分數(shù)的初步認識復習課說課 逸夫?qū)嶒炐W 宋小星教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書第五冊第七單元分數(shù)的初步認識 復習。 教學目標:（1）知識與能力目標：使學生初步認識幾分之一，幾分之幾，會讀寫幾分之幾，知道分數(shù)各部分名稱。（2）過程與方法目標：通過動手、觀察、思維培養(yǎng)學生操作能力、分析、綜合、抽象、概括等能力，和創(chuàng)造能力，以及學生合作意識。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造。能克服困難，獲得成功的體驗。知道數(shù)學知識來源于 生活。 重點難點初步認識幾分之一和幾分之幾，會讀寫幾分之幾。理解幾分之幾的意義是難點教學策略與手段(1）教法：為了較好完成本節(jié)課教學目標，更好突出重點，突破難點，在教學過程中重視引導學生自己探究知識，積極主動參與教學活動。（2）學法：動手實踐，自主探索與合作交流。學生自學，同桌互學，小組研討。教學流程一、復習梳理1、談話導入2、揭示課題。板書：分數(shù)（課件出示課題）3、梳理知識。師：分數(shù)的初步認識是我們第七單元學習的內(nèi)容，請同學們回憶一下，在這一單元中我們學了關于分數(shù)的哪些知識？板書：認識幾分之一和幾分之幾比較分數(shù)大小分數(shù)的加減法4、師小結：同學們，隨著年級的升高，我們要慢慢學會自己梳理知識，使所學知識系統(tǒng)化。像這單元三方面內(nèi)容，關鍵是理解幾分之一、幾分之幾表示的意思（打），學習分數(shù)大小比較和分數(shù)簡單加減法都是為了讓我們更好地理解分數(shù)。設計意圖：通過課前談話，喚起學生對舊知的回憶；通過看書與交流，梳理單元知識點，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，并逐步培養(yǎng)學生獨立整理知識的能力。二、折一折、說一說。1、活動要求。通過動手折、畫表示分數(shù)。2、學生分組活動，教師巡視。3、展示學生所表示的分數(shù)。設計意圖：通過動手操作，讓學生在折一折、涂一涂、說一說的小組活動中，進一步理解分數(shù)所表示的實際含義。突出本課教學的重點。三、基本練習1、看圖說一說能否用分數(shù)表示？能的說出分數(shù)。（課件出示，學生說一個分數(shù)，課件出示一個分數(shù)。） 說說怎樣的圖形才能用分數(shù)來表示？（強調(diào)“平均分”并板書）2、比較分數(shù)大小師：現(xiàn)在老師把這些圖形擦掉，只留下五個分數(shù)。假如這五個分數(shù)都表示同一個圖形的涂色部分，你能比較它們其中兩個分數(shù)的大小嗎？3、分數(shù)加減法。（1）課件出示題目，學生口答。（2）說說你們是怎樣計算的？（教師隨機板書：分子相加減，分母不變。）4、拓展練習1、說出涂色部分占整個圖形的幾分之幾。教師小結：像這些涂色部分，不能直接用分數(shù)來表示。但我們可以通過合并、拆分或轉(zhuǎn)換等數(shù)學方法，使它們變成平均分。設計意圖：通過練習讓學生領悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，同時滲透分數(shù)的基本性質(zhì)；突破本課教學的難點5、解決問題 用分數(shù)的實際含義解決生活中的問題。教學反思 分數(shù)是學生在學習整數(shù)之后，又一關于數(shù)的新的領域。分數(shù)的初步認識這節(jié)課是今后學習分數(shù)的起始點，為下一階段較全面的認識分數(shù)，同分母分數(shù)加減，分數(shù)大小比較，分數(shù)基本性質(zhì)，分數(shù)加減混合運算等學習奠定基礎。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一、動手操作、自主探索、體會意義 這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂， 進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。通過動手操作，經(jīng)歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力，數(shù)學語言表達能力。二、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。1、細節(jié)之處，有些粗糙。2、老師掌控過嚴，氣氛壓抑。過于時時關注學生，是否會給學生造成壓力，有礙于他們的自我表現(xiàn)，值得思考。課前沒有與學生進行有效交流，致使師生之間的配合不太默契。 3、學生思維沒有打開。數(shù)學課堂應該激蕩著智慧，有歡笑有快樂，有正確有錯誤，在辨析中成長，在糾錯中前進。我感覺本節(jié)課學生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn)，但氣氛還不夠活躍，反映的也比較遲鈍，在情感體驗中沒有一種學習后的愉悅心情。這也是我教學目標沒有達到的一處。 講完以后，感覺挺壓抑，許多問題仍停留在腦海里沒有解決。如，學生的思維為什么沒有完全打開？為什么在名師的課堂中，學生學習是興奮的，而在我的課堂里學生卻沒有把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力