創(chuàng)設有效情境促進課堂教學 有了人類便有了教育。教育的理念與內(nèi)容形式隨著社會的演進而演進，但都遵循共同的原則，將目前人類發(fā)展所認知的知識傳授給受教育者。教學是過程，課堂是載體。課堂是學生發(fā)展成長的地方，課堂教學情境起著很重要的作用。良好的課堂教學情境促進人的情緒與情緒調(diào)節(jié)向正態(tài)發(fā)展，只有這樣，課堂教學過程才能高效實現(xiàn)教學目標。根據(jù)本人多年的課堂教學研究和總結，我認為課堂教學情境創(chuàng)設與課堂教學質(zhì)量高低關系密切，特提出以下拙見。 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。人的情緒是隨著人的心理需要而展開的。人的心理需要受情緒制約，那么課堂教學情境的創(chuàng)設必須為教學目標的實施服務，為學生的正態(tài)心理情緒需要服務，若兩者共振，師生愉悅，則為正態(tài)情緒，有益于課堂教學目標的實現(xiàn)，及課堂教學效益的最大化。可以想像，毫無生氣，氣氛壓抑的課堂情境，教學效益會如何？ 一、課堂教學情境涉及的主要問題 課堂教學情境主要包括情緒與情緒調(diào)節(jié)。課堂教學情境的創(chuàng)設正態(tài)或負態(tài)或是高是低的，緣自人的情緒及教師創(chuàng)設情境的藝術性。人的情緒及情緒調(diào)節(jié)決定教學情境的質(zhì)量，教學情境的質(zhì)量又決定教學的效果。那么怎樣理解情緒、情緒調(diào)解及課堂情境呢？ 1、情緒，情緒是人格系統(tǒng)的動力核心，它包括神經(jīng)生理、表情行為和內(nèi)心體驗三個成份的復雜過程，它是一個獨立的心理過程。 2、情緒調(diào)節(jié)，是個管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體檢、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。 3、課堂情境，課堂情境是指利用具體的場所（教室環(huán)境）、景像（課文文境）、境況（學生心境），來引起學生的情感體驗進行教學。教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到預期的教學目的，從教學需要出發(fā)制造或設定與教學內(nèi)容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。 既然課堂是師生雙方在一定的情境中實現(xiàn)目標的地方，課堂情境又決定著其目標實現(xiàn)的質(zhì)量，那么我們必須關注課堂情境的創(chuàng)設。新的課程，教學目的不僅限于掌握知識或獲得技能，更主要的是要使學生在知、情、意三方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。這就要求教師的知、情、意能與學生的知、情、意形成共振，教學情境中的情緒與情緒調(diào)節(jié)收放自如，共創(chuàng)良好的課堂情境，那么課堂教學質(zhì)量也會隨之長高。 二、課堂教學情境創(chuàng)設要遵循的原則 課堂情境是教師依照教學目標，根據(jù)具體的環(huán)境，并為有效地實施教學目標，師生“情”與“境”交融完成課堂教學內(nèi)容而創(chuàng)設的。教學情境要能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展學生的認識領域，將學生帶入真情實感的社會化、生活化的氛圍，以此激發(fā)學生學習新知識的情緒。 1、課堂情境創(chuàng)設的效能原則 效能，是教師預設的或依據(jù)教學目標隨時創(chuàng)設的課堂情境，對于師生共同完成教學目標所具有激發(fā)性，并能高效地實現(xiàn)教學目標的作用。 （1）對于學生要達到的效能作用 新課程倡導以人為本，以學生發(fā)展為本。那么創(chuàng)設情境對于學生來說，最重要的作用就是學生學習方式的改變。即改變被動、單一學習方式，倡導主動、多樣的學習方式。以學生為主體，就是要利于情境激發(fā)學生健康的情緒，形成強烈的求知以及探疑、解疑當前知識的欲望。