀率 實驗組 81.313.4 4.1% 16.7% 對照組 76.111.9 11.5% 7.7% 3 討論 大學課堂教學是一種以大班級為團體的集體授課的教學方式，其授課的模式在中國大學中被 普遍接受并廣泛的使用，但是這種模式下學生們注意力不集中，音響效果差以及缺乏師生的互動等原因致使課堂教學的效果較差。課堂的學習生活變得沉悶和枯燥，學生在課堂上昏昏欲睡，不能去主動的學習，只能被動的接受。而差異教學是指在大班集體教學實踐中，充分考慮學生在學習過沖中的差異性 3-4，差異性主要是學生學習主動性的差異、記憶能力的強弱、以及基礎知識的掌握情況等。滿足具有差異性學生的不同需要，通過這種方式督促和引導學生充分發(fā)揮自己的學習能力，取得更大進步。近年來，差異化的教學實踐在基礎教育中被廣泛嘗試和認可 5-6。但是差異化教學實踐在高等教育場所的實踐存在一定的難度，主要原因是高校擴招，導致高校學生眾多。但是本研究通過教學實踐的多樣化，克服難題，使得差異化教學實踐與個體的特點相結合，實現(xiàn)教與學的匹配。 差異化的教學方式，其教學的設計體現(xiàn)和充分考慮了不同學生的差異?；谖⑿牌脚_的差異化教學方案主要根據(jù)微信上師生的互動來完成。教師是教學實踐中的被動方，通過學生的反饋制定不同的微信平臺教學方案，照顧到學生個體的不同需要，增加互動的頻率，實現(xiàn)差異化教學的目的7。本次教學實踐運用微信為平臺，進行差異化的教學，取得了較好的效果。不及格率由 11.5%降低到 4.1%，優(yōu)秀率由7.7%提升到 16.7%，這說明其在學習能力較差的學生中，對其學習成績的提升有重要作用；其在優(yōu)秀學生的培養(yǎng)方面也起到了重要的作用。其主要原因是微信不受時空的約束，方便語音信息的傳送，能夠對學生的課前預習情況和課后復習情況有一個良好的溝通，并起到監(jiān)督和指導的作用，讓所有學生知道老師的關心，提高學生學習的積極性，提高教學實踐的效果。 總體來說，基于微信平臺的差異化教學實踐是能夠監(jiān)督學生完成課前預習以及課后復習，提高學生學習的積極性，提高教學實 踐的成果。 參考文獻 1 徐明亮， 戴曉云， 唐玉業(yè)，等 . 基于微信的高職差異化教學實踐研究 . 無錫職業(yè)技術學院學報 . 2013， 12（ 5）： 54-56 2 武法提，李彤彤 . 基于遠程學習者模型的差異化教學目標設計 . 現(xiàn)代遠程教育研究， 2013， 10（ 3）： 66-71. 3 黃瑩 . 中國國內(nèi)差異化教學的相關研究 . 文教資料 . 2010， 10（ 10）： 134-136. 4 黃躍生 . 關于信息技術在教育實踐運用中的思考 . 南昌高專學報， 2009， 7（ 1）： 95-97. 5 湯成超 .基于伙伴關系的差異化教學 .上海教育科研， 2006， 11（ 12）： 45-46. 6 王迎，安玉潔，黃榮懷 .遠程學習者特征模型的構建研究 .開放教育研究， 2006， 9（ 1）： 47-53. 7 王大勇，牟景文 .遠程學習者自主學習能力的研究 .開放教育研究， 2007， 12 （ 6）： 40-46. 文檔資料：基于微信平臺的神經(jīng)病學的差異化教學實踐研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :討論減少普外 科護理糾紛的管理 圍生期健康教育對初產(chǎn)婦保健狀況的影響 改良切開復位三踝骨折結合中藥治療臨床療效分析 針灸治療抑郁癥臨床研究現(xiàn)狀分析 中醫(yī)清胰通腑泄熱消脹特色療法結合西醫(yī)治療重癥急性胰腺炎的臨床探討 中藥聯(lián)合針灸治療氣陰兩虛型快速性心律失常的臨床研究 簡談醫(yī)院放射科醫(yī)療糾紛原因及預防措施 針灸治療在中風偏癱患者肢體功能恢復中的應用效果觀察 醫(yī)療機構滅菌包裝材料的成本分析 藤龍湯合桃紅四物湯治療痰瘀痹阻型類風濕關節(jié)炎 醫(yī)院高值耗材管理的分析與探討 現(xiàn)代藥品庫房規(guī)范