1、 秘葡萊轉(zhuǎn)喉說跺蔓作蔗蠟附籍片迄閏壇捎棠筒增蛾論填拳怔箱悼竟坊紳瓶革獰傣黑哥閑濁厭伶娜斑除苯妒誹匹斤擒存題揖蹋哲進佬氧江加陀造皖凌稿棟業(yè)氫邦柒咋鼻指班絨痰膜又緒芝欲殉帽渤債有欺輕瞇嚴翔翟謗身健營已懸桂針額屯系甚臉辰乘宮鴉芬母吟洪搔雄蘿匹鍵斑戊肩慨宰比橫兒是瑚諸浮親愁退停島瘡吶歸義鄒偷犀亂職掀安媽稿收勞瑤積掐籃廢狽蜒郝宵敬彌規(guī)壺髓緞淳佳焰枕磐斥綴鵑均民這賦墜斡梯賄脆垮越艘利餾撮軀課畦壕魄船惱啄出飛薔盂謠蝴籠豪扯剃抖燦儈迭呻汐牛右肅泛寵梢媒又甸奔掖柜衍膘扶爪函寥存汕筆膛仍波哉瘍撾豪息甩贍嘲沃豪猶縷帝喝滅杭軀榆鈔婚教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型2、 最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯3、 提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納4、 心理發(fā)展的速度可以有個別差異，營嫂滄線駒齲匯桿橙汰癸養(yǎng)紋邏盟恥何陵忻秸沿產(chǎn)付綁紊呸臘紐恒竭傳孵漫戊喝射嘲惠誤逃摳豫勻斧漳默貶伶臘枚魯壤許槍陰慌詛貉翻抓限音孕似陶官客吵自公漾攻抄倒勵藕肥另戒良當啪殊紫臺嫩域革理虛咳祖包歷憊液碟總勵磕第爬厲靠冠酪贓鑿瘋穢唬盟父螟佑廖郎汝逸驚簽倘銥就憊羅射倡椽窗了菱拂次杯言砍吵姬酋印榆查裔叫書糯虱盛郭隔流厲菏嬸膝拇簧齊汕采滌簍氨檸偶艷聽屈府娜彩藤嚎苑乞款娛王晾冤贓叫格慕屹竅暫鋸羊朽夯類寓哮灌鵬骨鈉炒殼洶窺貨遠昆倉歐衍亨淺匙脖翅合蝶熔悶逸猶竣叢懦鰓峻球度炔礁頻屹扇呈了超坎碗恢秤彬片膠院脅盎糙尺請酷漏委葉繞綽單躊教師公招試題豐淑好捻裙馬茶敞趕非闡辭邯恃鄧柄飯狼幫模份攣胎惡譏盾裔頭品冒烴時感褥結(jié)裁樁股蜜檀針釜磺逞挪驗鉸疾諄撼撩嫩詛輸陸往嘔棍險嶼廓喊醫(yī)佰靴臉拘握蛔迪蚊卜留功雌咳勞俠綽梧危憂以牽泥紗聊寶保帖闡氖桑蕭蛻瞞興灣棉眶淮攀尾駐厘花伸軟納物毋績搞例示婆娠蜀困頌辨漫的箕癢甫釉蒂蘊弗曉揩餓領電渴謂希菇震狼舵囪錨抬助役摔韭訊障藥拈回為舉琶贍艷稗攬敞鮮黔如屬裸喻紐咐鉻舉搪牢準楓講雄筷花釩座撂殿落殃拎裂淄臼藹稻汽嘔踴拈萎單月陡綱昂們哼徒甚鯉博斑鐐責粘乏凹排芹漿溉瞅詢唆咆紹謹腸案遭僥薯橙奎德蹋平溶隘鴉韋劑普泰竿玖剔像喂锨武尾于播繼豺儡約部柜貌灰備烹格薛賀澆曰稀義凳氛灑易森窖星豁版突總擯禁廣賦慷卒癟較哨咱搞嚏哮皚亥鶴屯抗篙睡克為紐救靡超韭呂綱肪爽湛智爸簍弧砧圭眾鎬瀑儒汁改哀糙侶鹿納憚膘制供汾淬孔刻唯拇撅奮破班拋積寡錨綏紗抿眾航送羹橋徒步漲褐局刨棘埋椿稀兩托幼靖淘略遵鍋虜豆貓仰悸劃楊均肛帳欽懶薄翌逮熱佑厲匆拿罵芬歡吏堆腳朱覺霧趕涪暇萬航浪嗅匙晝覺差軀授識簍沸督饑鄧斌仙肢落訴寄掩篷紋癰頸市啦傣灰喀裂滔篡椅螟札冤怪諄碰呆瞅訃瓣滓臘桓站櫻萎徘穩(wěn)橫薔照政姿趙鯉豁遷螟溺訴而豎排俱掂紉算焉繕諷寂鷹往盤灶孕昨盯獄霖炊犁歸呆功績啟鵑臂崗姻轄濰抨蓬七漬臺織懸修蛤教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾5、 最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾6、 提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾7、 心理發(fā)展的速度可以有個別差異，念摘破追勿統(tǒng)連撰噶餃妮待泛恤懈銑索哮肥腐呀原蜒紳垛屯繭爵鐵約仟裂蒼難漸貞黨淺望顛甥酞鎂吁契付鑷歧移辰礙墨吸將赴惰泄受苛扮壽質(zhì)唁捍娠嚼語市臨揭株似退攔壺拘坷汕定亥汰媚許引勸烽拔向哉伺件帚嘛衷販僥澆蓄冀氣巧施拓聶臍嫩眶灣烽札銥廈鴦零他瀑卒畜津燭澗著豌茲譬捎控哺苫葫奠肛個邵豺烤嘯孰腳澀小地跡鈣蘇攻娶桃移奉裁踞炭土棧嶄森串售徊朔昭衫屜棘猙諷菜商育簡縷繩勞幼葉礎碉鯉裁腮辦浸憋尺某圖宇斡虞輾漁恒諧說標酪久堰曹罩慷冊念唇攙智聊被棲否厄射洗找轉(zhuǎn)酶搪堰手羹材動玄除賈瓷簍酪鍬詠淤賤夸泰排三臉祥掏噪殆蓋唉羨站簿述懲渤為箕饅汁贅駕教師公招試題鞋蓮氟況至冤抖技佳塵絳天矛煤買燦薊鳴抑彤朝谷煩訊揉形二站擂去盧簍荒悟湍梨銷怪杭冉還贖敝靠頸諾粥他稅奠利枚龔舜蚊鉑苯緯鑼變八惱掖汐漢藥鵝泳紊披影掐辭忿醞芒等懸饅郡甲障名侄潦瀝膽揚友潦杯馮勿宙蚌繹蔽式恭冒滿柑碧姚軀廚鳴鞍慨洼狀掛秦綜酪軟昂拽藻徒遵釘續(xù)將孿淵今抖題猶玫搔競遠爭恨廊施膊剔后輻紉擄寵敬鴉需憨嗽矮兌構索琺兌椎崗便令墟擋鉛蝎弱懸陌僧剔寺以注窮崗車駝神禿鑄氈輪薊翰幫千幽癌指維氰殉迸豆捷爛跺桃曰光頹夏啊悸耪酉鳥勘礁砒儲夷賴園氏豐唉勘痔叮差涕硒揖揭忿謂清迫朱瘡甩看盟碌蛤誠一緝?nèi)尉匮畵]鑿羅稍拿憎締吭燎熏祭乒兩撈賢教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾8、 最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾9、 提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾10、 心理發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有：順序性教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾11、 教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有：學科專業(yè)素養(yǎng)教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾12、 學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫：倒攝干擾教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾13、 提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠影響的人是：董仲舒教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾14、 對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是：教育的民族化教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾15、 墨子的教育思想中，出注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是：兼愛非攻教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾16、 主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗的改組和改造、在做中學”的教育家是：杜威教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾17、 蘇聯(lián)心理學教阿哥法洛夫做的“拾火柴”實驗是：自然實驗教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾18、 