此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除為“我不能”舉行葬禮說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：大家好！今天我很榮幸有機(jī)會(huì)和各位優(yōu)秀的老師在一起進(jìn)行教研活動(dòng)，下面我將針對(duì)我剛剛講的一課為大家進(jìn)行說課。一、說教材（一）教材分析為“我不能”舉行葬禮是冀教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔”。本文是一篇以敘事為主的記敘文，文章記敘了唐娜老師和她的學(xué)生一起寫下“我不能”做到的事，埋掉“我不能”，幫助學(xué)生樹立自信心，教會(huì)學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待生活中的每一件事，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的成長(zhǎng)。（二）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1有感情地朗讀課文，結(jié)合課文，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生樹立自信樂觀的生活態(tài)度，積極應(yīng)對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。2聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，體會(huì)頓號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)的用法。 過程與方法： 1自由解讀，批注讀書，抓住重點(diǎn)句段，與文本充分對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。2開展實(shí)踐活動(dòng)，用自己的方式為自己的“我不能”舉行一個(gè)葬禮。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響，明白自信對(duì)自己成長(zhǎng)的意義。讓每個(gè)學(xué)生樹立自信，懷著一種積極樂觀的態(tài)度去迎接生活的挑戰(zhàn)。 （三）重難點(diǎn)分析： 學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)做人，教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分利用文本為我們提供的教育資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我不能”不是一個(gè)事實(shí)，只是一種態(tài)度。結(jié)合課文，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生沖破自卑的束縛，消除自卑心理，樹立自信、樂觀的生活態(tài)度，積極應(yīng)對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。二、學(xué)情分析小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的年齡段，他們很快要升入中學(xué)，未來會(huì)遇到更多的挫折和困難，他們需要有更多的勇氣去面對(duì)，同時(shí)需要樹立自信，以樂觀積極的態(tài)度去迎接人生中不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。三、說教法和學(xué)法為貫徹我校本學(xué)期語文課堂提出的“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)理念，我嘗試采用“讀（讀文本）思（品析重點(diǎn)詞句段）悟（感悟作者情感，體會(huì)文章主旨）讀（以悟促讀，讀中感悟，升華主題）”的教法，把課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受閱讀。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，通過自讀自悟、師生討論交流的學(xué)習(xí)方式來完成本課的學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程（一）回顧引入上節(jié)課我們初讀了課文，誰說說這篇課文主要講了一件什么事？圍繞著這件事寫了哪幾方面的內(nèi)容？（通過這個(gè)問題的提出，將兩節(jié)課的內(nèi)容連貫起來，讓學(xué)生溫故知新。）(二)讀課文談感受1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，用心讀課文，看文中什么地方給你留下了深刻的印象？用批注的方式寫下自己的感受，并且結(jié)合具體語句和同學(xué)們交流。（在這里，我擯棄了以往“教師精心設(shè)計(jì)，巧妙預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題去朗讀感悟”的閱讀方式，而是采用整堂課中始終以學(xué)生為主體，問題由學(xué)生在讀中提出，又由學(xué)生在讀中解決，最后學(xué)生需要做的就是把自己閱讀中的收獲和大家分享的閱讀模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓閱讀成為了一種享受。）