高中新課程通識培訓作業(yè)題（一）高中新課程改革的課程理念和目標是什么？高中課程改革的理念為：1使所有學生和學校都成功。普通高中課程方案（實驗）明確提出：“普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育?！睆木⒔逃虼蟊娊逃霓D(zhuǎn)化，這是我國對高中課程性質(zhì)的基本定位。這種轉(zhuǎn)化意味著高中課程不再是為少數(shù)精英服務的教育，教育的基本目的是促進所有學生的發(fā)展，使所有學生都能成功。這種轉(zhuǎn)化也意味著，在高中教育中原有的重點、示范和普通高中的界限被打破，所有的學校都能根據(jù)學校自身的特點和優(yōu)勢，成為促進所有學生成功的優(yōu)質(zhì)高中。高中課程改革的這種理念旨在滿足社會和個體對高中教育發(fā)展的基本需求。2高中的任務在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。長期以來，我國高中教育任務被認為是升學或者升學就業(yè)兼顧。從實質(zhì)上說，升學或者升學就業(yè)兼顧是工具主義教育傾向在高中教育中的反應。無論從國際還是從我國發(fā)展上來看，高中教育要超越工具性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的公民素質(zhì)和人格。這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學和就業(yè)的任務，而是為學生打好終身教育的基礎，為學生升學、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎，它是一個更為寬泛科學的任務。高中課程改革的具體目標為：（一）精選終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導創(chuàng)新和實踐（二）適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)（三）創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力（四）建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量檢測機制（五）賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障高中新課程通識培訓作業(yè)題（二）高中新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革或變化？為什么要對課程結(jié)構(gòu)進行改革？普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。1關(guān)于學習領域高中新課程設置八個學習領域：語言與文學數(shù)學人文與社會科學體育與健康藝術(shù)綜合實踐活動技術(shù)每一個領域由課程價值相近的若干科目組成。學習領域的界定將有助于分辨科目之間教育價值的異同，有助于提煉出同一學習領域內(nèi)所有科目對學生所具有的共同發(fā)展價值。學習領域的設置為充分體現(xiàn)課程的選擇性提供了可能。設置學習領域有利于反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于整體規(guī)劃課程，在綜合的視野下研制各科課程標準；設置學習領域有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，在學習領域的背景下研制分科課程標準，指導教師分科教學，防止陷入學科中心，拓展教師的專業(yè)領域，使教師在學習領域的視野內(nèi)更好地理解各科課程標準，以跨學科的觀點設計并進行分科教學，防止陷入學科本位；有利于全面體現(xiàn)對高中學生的素質(zhì)要求，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，確保學生打好基礎，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求，不同的學習領域?qū)⒎謩e有助于學生形成與發(fā)展相應的基本素質(zhì)，使學生在人文、科學、藝術(shù)等領域的背景下進行各學科的學習；同時該方案要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定的學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面發(fā)展，有利于提高學生的綜合學習能力。2關(guān)于科目各學習領域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學、外語(英、日、俄等)、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、綜合藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等1213個科目。其中：技術(shù)、綜合藝術(shù)是新增設的科目；綜合藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設置，供學校選用；鼓勵有條件的學校開設第二外語。科目是學習領域的下位課程元素，比學習領域更加具體。所有科目都由國家制定課程標準或指導綱要，規(guī)定學生學習的最低必修學分要求?？颇康脑O計打破原有學科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學科邏輯，結(jié)合學生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實。3關(guān)于模塊模塊的設立是高中新課程非常重要的特色。模塊是組成科目的基本單位，它是以科目內(nèi)容為基礎，遵循學科邏輯，結(jié)合學生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，構(gòu)成的相對完整的學習單元。每個模塊2學分，36學時。模塊的設計有利于解決學科不斷分化與學?？颇吭O置相對穩(wěn)定的矛盾，有利于學校靈活安排課程，有利于學生自主選擇課程，形成個性化的課程修習計劃，有利于學生在同一時段內(nèi)減少并學科目，相對集中有效地學習。模塊是基于明確的教育目標，圍繞某一特定主題而形成的相對完整、獨立的學習單元。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強的綜合性。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設置。