想象說話，與學(xué)生內(nèi)心對(duì)話以蝸牛的獎(jiǎng)杯第二課時(shí)教學(xué)為例摘要：在低年級(jí)的語文教學(xué)中，“想象說話”能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本、感悟文本，在與文本對(duì)話中調(diào)動(dòng)情感，激活思維。結(jié)合蝸牛的獎(jiǎng)杯第二課時(shí)教學(xué)，對(duì)想象說話如何在教學(xué)中有效落實(shí)進(jìn)行了思考，目標(biāo)的制定要依托文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、“語文性”的特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)注想象說話的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的參與，資源的利用和想象說話訓(xùn)練的達(dá)成度，才能讓寓言的本體特征更加凸顯，學(xué)生言語能力得到提升。關(guān)鍵詞：想象說話 目標(biāo)達(dá)成 言語發(fā)展在低年級(jí)的語文教學(xué)中，“想象說話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常在課堂上被運(yùn)用。小學(xué)低年級(jí)的孩子正處于想象力培養(yǎng)的敏感時(shí)期，如果在課堂上能有效落實(shí)“想象說話”，便能夠激發(fā)起學(xué)生參與課堂的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本，在與文本的對(duì)話中調(diào)動(dòng)情感，以“語文的方式”收獲知識(shí)，激活并發(fā)展學(xué)生的思維。我在執(zhí)教蘇教版第四冊(cè)蝸牛的獎(jiǎng)杯第二課時(shí)中，重點(diǎn)關(guān)注了“想象說話的能力培養(yǎng)”在教學(xué)中的目標(biāo)落實(shí)、達(dá)成與有效性。蝸牛的獎(jiǎng)杯是一篇寓言故事，講述了曾經(jīng)善于飛行的蝸牛，在捧走了飛行比賽冠軍的獎(jiǎng)杯以后，得意忘形，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，只能在地上爬行。如何幫助學(xué)生洞察情節(jié)、把握形象，最關(guān)鍵的是“想象”，為此我設(shè)定的其中一個(gè)相關(guān)目標(biāo)是：圍繞蝸?！芭酹?jiǎng)杯、抱獎(jiǎng)杯、睡獎(jiǎng)杯”，借助情境創(chuàng)設(shè)、想象說話、對(duì)話互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。 在與“想象說話”相關(guān)的目標(biāo)制定時(shí)，要有根有據(jù)，關(guān)注這樣幾個(gè)幾方面：一、依托文本的特點(diǎn)。在目標(biāo)制定時(shí)，我們要考慮文本的特點(diǎn)，蝸牛的獎(jiǎng)杯是一篇寓言故事，寓言故事就是使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)，這個(gè)道理有兩層：一是文本本身蘊(yùn)涵的道理；二是作者要借這個(gè)故事要告訴孩子們的道理。只有對(duì)文本的特點(diǎn)有所了解，才可以更加清晰語文學(xué)科發(fā)展中的培養(yǎng)目標(biāo)。例如在這篇課文中，我們希望通過“想象說話”能讓學(xué)生了解蝸牛獲得獎(jiǎng)杯前后的變化，通過對(duì)這一過程的熟知明白“在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步”的道理。二、依托學(xué)生的特點(diǎn)。在寓言故事中，獨(dú)特的情景、生動(dòng)的形象、耐人回味的情感世界，能夠給予學(xué)生想象的空間，低年級(jí)的孩子擅長以想象的方式來把握文本，為此我們?cè)凇跋胂笳f話”教學(xué)中要依托低年段學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，考慮學(xué)生語言發(fā)展中可能存在的缺失，通過合理的、適切的路徑來幫助學(xué)生獲得提高。蝸牛的獎(jiǎng)杯一課，故事情節(jié)比較生動(dòng)，能較好地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，而我們所做的不僅僅是讓學(xué)生興致盎然地閱讀，更要借助想象、理解來將故事的道理沉淀于孩子心里，并且以此指導(dǎo)他們現(xiàn)在及未來的生活，伴隨孩子一生的成長。三、依托“語文性”的特點(diǎn)。我們的語文教學(xué)是為了教語言，教思維，我們的課堂不能脫離“語文性”，為此在引導(dǎo)學(xué)生想象說話時(shí)，要考慮到環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否與故事的情節(jié)相適應(yīng)，是否與故事中的角色相適應(yīng)，是否與語言表達(dá)的需要相適應(yīng)，這樣才能通過合理的想象來提升學(xué)生理解文本的深度與廣度。蝸牛的獎(jiǎng)杯第二課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四次想象說話來培養(yǎng)孩子的能力，第一次是蝸牛在比賽中遙遙領(lǐng)先時(shí)，想一想，它會(huì)說些什么？