2、生讀，讀后生交流感受：(1)埋葬“我不能”部分。預(yù)設(shè)一：從“神情嚴(yán)肅”、“鄭重”感受到埋葬“我不能”時(shí)大家都很莊重，沒把葬禮當(dāng)成游戲。預(yù)設(shè)二：從“墓穴”，“我不能”先生，也說明葬禮很鄭重。師：我們看文中“墓穴”這個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么要加雙引號(hào)？為不能做到的事情挖了墓穴，還稱他為“先生”，多么鄭重啊!預(yù)設(shè)三：唐納老師還為“我不能”先生寫了“悼詞”,更能說明葬禮莊重、嚴(yán)肅。師：大家讀讀這段悼詞，看你能從中知道什么?預(yù)設(shè)一：“我不能”給我們帶來的影響是非常不幸的。（ “朝夕相處、幾乎每天” 說明影響時(shí)間長(zhǎng)；“各種場(chǎng)合 “說明影響范圍廣。）師：“我不能”無時(shí)不在，無處不在。生活中，他對(duì)你產(chǎn)生了怎樣的影響？想不想與大家交流。（先小組內(nèi)交流，再師生共同交流）師小結(jié)：看來我們每個(gè)人都受著“我不能”的牽制，“我不能”給人們帶來的影響是非常不幸的，因此我們必須要把它埋葬。誰帶著自己的感受再讀讀這一段？師：我們繼續(xù)交流。從這段悼詞中，你還知道了什么？預(yù)設(shè)二：還知道了埋葬“我不能”后，唐納老師希望“我不能”的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”來陪伴我們。師：同學(xué)看課文，“我不能“的兄弟姐妹是，這里的破折號(hào)有什么作用?（解釋說明）解釋說明是破折號(hào)最常用的說明方法。預(yù)設(shè)三：知道有了“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴，我們將會(huì)振奮精神、勇往直前。師：有了他們的陪伴，我們的生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？結(jié)合實(shí)際想一想。（師生交流）師：正如唐納老師所說我們將會(huì)振奮精神，勇往直前。誰再讀讀唐納老師的這句話。（生讀，師生齊讀）（2）寫“我不能”。過渡：唐納老師莊重嚴(yán)肅的悼詞讓我們每個(gè)人的心靈都受到了很大的震動(dòng)。除了這些，哪里還給你留下了深刻的印象？預(yù)設(shè)一：寫“我不能“時(shí)師生們很興奮“當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，我覺得這里的氣氛有些不同尋常，空去中似乎蘊(yùn)含著一種莫名的興奮。”師：你興奮時(shí)有什么表現(xiàn)?“莫名的興奮”是一種怎樣的興奮?教室里莫名的興奮表現(xiàn)在哪?找出來讀一讀，看你能感受到什么？（生讀談感受）師：對(duì)于師生這種莫名的興奮，作者的感受又是什么？（滿腹疑惑。）師：“滿腹疑惑”你怎么理解?我“滿腹疑惑”的是什么？咱們已經(jīng)知道了葬禮的全過程，誰能為作者解開這個(gè)疑惑？（寫“我不能”是為了埋“我不能”，從而找回自信。唐納老師這樣做，讓同學(xué)們受到的教育更深，方式更新穎，同學(xué)們對(duì)活動(dòng)更感興趣）師：師生們就是帶著這種興奮寫下“我不能”，從而完成那場(chǎng)莊嚴(yán)肅穆的葬禮的。課文哪里還給你留下了深刻的印象？（3）擺脫“我不能”，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)：“回到教室，大家吃著餅干、爆米花，喝著果汁，慶祝他們解開了我不能這個(gè)心結(jié)。唐納老師還用紙剪成一個(gè)墓碑，上面寫著： 我不能先生安息吧!然后，把他掛在教室里?！鄙x這一段，交流感受：預(yù)設(shè)一：埋葬我不能后，同學(xué)們高興的慶祝。預(yù)設(shè)二：埋葬我不能后，同學(xué)們很輕松。師：大家這么高興這么輕松，原因只有一個(gè)，就是埋葬了“我不能”。那“我不能”究竟是什么呢？小組討論交流：埋葬的是什么，找回的是什么？（“我不能”是消極的態(tài)度，遇到困難退縮等，找回的是積極進(jìn)取的生活態(tài)度）師：唐納老師把這個(gè)墓碑掛在教室里，他對(duì)學(xué)生，對(duì)目睹了這場(chǎng)葬禮的“我”產(chǎn)生了怎樣的影響？(生讀最后兩個(gè)自然段)師小結(jié)：以后，每當(dāng)學(xué)生無意說出我不能時(shí)便會(huì)想起“我不能”先生已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決辦法。就連開始滿腹疑惑的“我”在很多年以后也清楚的記得：“我不能”先生已經(jīng)死了。（三）談感受，總結(jié)全文學(xué)了課文，你有什么感受?（生自由說）（四）拓展延伸1、出示有關(guān)樹立自信的名言。 ;pk1C 2、課外閱讀建議：讓學(xué)生閱讀有關(guān)名人自信方面的小故事。 L-9y6rl （五）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開展語文實(shí)踐活動(dòng) +b9C1 1、結(jié)合自己的“我不能”，用自己的方式為它舉行一個(gè)“葬禮”。 2