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一方面減輕了學生學習過程中的認知負擔，另一方面使得知識以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進學生的認知結(jié)構(gòu)中。新課程中的模塊有這樣幾種組合形式：(1)必修模塊+選修系列該科目的選修模塊形成若干系列，如數(shù)學、語文、物理等科目。例如：語文的必修模塊包括語文基礎1、語文基礎2、語文基礎3、語文基礎4、語文基礎5，選修系列包括詩歌與散文、新聞與傳記、小說與戲劇、文化論著選讀、社會、思維與語文、語文綜合應用；數(shù)學的必修模塊包括數(shù)學1、數(shù)學2、數(shù)學3、數(shù)學4、數(shù)學5，選修系列包括數(shù)學B系列、數(shù)學C系列、數(shù)學文化系列、數(shù)學應用系列、數(shù)學拓展系列。(2)必修模塊+選修模塊必修模塊是學生一定要學習的，對于選修模塊學生可以按照要求自主選擇，也就是學生在達到最低學分要求的前提下，可以選修，也可以不選修；可以先選修甲模塊，再選修乙模塊，也可以先選修乙模塊再選修甲模塊，還可以有其他選修形式。 （3）選修模塊組成的科目有些科目完全由若干選修模塊組成，學生根據(jù)自己的興趣和達到的學分選擇模塊學習。（二）學分配置普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。1每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。2每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內(nèi)完成。3學生學習一個模塊并通過考核可獲得2學分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。技術(shù)的8個必修學分中，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學分。4研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素質(zhì)。此外，學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，獲得2學分。5學生畢業(yè)的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），在選修II中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業(yè)。自1949年到本次普通高中課程計劃頒布以前，我國正式頒布實施的有關(guān)普通高中的教學計劃共有16個?？偟膩碚f，我國基礎教育課程計劃（或教學計劃）在1996年前一般分為小學和中學（含初中和高中）兩個學段制訂，1996年的課程計劃才把高中作為獨立的學段劃分出來。盡管建國以來普通高中課程計劃一直在發(fā)生變化，但課程結(jié)構(gòu)上的以下問題一直未能得到很好解決。概括地講，我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)主要有以下方面的問題：（一）課程的選擇性、多樣性不夠由于實行中央集權(quán)式的課程管理體制，加之對課程多樣化的必要性認識不足，課程缺乏彈性一直是我國基礎教育課程由來已久的問題，小學、初中如此，高中也是如此。建國后，我國第一次在普通高中設置選修課是在1963年，當時的教學計劃規(guī)定，有條件的地方可在高中開設選修課。這本是我國普通高中課程多樣化的第一次努力，但由于該規(guī)定只是建議性的，大多數(shù)學校也沒有開設選修課的經(jīng)驗和基礎，這一規(guī)定并未引起教育實踐界的足夠重視，選修課只在極少數(shù)學校得以實施。第二次開設選修課是在1981年，當時的全日制六年制重點中學教學計劃(試行草案)規(guī)定在高中二、三年級每周開設選修課4節(jié)，開設方式有“分科性選修”和“單課性選修”。由于“分科性選修”明確將選修課分為“側(cè)重于文科(一)”和“側(cè)重于理科(二)”兩類，結(jié)與片面追求升學率的需求一拍即合，導致學生過早文、理分科，知識結(jié)構(gòu)不合理，選修課并未起到其真正的作用。1990年的普通高中教學計劃和1996年、2000年的普通高中課程計劃都將學科課程分為必修和選修兩部分，1996年的計劃還區(qū)分了限選課和任選課，2000年的課程計劃則設置了“地方和學校選修課”。盡管這些改革都具有重大的歷史意義，但都沒有改變文、理分科的基本格局,僵硬的文、理分科不僅大大限制了課程的選擇性和多樣性,而且將學生捆死在兩個固定的流向上。這種情況與普通高中學生發(fā)展的需要和社會對普通高中教育的要求嚴重不符。（二）課程缺乏必要的統(tǒng)整與九年義務教育相比，普通高中的課程設置應更強調(diào)分化。但不論哪一個學段，課程統(tǒng)整都是課程設計必須切實予以考慮的問題。我國普通高中歷來以分科課程為主，課程分化較細，各學科為滿足升學的需要，又片面強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，致使整個高中課程缺乏必要的溝通與滲透。這種缺乏必要統(tǒng)整的課程給教育實踐帶來的后果是：一方面，并開科目太多，學生負擔較重，學校編排課程困難；另一方面，學生的知識結(jié)構(gòu)不合理，所學內(nèi)容不能相互聯(lián)系，無法形成一個整體，難于解決實際問題。(三)藝術(shù)和技術(shù)課程長期以來不受重視不論從學生自身的發(fā)展上看，還是從社會發(fā)展的需要上看，藝術(shù)教育和技術(shù)教育都是普通高中教育不可或缺的兩個重要的學習領域。但長期以來我國普通高中一直沒有藝術(shù)課程，1996年的普通高中課程計劃和2000年修訂的課程計劃雖然開設了藝術(shù)課程，但仍然僅限于音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)門類。技術(shù)課程在1996年以前的高中教學計劃中一直被忽視，1996年的課程計劃開始重視，但仍沿用以往小學和初中的傳統(tǒng)，設“勞動技術(shù)”課?！皠趧蛹夹g(shù)”事實上歷來以“勞動”為主，“技術(shù)”的成分很少，與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要極不相符。高中新課程通識培訓作業(yè)題（三）課程內(nèi)容改革的國際趨勢是什么？當前，高中課程結(jié)構(gòu)改革的國際趨勢主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1劃分學習領域 經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，主要國家高中課程一般都包括了語言、數(shù)學、自然、社會、體育、藝術(shù)、科學和技術(shù)、公民教育等基本的學習領域。