關于會計信息化課程的分層次教學探討的論文 關于會計信息化課程的分層次教學探討的論文 【 論文 關鍵詞】 會計 信息化會計電算化分層次教學 【論文摘要】會計信息化既是一門理論課 ,同時也是一門實踐性很強的專業(yè)技能課 ,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學 ,不但可使學生具備相關的職業(yè)能力 ,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系 ,而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐中 ,為了讓不同層次的學生得到訓練 ,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā) ,對會計信息化分層次教學進行探索 ,以期改變現(xiàn)有的教學方式 ,促進現(xiàn)行 教育 、教學改革。 引言 2005 年 8 月 ,由會計之友雜志社承辦的 (二 )把握分層次教學的目的 ,安排好分層次的具體內(nèi)容 1.學生定位的分層 會計 信息化教學過程中 ,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名 ,然后分班或分組進行。然而 ,必須承認學生經(jīng)過大學前一階段的學習確實存在差異 ,而且這種差異不小。有的學生認真 ,專業(yè)基礎和 計算 機基礎都好 ,對學習也非常有熱情 ；有的學生曾經(jīng)有掛科 ,已對學習沒有好心態(tài) ,根本沒有興趣 ；有的學生基礎一般 ,態(tài)度也一般 ,主要看課程開始后 ,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力 (這占多數(shù) )。只有承認了這些差異 ,并能在實驗課中盡早將學生 層次對號入座 ,根據(jù)不同情況學生進行差異指導和引導 ,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐 ,達到或超過課程的要求 ,讓基礎一般的學生提起興趣 ,讓基礎較差的學生培養(yǎng)起興趣。 WWW.11665.COm 在會計信息化實驗中 ,學生層次是沒有絕對劃分的 ,只能是依據(jù)學生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷 ,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此 ,體現(xiàn)了分層次教學是教師主導的 ,教師應在分層次教學中發(fā)揮主要作用。 2.分層次備課 分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的 ,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學 ,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備 ,還要按課程的實際可能情況做好充分準備 ,以滿足教學要求 ,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外 ,對于基礎差的學生 ,備課要按心 理學 加上實務案例 ,由淺入深地做好準備工作 ,要通過心理、思想引導 教育 ,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學 ,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學 ,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高 ,故教師要不斷在教學中進 行 總結 ,在不斷總結之后完善分層次備課。 3.分層次實驗 會計信息化課程主要是實踐訓練 ,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主 ,可以說沒有很多新知識 ,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作 ,一般都能有較好的效果 ,但這整個過程 ,分層次的講解 ,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求 ,提高后的要求 ,實驗的目的并不是簡單的驗證 ,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響 ,會造成怎樣的后果 ；甚至要讓學生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學過程是針對 不同的學生給出不同的操作要求 ,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。 在分層次的實驗中 ,還可充分利用學生差異來進行 ,讓部分優(yōu)秀的學生變得主動起來 ,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中 ,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題 ,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生 ,這樣既能減輕教師實驗課的壓力 ,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果 ,同時被幫助的學生也可從中感悟很多 ,學生之間的感情會更深 ,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中 ,筆 者常這樣利用學生差異 ,效果確實很不錯 ,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯(lián)系 ,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應用。 (三 )不斷在實踐中分層次、分層次中實踐 ,最終達到教學目的 會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成 ,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處 ,但在分層次教學中 ,這種方式也有一定的不利。因此 ,可以在單人組實驗結束后 ,特意安排一個綜合實驗 ,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排 23 人為一組進行實驗 ,還可以比賽的方式進行 ,最終可作為學生平時成績加分。 相對于很多課程重視結果而言 ,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業(yè)課本中學不到的知識 ,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業(yè)務在不斷 發(fā)展 過程中 ,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異 ,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異 ,這不僅要求學生不斷實踐 ,不斷努力實踐 ,同時 ,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次 ,并在分層次中不斷總結 ,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。 四、結束語 總 之 ,分層次教學不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變 ,更應體現(xiàn)在實實在在的教學中。應作為一種全新的教學模式和教學方法在實踐中不斷檢驗、不斷發(fā)展。讓分層次教學不是簡