第二次是作為解說員，來描述一下這場(chǎng)精彩的比賽。第三次是想象蝸牛在獲得冠軍獎(jiǎng)杯以后，白天、晚上的時(shí)候會(huì)做些什么、說些什么？第四次是蝸牛老了以后，又會(huì)對(duì)小蝸牛說些什么？每一處的想象說話的目標(biāo)都有所不同，第一次想象是讓學(xué)生感受蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下所有對(duì)手的那一份“得意”。第二次想象是能夠通過畫面的回顧再一次感受長著有力翅膀的蝸牛曾經(jīng)的風(fēng)采，也是為下文作鋪墊，與故事的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)更加清晰。第三次想象是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)蝸牛的“忘形”，此時(shí)的蝸牛已經(jīng)不再練習(xí)飛行的本領(lǐng)，而是成天炫耀自己的獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取。第四次想象同樣是借助情境創(chuàng)設(shè)：森林里又舉行飛行比賽了，蜻蜓蝴蝶蜜蜂都在練習(xí)飛行了，老蝸?？粗麄儫o限感慨，此時(shí)是多么的后悔，在想象中也讓文本的主旨和蘊(yùn)涵的道理水到渠成地呈現(xiàn)出來。通過第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于想象說話的在教學(xué)中的有效落實(shí)，也帶給我很多的思考，我們讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，并不是想說什么就說什么，而是在與文本契合時(shí)，要關(guān)注學(xué)生說得更好、更有條理、更加準(zhǔn)確。只有教師心中有譜，才能凸顯想象說話在教學(xué)中的有效性。一、關(guān)注想象說話的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在教學(xué)中利用文本空白處、畫面、情境創(chuàng)設(shè)等方式來激發(fā)學(xué)生展開想象，都要有明確的目標(biāo)指向。蝸牛的獎(jiǎng)杯中，設(shè)計(jì)的四次想象說話，每一處的訓(xùn)練目標(biāo)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是環(huán)環(huán)相扣，直指想象說話能力培養(yǎng)目標(biāo)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了有對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的考慮，也有對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的思索。例如第一次想象說話中，是以第一人稱進(jìn)行表述的，而第二次作為解說員時(shí)則是第三人稱的敘述，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是一處難點(diǎn)，第四次的想象說話中有了說話的對(duì)象，和第一、二次的方式又有所不同，同樣也是難點(diǎn)。第三次想象說話中，包括的內(nèi)容比較多，有對(duì)人物形象的心理描述，有對(duì)動(dòng)作的想象，也可以包含對(duì)話，而這一次也是訓(xùn)練中的“重點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)蝸牛的“得意忘形”。有了清晰的比較與區(qū)分，教師就能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生可能存在的困難進(jìn)行更合理、更有效地指導(dǎo)。例如第二次的想象說話是讓學(xué)生來做解說員，分享精彩的比賽場(chǎng)面。為了幫助學(xué)生能有所體悟，大膽、自信表達(dá)，我在之前先讓學(xué)生來讀一、二小節(jié)，然后通過讓學(xué)生貼圖的方式來演示“蝸?，F(xiàn)在飛到哪里了”，通過在多次朗讀后對(duì)省略號(hào)的感知來體會(huì)“參加飛行比賽的選手還有很多”，有了這樣的鋪墊，學(xué)生便也清楚該如何進(jìn)行表達(dá)。二、關(guān)注想象說話中學(xué)生的參與。每個(gè)孩子都是想象的天使，他們?cè)敢庠诠适轮旭Y騁想象。在我們的課堂中也看到孩子們的積極參與，而且能在對(duì)話中帶來很多兒童的“樂”“趣”“真”。但是，孩子的言語發(fā)展能力存在一定的差異，有的孩子有特別強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但有的孩子因?yàn)椤安恢涝趺唇M織語言、怕說錯(cuò)、不敢說”而不愿意參與說話、交流。為此，在課堂上我們?cè)谶M(jìn)行想象說話時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注需要落實(shí)到以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生的參與面。往往，我們的課堂中會(huì)出現(xiàn)一些“明星學(xué)生”，所謂的“明星學(xué)生”就是在課堂中的出鏡率很高，能因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢(shì)得到較多的關(guān)注。