每個學習領域又包括一門以上的學科科目，如語言學習領域包括本國語和外語，科學和技術(shù)學習領域包括物理、化學、生物、信息技術(shù)等科目，藝術(shù)學習領域包括美術(shù)、音樂、戲劇等。這些學習領域規(guī)定了高中生應該掌握的基本的知識技能，為高中生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。例如，日本的高中教育重視“基礎學力”，包括對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造力、實踐力、認識能力等。而這些“基礎學力”需要通過這些基本的學習領域來養(yǎng)成，如本國語領域、外語領域、數(shù)學領域、自然領域、社會科學領域、體育領域、藝術(shù)領域、科技領域、公民教育、思想教育、哲學宗教、綜合學習領域等。對這些基本學習領域的學習是進入人類文化寶庫、發(fā)展人的認識力的根本。 2增加高中課程的可選擇性 強調(diào)高中課程的可選擇性是國際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征。保證課程具有可選擇性的基本措施，就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系，為高中生對課程的選擇拓展空間。綜觀各主要國家高中課程設置的情況，可以發(fā)現(xiàn)，必修課程一般都是各國所看重的“核心課程”。例如，美國的必修課程包括英語、數(shù)學、自然科學、社會科學、健康與體育、藝術(shù)以及外語等。澳大利亞的高中必修課程則包括英語、數(shù)學、生物、化學、物理、計算機、現(xiàn)代史、地理、經(jīng)濟等。對于選修課程，由于各國的文化價值取向的不同而體現(xiàn)出多元化的格局，共同的一點就是：各國為高中生提供了內(nèi)容廣博、數(shù)量眾多的選修課程。在分權(quán)制的國家，不同的州和地區(qū)、甚至不同的學校提供的選修課程也相差懸殊。在當前的高中課程改革中，各國都致力于尋求必修課程與選修課程之間最佳的平衡點，既保證高中生基本知識和技能的獲得，又能滿足其個別化的學習需求。 3對課程的修習時間和課時分配作出限制 在學分數(shù)和畢業(yè)要求方面，由于采用的名稱和度量單位等的不同，不同國家之間的差異較大。例如，美國中學或高中采用學年學分制，每一科目一學年上課120小時為1學分，學生修滿最低總學分(如 20學分)，即可畢業(yè)。盡管不同國家對畢業(yè)學分的要求不一樣，但其趨勢都在于采用學年學分制，增強高中課程的可選擇性，為學生提供更多的選擇和發(fā)展的機會，促進學生個性化的發(fā)展。例如，在美國高中，約有1/31/2的學分屬選修學分；德國也在積極拓展高中選修課程的范圍，并且在大學入學的資格上選修課程學分的重要性越來越突出。因此，采用學年學分制，減少必修科目及其課時數(shù)，增加彈性選修科目及其課時數(shù)，是世界主要國家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢。高中新課程通識培訓作業(yè)題（四）課程管理發(fā)生了哪些變化？變化一：課程結(jié)構(gòu)由三個層次構(gòu)成。 普通高中課程方案（實驗）指出：普通高中新課程應適應社會需要的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎結(jié)構(gòu)。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。 變化二：提供多樣化的選修課程，要求富有彈性。 高中學生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，以學生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個性化的修習方案。課程實施者應注意幫助學生從選擇中學會選擇，實事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據(jù)個人實際規(guī)劃人生的能力。 變化三：實行學分管理。 高中新課程實行學分管理，要求具體而明確。如要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，促進學生全面發(fā)展。學生學習一個模塊并通過考核，可以獲得2學分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。技術(shù)的8個必修學分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學分。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，獲得2學分。學生畢業(yè)的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），在選修中至少獲得6學分?？倢W分達到144學分方可畢業(yè)。學校和教師應按照學分管理的方式保障新課程的實施。 變化四：體現(xiàn)模塊課程特點，課程時間安排相對集中。 每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內(nèi)完成。普通高中課程時間安排的變化，要求課程實施者改變以往主要是按學時備課的方式，加強學期備課和學段備課，以適應模塊整體性的特點。高中新課程通識培訓作業(yè)題（五）為什么說不進行課程改革就無法實施素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的含義：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。從教育的發(fā)展看，素質(zhì)教育是目標，課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育適應社會的發(fā)展與需要，是當今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。課程體現(xiàn)著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質(zhì)的提高。課程改革對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學生課業(yè)負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時實現(xiàn)個性才能的特殊發(fā)展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式、方法，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？