語(yǔ)文教案與朱元思書(shū) 教學(xué)建議 一、課文主旨 魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。與朱元思書(shū)是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書(shū)信。本文敘述作者乘船自富陽(yáng)至桐廬途所見(jiàn)，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來(lái)廣為人贊。 二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容 文章很短，可以分為兩部分。 第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式，點(diǎn)出從富陽(yáng)到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨(dú)絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。 第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。 三、寫作特點(diǎn) 1突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。 2視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。 3作者輕淡而使人不覺(jué)地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩(shī)情。 四、關(guān)于課堂開(kāi)展關(guān)聯(lián)作文訓(xùn)練的教學(xué)建議 教學(xué)效率的提高，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。設(shè)計(jì)、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，最終提高多種語(yǔ)文能力。 與朱元思書(shū)一般安排一課時(shí)。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習(xí)，按部就班，效果很一般。若引進(jìn)關(guān)聯(lián)作文，教學(xué)過(guò)程就可按以下步驟展開(kāi)： 1.提要求：回憶書(shū)信格式，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，給吳均先生寫封信，談?wù)剬?duì)本文的評(píng)價(jià)。 2.助分析：評(píng)論文章優(yōu)缺點(diǎn)。細(xì)讀課文，找出優(yōu)缺點(diǎn)（自由發(fā)言）。 優(yōu)點(diǎn)：多用對(duì)偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風(fēng)光；綜合運(yùn)用多種修辭手法、調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官寫景；寫景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合；總分結(jié)構(gòu)一目了然，層次感強(qiáng)；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，通俗易懂。 缺點(diǎn)：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨(dú)絕，根據(jù)“總提分承”，該先寫山，后寫水。 3.注意點(diǎn)：由優(yōu)點(diǎn)寫到缺點(diǎn)；寫缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣委婉（生試說(shuō)，修改）；全文語(yǔ)言得體，注意禮貌、客氣。 此過(guò)程始終體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，練習(xí)主線”的原則。學(xué)生情緒一直保持亢奮，書(shū)信寫完，還意猶未盡。在不知不覺(jué)中教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成字詞句疏通、體會(huì)藝術(shù)特色、復(fù)習(xí)書(shū)信知識(shí)。因此，這個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了高效輕負(fù)的效果，而且學(xué)生印象深刻。 與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)示例1 一、課前準(zhǔn)備 課文錄音；印發(fā)論駢文之所長(zhǎng)（或其他介紹駢文的資料）。 二、引入課文 1.從吳均的一首小詩(shī)山中雜詩(shī)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。 山中雜詩(shī)：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。 2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？ （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物） 3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？ （明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人） 4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇與朱元思書(shū) 三閱讀分析 .明確讀音和句讀 欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。 導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用） 朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。 2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句 朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。 導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理： 一般詞語(yǔ)可互答解決； 涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決； 學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。 注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講） 風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)，緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木， 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展； 鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異； 疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。 3.理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請(qǐng)12個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整） （明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？ （請(qǐng)23個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充） 小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確： 景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） “急”（急