但是這樣帶來的弊端是會(huì)拉大學(xué)生之間的差異，讓別的學(xué)生失去了得到鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，我們要給予每一個(gè)學(xué)生想象說話表達(dá)的時(shí)空，盡可能地讓每個(gè)人都有練說的機(jī)會(huì)。2.關(guān)注過程性的參與。在課堂中，我們有時(shí)為了急于讓學(xué)生的回答接近自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會(huì)缺少對(duì)學(xué)生的一個(gè)過程性關(guān)注，會(huì)對(duì)“結(jié)果”比較在意。每一個(gè)孩子都需要一個(gè)展示的平臺(tái)，也需要過程性的鍛煉，良好的表達(dá)更不是一蹴而就的，良好的思維品質(zhì)也是在不斷地訓(xùn)練中逐步形成的。所以，我們既要肯定學(xué)生的出色表達(dá)，也要對(duì)過程性的成長給予關(guān)注，為每個(gè)孩子提供成長的可能性。3.關(guān)注對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。每個(gè)孩子都渴望在課堂中得到展示，得到肯定，為此教師對(duì)于每個(gè)孩子都要提供指導(dǎo)，對(duì)于語言能力比較強(qiáng)的孩子來說，可以指導(dǎo)他們說得更好、更具體、更準(zhǔn)確。對(duì)于語言表達(dá)上存在一定障礙的孩子，教師要給予指向性比較明確的指導(dǎo)，例如在蝸牛的獎(jiǎng)杯中，第三次的想象說話相對(duì)復(fù)雜，有的孩子會(huì)覺得無從下手，或者不知道怎樣進(jìn)行連貫的表達(dá)，這時(shí)候我就給予畫面和句式的出示，幫助孩子找到支撐點(diǎn)。有了這樣的指導(dǎo)，我們就為每個(gè)學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，并且能使他們獲得不斷地提高。三、關(guān)注想象說話中的資源利用。在想象說話中，會(huì)呈現(xiàn)多種資源，而教師需要做的是“在課堂上激發(fā)學(xué)生個(gè)體的不同內(nèi)在資源，在資源呈現(xiàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)多維多種形式互動(dòng)，使資源圍繞主題逐漸條理化，再通過集聚生成新的具有豐富性、具體性、開放性和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)共同資源。”在執(zhí)教蝸牛的獎(jiǎng)杯一課中，第三次的想象說話中，課堂上出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：生1：白天，蝸牛來到小河邊，對(duì)青蛙說：“你瞧，我的獎(jiǎng)杯是在飛行比賽中得來的，我了不起吧？”生2：白天，蝸牛在樹下，對(duì)正在捉蟲子的啄木鳥說：“啄木鳥，你看，這是我金光閃閃的獎(jiǎng)杯！”生3：白天，蝸牛來到了花叢中，對(duì)正在采蜜的蜜蜂說：“蜜蜂，我飛得比你快多了，所以我才得到了獎(jiǎng)杯，你看，多好看??！”生4：晚上，蝸牛睡在獎(jiǎng)杯里，心里想：他們不會(huì)把我的獎(jiǎng)杯偷走吧，我可要睡在里面，這可是我飛行比賽中得來的獎(jiǎng)杯?。∩?：晚上，蝸牛睡又大又重的獎(jiǎng)杯里，就怕別人偷走了它的獎(jiǎng)杯，不知道它是飛行冠軍了。師：（相機(jī)采訪）蝸牛呀，你為什么要這樣做呢？生6：為了炫耀我的獎(jiǎng)杯??！生7：為了讓所有人都知道我是飛行冠軍！在學(xué)生回答以后，我沒有直接通過點(diǎn)評(píng)來幫助學(xué)生進(jìn)行提煉，感受蝸牛的“得意忘形”，而是基于學(xué)生的回答，進(jìn)行進(jìn)一步地提問點(diǎn)撥，學(xué)生便更能走進(jìn)蝸牛的內(nèi)心世界，感受它捧著獎(jiǎng)杯的那股炫耀勁。對(duì)課堂生成資源的有效、合理利用，能夠活化學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思辨力。 四、關(guān)注想象說話訓(xùn)練的達(dá)成度。在教學(xué)前，教師依據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，基于語文學(xué)科的能力培養(yǎng)，確定了想象說話的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度。首先，我們要清晰學(xué)生在想象說話中要達(dá)到什么樣的程度，比如蝸牛的獎(jiǎng)杯中第一次想象說話的關(guān)鍵是“得意”，第三次主要是“忘形”，只顧著炫耀自己，而不再練習(xí)飛行。作為教師，要幫助學(xué)生提煉表達(dá)的中心，如果出現(xiàn)偏離，教師也能做到“心中有譜”，知道該如何做出相應(yīng)的調(diào)整和引領(lǐng)。其次，我們要聽明白學(xué)生想象說話中要表達(dá)的意思。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，有的表達(dá)比較模糊，可能嘴上說的與心理想的不是太吻合，此時(shí)教師要耐心傾聽，解讀學(xué)生的回答，在進(jìn)一步的對(duì)話中，做出對(duì)學(xué)生是否達(dá)達(dá)成目標(biāo)的準(zhǔn)確判斷，有了判斷，才知道應(yīng)該給予學(xué)生怎樣的指導(dǎo)，并且能較為準(zhǔn)確