傊?，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。數(shù)學新舊課程標準的異同請指出高中新舊課程標準的異同，并對它們的內(nèi)容進行分析，說出自己的建議。（一）新課程下的課堂教學注重以生動活潑的呈現(xiàn)形式引入數(shù)學知識，注重介紹數(shù)學知識的背景來源。 舊教材邏輯性強，比較注重數(shù)學知識的形成和便于講解，對數(shù)學知識的背景（實際的和數(shù)學內(nèi)部的）涉及不多，教師在以往教學中自然也比較少涉及到這些。 高中數(shù)學新課標要求“高中數(shù)學課程應提供基本內(nèi)容的實際背景，反映數(shù)學的應用價值”。對此理念下的新教材使用后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.7的老師認為新教材在講解相關(guān)知識的背景、來源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5的老師認為“一般”，7.1的老師認為“差”，3.5的老師認為“較差”?？梢姡蟛糠掷蠋熣J同了教材重視數(shù)學知識的背景、來源的重要性，在實際教學中他們也將重點使用這一部分內(nèi)容，以生動活潑的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)數(shù)學的美學價值，數(shù)學家的創(chuàng)新精神，幫助學生了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的作用，滲透數(shù)學的文化價值，激發(fā)學生的學習興趣和美感，引發(fā)學習激情。 比較典型的例子：不等式這一章的第一節(jié)舉了我國1970年的人造衛(wèi)星“東方紅一號”與2003年飛船“神舟五號”各項數(shù)據(jù)對比的例子，教師通過這個實例教學不但讓學生更清楚地發(fā)現(xiàn)了不等關(guān)系，也在潛移默化中進行了一次愛國主義教育。 （二）新課程下的課堂教學重視數(shù)學知識的形成過程。 舊的教學方式對概念的引入一般都是先給出定義，然后再舉相應的一些例子予以說明。這樣教學邏輯性是強了，但不能照顧到學生的思維能力，所以長期以來學生提出問題的能力較差。 新課程改革的改革重點之一是以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。在這種理念下出版的新教材相對于舊教材在問題設置方面變化較大，問題意識貫穿在整個教材的始終。對于穿插在正文中的“觀察”、“思考”、“探究”、“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應用”等拓展性欄目，近90%教師認為非常合適，有效的調(diào)節(jié)了數(shù)學學習的氣氛，改變了傳統(tǒng)數(shù)學教材的呆板面目，為新教材增色不少。 在新的教學中不少教師都摒棄了以往先給結(jié)論再熟記的教學方式，新采用的教學方式是以問題的形式，引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生可以從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而體會到數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。這種通過實際例子歸納概念的方法，使得學生感覺到概念的引入是自然的，不會再有概念艱澀難懂之感。 另外，必修1的教材中函數(shù)（第18頁）、對數(shù)（第72頁）、冪函數(shù)（第90頁）、指數(shù)函數(shù)（第64頁）、最小值（第35頁思考）等概念都是可以通過實際例子，提出相關(guān)的問題，引導學生歸納出相應的概念。一方面，讓學生經(jīng)歷了概念形成的過程，同時這也有利于培養(yǎng)學生合情推理能力。 新的教學方式在揭示數(shù)學概念、法則、結(jié)論的過程中，都盡可能通過典型的例子來引入和說明，同時，也不忘給學生發(fā)揮的機會，“讓學生自己舉例”。例如，學完集合的概念后，教師可要求學生：“自己舉出幾個集合的例子，并分別用自然語言、列舉法和描述法表示出來。”通過舉生活中的例，舉身邊的例，使學生感覺到數(shù)學就在自己的身邊，數(shù)學并非是高深莫測的，在生活中就有數(shù)學的應用。另外，教學中也要注意讓學生比較由數(shù)學模型計算得到的結(jié)果與實際存在的問題的差異，并對其作出評價。 （三）新課程下的課堂教學強調(diào)知識的聯(lián)系性，以學生自主學習，小組合作討論等形式進行，教師更注重學生興趣的培養(yǎng)。 傳統(tǒng)形式的教學不可避免地還是以教師的講解為主，盡管有些教師已經(jīng)盡量壓縮了自己在課堂上講解的時間，但空出的時間并沒有能讓學生自主學習，而只是讓學生將老師所講的知識進行機械式的模仿練習，枯燥的記憶，這樣對學生能力的提高并沒有好處。 跟以往的教學大綱相比，高中數(shù)學課程標準的一個變化是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三大目標并重。豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是這次數(shù)學課程改革的一個基本理念。除了接受、記憶、模仿、練習等形式外，高中數(shù)學課程還倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。 新的課程標準強調(diào)知識的聯(lián)系性，通過不同數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系和啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數(shù)學地思考問題的方式，提高數(shù)學的思維能力，培育理性精神。這一特點完全可以在課堂教學中由學生自主完成，調(diào)查中67.8%的教師都認為課堂上要大膽留給學生自主學習的空間，把學生小組合作學習與學生自主學習有機結(jié)合起來，讓每個學生都積極地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。1.留給學生看書的空間和時間。 2.留給學生質(zhì)疑的空間。3.留給學生釋疑的空間。 4.留給學生想象的空間。5.尊重學生的個性差異。引導學生自主超前學習，自主探索課堂問題。 另外，“興趣是最好的老師”，近67%的教師認為應努力從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設各種情境來吸引學生。順應這一思想，教學時選取的例子更貼近學生實際生活，增加趣味性等。