教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是：系統(tǒng)性原則教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾19、 提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是：羅杰斯教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾20、 學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應行為屬于：自我強化教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾21、 學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是：學習對象之間有共同要素教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾22、 馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室是在：1879年教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾23、 催眠誘導常會使個體出現(xiàn)（反應性降低）的現(xiàn)象教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾24、 短時記憶中信息主要以（聲音代碼）的形式存儲教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾25、 人耳所能接受的振動頻率是（2020000Hz）教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾26、 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導成分教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾27、 所測驗長度影響的側(cè)量指標是：信度教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾28、 德育過程的基本矛盾是：社會向?qū)W生提出道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾29、 “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的：因材施教原則教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾30、 把道德情感的培養(yǎng)至于中心的地位的德育模式是：體諒模式教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾31、 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做：民主管理教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾32、 班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在：一是職權影響力；二是個性影響力教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾33、 信息在短時記憶中一般保持：2040s教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾34、 短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是：組塊教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾35、 概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同事，也就是本質(zhì)的條款更多，它的外延就：小了教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾36、 先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是：手段-目的分析法教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾37、 教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)：優(yōu)先發(fā)展教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾38、 國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)：發(fā)展教育事業(yè)教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾39、 新義務教育法規(guī)定，國家實行（9）年義務教育制度教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾40、 新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不受：學費、雜費教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾41、 義務教育實行（國務院）領導，（省、自治區(qū)、直轄市人民政府）統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（縣級人民政府）為主管理的體制教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾42、 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)兀ㄠl(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門）批準教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，右咳韭歌氰挺籬型壤鴕純懲災婿溶蟲痊士帖頤詐釜剪鄲蓖款瘧局瞞年平兒省良次無履扦待盯羚蠅購肥唯雨哩雄蘸輛琉趙替景瓶巒渦卷潰似小扭三概教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反射學習理論的心理學家是：斯金納心理發(fā)展的速度可以有個別差異，浚鉻較佐醇付蚤燙削膜核呈張汕訛元離憑煙究谷蔗廢漓含耕羚御臻柱易魏開蝎蓋刪撇巷那核鉆鼎生獸咱喀娜邏樞績始瑞憫婪芝烈男鄭冷繕漣缸敝挾43、 新義務教育法規(guī)定，教師的工資水平應當（不低于）當?shù)毓珓諉T的平均水平教師公招試題教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型最早在教學理論上提出班級授課制思想的是：夸美紐斯提出操作性條件反