同時，對現(xiàn)有的部分內(nèi)容，89.3%的教師認為該充實的還是要充實，讓教材內(nèi)容更具體，學生學習起來更方便，增加學生的學習興趣。例如，關(guān)于信息技術(shù)的應用，學生普遍感興趣，老師具體操作步驟要細致些，不僅要對有關(guān)軟件作演示，還應教會學生操作的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。又如，某些公式、定理的證明、推導，雖然課程標準中不要求學生掌握，但老師還是可以以某種恰當?shù)男问浇o出（如小字的形式，以某個問題啟發(fā)學生思考，介紹某些參考書或某些網(wǎng)站讓學生自己去查閱等）。學生對某知識了解其來龍去脈，理解、記憶會更深刻，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣。關(guān)于課程標準和高中教學的幾個問題1、在做探究性教學時應該注意哪幾個方面？2、如何做好初中與高中內(nèi)容銜接的把握？3、如何把握課程標準及學生學習需求的特點。4、請比較高中教學新舊課程標準的異同，并對其內(nèi)容做對比分析。5、高中數(shù)學課程實施中的教學反思。1、在做探究性教學時應該注意哪幾個方面？一 實施探究性教學應把握好3個問題l探究要“因材施探”這里的“材”可以從學生和探究的主題內(nèi)容兩個方面加以理解。從學生方面講，不同地區(qū)、不同學校、不同生源的學生，知識基礎有一定的差異。教師在設計探究教學方案時應充分考慮這一差異。從探究的主題內(nèi)容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備。但教師必須做好充分、全面的準備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點(帶有一定的突發(fā)性)，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如：主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識基礎中等偏下的學生：不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。2探究要適時、適度教師一定要認識到，雖然一節(jié)課可能完成一個主題的探究，但不是每一個主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。有時教師可以讓學生帶著未解決的問題在課外完成探究，將探究性教學轉(zhuǎn)變成研究性學習。在教學前，教師應充分考慮在什么時間探究、用多少時間探究、探究到什么程度等，以理性、冷靜地設計自己的教學方案，靈活機動地實施探究式教學。3探究要把握好過程的發(fā)動、調(diào)控和評價具體要注意：1)問題情景的創(chuàng)設。教師要及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。2)探究方法的指導。教師要讓學生知道，探究應有主題、依據(jù)、方案、過程和結(jié)論；方案須科學、安全、簡約和具有可行性；要對探究的主題加以分析、預測，并通過實驗證明預測，最終獲得結(jié)論。3)探究主題背景(依據(jù))的滲透。沒有探究主題背景的探究方案，只會使學生的思想、行動漫無邊際，不知所措。教師在教學中可以調(diào)動學生原有的知識，通過前后知識的聯(lián)系、對比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。4)探究過程的調(diào)控。教師應引導學生圍繞探究主題進行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標。5)探究過程的拓展。教師應及時給予探究過程以激勵性評價，引導學生對結(jié)論進行推廣、應用、拓展、提高，并提出新的問題。 二 實施探究性教學需處理好幾個關(guān)系1探究與知識基礎的關(guān)系重基礎知識輕探究、應用的觀念陳舊落后，需要改變；而重探究、應用輕基礎知識，也是一種片面觀念。知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)，可以為后人的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)提供參考、借鑒；知識是探究的基礎，學生打好扎實的知識基礎，掌握與知識相關(guān)的技能就可以在探究中少走彎路，探究教學過程也更易開展，更易深入。無知識基礎作背景的探究猶如在沙灘上建大廈，是難以有結(jié)果的。因此探究性教學必須以基礎知識?；炯寄艿恼莆諡榍疤帷６诨A知識和基本技能的掌握方面。傳統(tǒng)的“接受式”教學有獨到的作用。我們在實施探究性教學時，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學，應在兩者之間尋找一個結(jié)合點，以實現(xiàn)兩者的整合。2過程與結(jié)果的關(guān)系傳統(tǒng)教學的弊端之一是重結(jié)果、輕過程。由于課堂教學方式往往是“灌輸式”教學或“接受式”教學，學生只知問題的答案，不知問題的形成和發(fā)展過程；只知“是什么”，不知“為什么”：只知老老實實地運用前人的經(jīng)驗，跟著前人的腳步走。久而久之，學生的求異、批判意識被壓制，創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展被嚴重阻礙。 新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設置問題情景，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結(jié)果，就會失去實質(zhì)意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。因此探究性教學注重過程，但并不放棄結(jié)果有結(jié)果更好。3開放與秩序的關(guān)系探究性教學注重學生的自主學習、合作學習、開放學習，注重師生間的交互作用。探究性教學需要營造一種探究氛圍(問題、討論、評價)。在這種氛圍中，學生可以步人探究情境，以批判家、評論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)對問題進行批判性分析、評價和論證，最后獲得結(jié)論。民主、開放的教學，可以使學生在無心理壓力、精神放松的情境下提問、質(zhì)疑。但由于學生的年齡和心理特征，他們在討論、評價以及與教師的交互活動中，情緒容易過激，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄、亂成一片的局面；少數(shù)學生甚至可能只是為了湊熱鬧，爭著發(fā)言、表現(xiàn)，講一些與探究主題毫不相干的話。這樣的“討論”往往偏離探究主題。使課堂教學失控。因此教師在注重開放的同時，也應關(guān)注探究的秩序和規(guī)則。教師要把握好開放的“度”，加強課堂管理，設計好探究程序(方案)，及時進行動態(tài)調(diào)控，使探究有目的、有目標、有組織、有規(guī)則，圍繞一個主題，定向地進行。4主體與主導的關(guān)系“滿堂灌”式的教和“自問自答”式的“啟發(fā)”都不適合探究性教學。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展教師不再是知識信息的唯一來源，并逐漸喪失這方面的權(quán)威性和壟斷。在探究性教學中教師應適應角色的轉(zhuǎn)變，成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。探究性教學應突出學生的主體地位，教師應放下“權(quán)威”的架子，走到學生中間，把每一個學生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者。給他們一個探究的空間，引導并激勵他們自主活動自主參與探究。但是，任何教學目標的實現(xiàn)都離不開師生的交互活動，師生雙方都應成為探究活動的主體。中學生的年齡小，閱歷、經(jīng)驗缺乏，在探究活動中往往屬于暫時性的“弱勢群體”。此時。教師的主導作用顯得非常重要。需要強調(diào)的是。教師要“導”得準， “導”得合適， “導”得有效。一些教師常抱怨學生的探究活動難以發(fā)動，探究意識難以激發(fā)，教學常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒能把握好“主體”與“主導”的關(guān)系，突出了學生的主體地位，卻放棄了教師的主導作用三 實施探究性教學要防止“急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展隨著“新課標”的實施，廣大教師越來越關(guān)注探究性教學。許多人在思考、實施、研究探究性教學，相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎教育改革已深人人心，獲得了廣大教師的支持和認可。2、如何做好初中與高中內(nèi)容銜接的把握？初高中課程教學方法、學習方法的銜接是一個老問題，也是一個常變常新的問題。由于初高中學生的發(fā)展水平和課程的實際要求客觀上存在差異，因此，這一問題始終是擺在教師特別是高中教師面前的一個重大課題。在課程改革的背景下，課程要求、教材內(nèi)容、評價方式、學生的“學”和教師的“教”都發(fā)生了巨大的變化，初高中教學銜接的問題也日趨復雜。對于即將進入高中新課程的江西省來說，抓好初高中教學的銜接，是實施好高中新課程的第一步。對此，筆者試以數(shù)學學科為例，略呈己見：一、要了解新課標下初中畢業(yè)生的特點要實施初、高中數(shù)學教學的銜接，首先要對進入高一學習的學生有充分的認識。今年我市進入高一學習的學生是我市2003年秋實施初中階段新課改以來的第三屆初中畢業(yè)生，通過這三年的初中新課標教材教法和理念的熏陶，學生的特點與過去的初中生有較大區(qū)別，如果一味按老方法按部就班去講，則會給這批學生高中階段的學習帶來很大的問題，所以我們必須認真分析初中畢業(yè)生的特點，以便高中數(shù)學教學更有針對性。經(jīng)過調(diào)研，我認為我市今年畢業(yè)的初中學生在數(shù)學學習方面具有以下特點：1應用能力有所增強初中數(shù)學新課標教材十分強調(diào)應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識要來自于日常生活實際和生產(chǎn)實踐并應用于日常生活實際和生產(chǎn)實踐，要求教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容采用“從日常學生熟悉的生活實際中產(chǎn)生問題情境通過教師引導、學生討論、思考、探究、自主學習建立數(shù)學模型師生共同研究學習解釋數(shù)學模型利用建立的數(shù)學模型進行應用與拓展”的過程來進行有效教學。不少新課標初中教材在傳統(tǒng)知識的編排中也注意了這一點，如在不等式的應用、二次函數(shù)的應用等方面比原大綱教材加強了很多，且都以學生熟悉的生活生產(chǎn)實例進行引入和訓練，使學生知道為什么要學它，學它后可以解決什么問題。2空間觀念有所增強初中新課標把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內(nèi)容，增加了幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖）及立體圖形的平面展開圖等，使初中學生的空間觀念有所增強。 3幾何變換能力有所增強初中新課標教材增加了平移、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這對高中向量的學習是很有幫助的，更貼近了近代數(shù)學所強調(diào)的變換知識。4統(tǒng)計觀念有所增強初中新課標教材增加的統(tǒng)計內(nèi)容與以前老教材相比可以說是有天壤之別，學生通過看統(tǒng)計圖表獲取信息并進行分析的能力得到很大提高。5學習了概率的基礎知識和簡單的求法初中新課標教材增加了概率的簡單內(nèi)容，要求會用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）計算簡單事件發(fā)生的概率，使初中學生明確了對數(shù)據(jù)的處理，除了精確處理的方法外，還有概率處理的方法。但是新課改下的初中學生與高中教師熟悉的往屆學生相比，在運算能力、演繹推理能力、解題規(guī)范化和思維的嚴密性上可能會略顯不足。二、搞好初高中數(shù)學教學方式的銜接要實施好初、高中數(shù)學教學的銜接，就要對初、高中數(shù)學知識進行梳理，了解高中數(shù)學所需基礎知識在初中學生學得怎樣，教師教得怎樣；哪些知識在初中已經(jīng)被刪除和淡化，哪些知識又在原初中教材基礎上有所加強，只有這樣，才能在高中數(shù)學教學中隨時注意教學內(nèi)容的銜接。不過，更為重要的可能是教學方式的銜接。初中新課改后，初中課堂教學模式一般為“創(chuàng)設情境提出問題探究問題反思問題解決問題訓練提高”，特別重視問題情境的創(chuàng)設，從實際情境引入數(shù)學知識，更加關(guān)注學生對知識的探索過程和切身體驗。教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，給學生提供成果展示的機會，培養(yǎng)學生的交流能力及學習數(shù)學的自信心。初中數(shù)學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶等，這是當前初中數(shù)學課改的亮點。但由于數(shù)學知識本身的特點，隨著知識層次的提高，很難使每一個數(shù)學知識點都能在實際生活中找到直接的來源，更有一些知識是由數(shù)學知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而成的?；谶@點，高中數(shù)學從一開始，就體現(xiàn)出概念抽象、定理嚴謹、邏輯性強的特點。教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象的要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，這些正是初中畢業(yè)生比較欠缺的。所以一方面高中在引入新課時應盡量結(jié)合生活中的一些實例，盡量提供給學生一些討論、探索、思考的機會，讓學生感到學習方式的不脫節(jié)；但另一方面，也要讓學生意識到現(xiàn)在我是高中學生了，無論在學習內(nèi)容還是學習方式上都將需要有一個質(zhì)的提升，讓學生認識到不是每一個數(shù)學知識點都能通俗直觀，高中的數(shù)學知識更多的來自于抽象的邏輯推理，認識到不是每一點數(shù)學知識的鞏固都僅在于互動和合作，同時還在于個人孜孜不倦的思考和鉆研。具體來說，選擇高中數(shù)學教學方式時要注意以下三點：1根據(jù)學生實際情況進行分層教學高一數(shù)學中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講，確實難度較大，而我們的教師則往往是剛從高三下來，高三一年的復習教學和臨近高考的迎考復習，都容易使教師對知識點難度估計偏低，對學生接受能力估計偏高，所以在教學中要特別注意這一點。應從高一學生實際出發(fā)，采用“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學節(jié)奏。切忌一開始就高起點，高難度，想一步到位，結(jié)果卻適得其反。2注重創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣推動學生進行學習的內(nèi)部動力是學習動機，而興趣則是學習動機中的關(guān)鍵。不少學生害怕數(shù)學，主要原因還在于缺乏對數(shù)學的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣?？赏ㄟ^介紹古今中外數(shù)學史、數(shù)學方面的偉大成就，闡明數(shù)學在自然科學和社會科學研究中尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，來引導誘發(fā)學生對數(shù)學的興趣。在新課的引入上，可以精心構(gòu)思，創(chuàng)設新穎有趣、難易適度、來自生活的學生熟悉的問題情境，這樣，一開頭就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來，且全身心地投入學習。例如：高一第一章“集合”，一開始就以我國的遼闊地域和眾多的湖泊水面為實例進行引入，使學生從熟悉的情境中不知不覺地開始了高中階段的數(shù)學學習，這便于學生在原有知識基礎上，通過已知的實例來學習和理解新知識，使學生感到就如他在初中學習時一樣數(shù)學來自于生活，減少畏難情緒，增強學習數(shù)學知識的興趣。3重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機高中數(shù)學知識比初中抽象、靈活、難度大、邏輯性強，這是不爭的事實，為了學好它，就要求學生要真正理解知識，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬背上。教師在教學中要使學生主動地參與教學，主動地去分析研究新知識和新解法產(chǎn)生的背景和形成的過程。要改變重結(jié)論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作一種重要的數(shù)學能力。三、要注意初高中數(shù)學學習方式的銜接學生由初中進入高中，正是人生中培養(yǎng)獨立生活的關(guān)鍵時期。因此要實施初、高中數(shù)學教學銜接的第三個方面就是要做好初、高中學習方式的銜接。經(jīng)過緊張的中考復習，考上了自己理想的高中后，不少學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有部分學生在入學前就耳聞高中數(shù)學難學，有害怕心理。高中數(shù)學一開始的學習內(nèi)容的確就是難以理解的抽象的概念，如集合、映射、函數(shù)等，所以教師最好不要一開始就講授新的知識，而是先給學生介紹高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用，采取與初中對比的方法，結(jié)合實例給學生講高中數(shù)學內(nèi)容體系和課堂教學的特點及初高中數(shù)學在學習方法上的異同，并向?qū)W生介紹一些好的學習方法，提高學生對初高中各方面銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除畏懼心理。另外要充分利用學生在初中階段養(yǎng)成的自主學習、合作學習的習慣和實踐與探究的能力，讓學生多動手、多參與，使他們感覺到自己是學習的主人，這樣，對學生順利做好各方面的銜接大有好處。1重視對學生良好習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣有勤學好問、上課專心聽講、作筆記、及時復習、獨立完成作業(yè)、書寫規(guī)范工整等。只有有了良好的學習習慣，才能在教師的有效引導下順利度過銜接階段，特別在高一起始階段，要逐步培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。 2教給學生學習的基本方法。怎樣觀察與思考、怎樣分析與綜合、怎樣理解與應用，是高中數(shù)學教學的難點所在，掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一，如問題討論法、自學思考法、類比推理法、假設論證法、實驗輔助法、“預習聽課復習（練習）思考總結(jié)歸納”的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。3加強對學生的學法指導。首先要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，進一步提高學生的自學能力。還要教學生學會聽課，提高數(shù)學學習能力，要求學生上課時做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課后小結(jié)和解后反思的習慣，提高分析問題的能力，上完課和解完題目之后，要養(yǎng)成不失時機地回顧下述問題：新課的內(nèi)容是如何推出的？解題過程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過課后和解題后的回顧與反思，有利于發(fā)現(xiàn)學習和解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學思想和方法。4以發(fā)展的眼光來評價學生。以分數(shù)為主要指標來評價學生，這是長期以來數(shù)學教師評價學生的共性，但是課程改革在評價體系的要求上與傳統(tǒng)評價理念有一些不同。學生每個人都有他們自己的特點，各有所長，各有所短，教師要學會多看學生的優(yōu)點，以客觀鼓勵為主；要承認學生的知識能力和發(fā)展水平的不同，認識到每個學生都能學會數(shù)學；注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗等多種方式，注重學生的動態(tài)發(fā)展。教師的評價不能僅限于某個學生的某個層面上，要充分挖掘?qū)W生學習中的“閃光點”，以適當?shù)募罘绞浇o學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。教師應該告訴學生對他們進行評估的標準，以便學生們了解自己的進步，讓他們朝著自己計劃的目標前進；當然也應該及時提供給學生具體的、真實的反饋。5注重對學生的情感教育。剛步入高一的新生一般都十分留戀初中的教師和同學，如何使他們盡快適應新環(huán)境，盡快接受高中新教師，情感的投入十分重要。要讓學生感受到高中教師也和初中教師一樣關(guān)愛他們。在課堂教學中，盡量要讓每一個學生都參與進來，有發(fā)言的機會，班級活動不忘給各類學生一展身手、表現(xiàn)自我的機會；要加強交流和輔導，多種形式聽取學生對教學工作的意見和建議，并吸取其有益的一面，使學生感到你既是教師，又是他們學習上的益友。新課改下的學生有較強的自信心，喜歡對事物進行質(zhì)疑，提一些鉆牛角尖的問題，但是非常規(guī)行為也許是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見也可能發(fā)展成為執(zhí)著的追求，關(guān)鍵在于教師要進行恰當?shù)匾龑?，其目的在于促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的個性品質(zhì)。3、如何把握課程標準及學生學習需求的特點。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把學生當成接受知識的容器，學生的主觀能動性與創(chuàng)造性往往得不到充分地發(fā)揮。在現(xiàn)代教學體系中，教師應該充分尊重學生，誠心誠意地把學生當成學習的主人?！岸紫聛砼c學生交流”，精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識，激發(fā)鼓勵學生大膽想象、積極思維、主動探索，發(fā)揮自己智慧的潛能，創(chuàng)設“我能學”的氛圍。那么怎樣營造自主學習的教學氛圍呢？1、融洽的師生關(guān)系是營造自主學習教學氛圍的前提情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，初中生雖然天真、單純、幼稚，但自尊心強，容易受到傷害，特別是學困生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師在課堂上應該創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，教師的一個會心的微笑，一個及時的肯定，一個鼓勵的眼神，一句充滿幽默、善意的話語，都會深深地打動他們，讓他們感受到教師誠摯的愛。俗話說：“親其師才能信其道?！?師生關(guān)系和諧融洽了，學生無疑就會發(fā)奮努力，自覺地進行學習。筆者在教學實踐中，從以下幾個方面入手，不但增進了師生間的感情，同時也培養(yǎng)了學生自主學習能力。以平等的心態(tài)對待學生。平等地對待每一個學生，不要只重視自己喜愛的學生。教師的差別對待，可能會在學生心中留下深深的“烙印”。教師千萬要平等地對待學生，不然，可能“暖”了三四個學生的心，卻“寒”了三四十個學生的心。筆者在教學實踐中，努力做到平等對待學生，特別關(guān)注學困生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注，對他們的重視，讓他們對教師有信心，更對自己有信心。盡最大可能了解學生，適時幫助學生。我們每一位老師都要清楚認識到：絕大多數(shù)學生是不愿意吃苦耐勞的，但絕大多數(shù)學生又是有上進心的，特別是學困生，他們也希望成功。如何激發(fā)他們的上進心呢？筆者認為，應該讓學困生也體驗到成功的樂趣，自然而然，就會激發(fā)他們學習的興趣。2、創(chuàng)設靈活多樣的探究情境，培養(yǎng)學生自主學習能力新一輪課程改革提出，教學要改革單一的傳授和接受式的學習方式，既要關(guān)注學生的知識與能力，更要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀等。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學教學觀，創(chuàng)設靈活多樣的探究情境，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如傳統(tǒng)的講述教學，常常是教師講述學生聽課，但往往是教師講十遍，不如學生自己動手做一遍。在教學過程中，教師如果創(chuàng)造條件，讓學生自己設計并完成實驗，不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，還可以增強課堂教學的趣味性，對學生學習能力的提高起到積極的作用。4、請比較高中教學新舊課程標準的異同，并對其內(nèi)容做對比分析。（一）新課程下的課堂教學注重以生動活潑的呈現(xiàn)形式引入數(shù)學知識，注重介紹數(shù)學知識的背景來源。 舊教材邏輯性強，比較注重數(shù)學知識的形成和便于講解，對數(shù)學知識的背景（實際的和數(shù)學內(nèi)部的）涉及不多，教師在以往教學中自然也比較少涉及到這些。 高中數(shù)學新課標要求“高中數(shù)學課程應提供基本內(nèi)容的實際背景，反映數(shù)學的應用價值”。對此理念下的新教材使用后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.7的老師認為新教材在講解相關(guān)知識的背景、來源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5的老師認為“一般”，7.1的老師認為“差”，3.