高中生的思維與認識傾向還是直觀性和形象化，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒價下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗主動地去“同化”或“順應”當前學習的新知識，進而達到對知識意義的建構，對思想道德情感的建構。 （2）對于教師要達到的效能作用 教師是教學情境設計者，是依據(jù)教學目標及學生認知特點創(chuàng)設的。這種創(chuàng)設本身要有利于教師去完成教學目標。新課程突出了這一特點。 其一，對于教師要達到的效能應是促進教師轉(zhuǎn)變觀念，形成創(chuàng)新的教學觀念。新課程下創(chuàng)設教學情境教學全程的教學活動、教學設計，不僅要考慮教學目標的分析、學習者特征的分析、媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義情境的創(chuàng)設問題，要把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的重要內(nèi)容之一，以此確保教學全程情境化、效益化。 其二，新課程對于教師的教學技能、教學模式有了更高的要求。因此，要求教師要整體把握新課程學科教學體系，學習的新的教學技術，以適應新教學模式的改革要求。要學習計算機多媒體技術，根據(jù)教學目標與學生認知特點，能把影視、圖像、圖形、聲音、動畫以及文字等各種媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學過程，把抽象的知識具體化、形象化，達到教學的最高境界。 2、教學情境創(chuàng)設的要求 情境關乎人的情緒，教學情境關乎學生的情節(jié)調(diào)節(jié)，關乎教學目標的實現(xiàn)。因此，對于教學情境的設計有如下要求 （1）所創(chuàng)設的教學情境要以引起師生思想和精神境界的共鳴為前提。教學活動是以師生的情緒調(diào)節(jié)與感情交流在特定環(huán)境下構成的，所以課堂情境中師生情感的相融、感情的交流是其創(chuàng)設的重要條件。只有這樣課堂教學的知識目標與思想教育目標才能實現(xiàn)。 （2）所創(chuàng)設的教學情境要以完成教學目標為核心。好的情境要為教學目標的實現(xiàn)伴隨教學全過程，這是教學情境預設與創(chuàng)設的根本要求。教師要從自己的生活經(jīng)驗中，從教材的情境中，提煉出學生有興趣探索的問題，進而有效地完成教學目標。 （3）所設計的情境內(nèi)容和形成要依據(jù)學生的特點。情境是為有效地完成教學目標服務的，那么情境的創(chuàng)設也必須在學生認知能力接受范圍。 （4）所創(chuàng)設的教學情境要有時代特點。情境的創(chuàng)設要能駕馭教材，要具備時代的鮮明性，要符合學生的自身特點，要讓學生感知新、感知趣，進而形成學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂氛圍。 教學情境的創(chuàng)設，不僅是教師教學藝術的體現(xiàn)，而且是教師教育教學綜合能力的體現(xiàn)。教學情境的創(chuàng)設必須依據(jù)教學目標，學生自身特點，通過和諧的教學情境，實現(xiàn)對學生能力的開發(fā)和形成。 三、課堂教學情境創(chuàng)設的基本思路與主要樣式 1、課堂教學情境創(chuàng)設的基本思路 “學起于思，思源于疑”。如何引起學生的興趣，好奇或者產(chǎn)生困惑是教學情境創(chuàng)設的出發(fā)點。因此教學情境創(chuàng)設要緣于學生特點，緣于教學目標的實施，緣于師生為著目標運用情境的演進產(chǎn)生正態(tài)的共鳴，有效地完成預期教學目標是創(chuàng)設教學情境的基本思路。根據(jù)新的課程特點，我們要努力創(chuàng)設引起學生問題的情境；引起學生樂于合作探究的情境；引起學生發(fā)揮自身優(yōu)勢個性展示情境；引起學生聯(lián)想與想象的情境。教者要充分利用教室特點，利于教具及教學內(nèi)容，并努力挖掘自身對于創(chuàng)設教學情境的優(yōu)勢，使自己不僅具有飽滿的情感，而且具有創(chuàng)設令人愉悅情境的藝術，創(chuàng)設過程中更不為自己的不良情緒所影響。通過師生交流，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設情境引起學生關注樂于體驗教學的氛圍。 2、課堂教學情境創(chuàng)設的主要樣式 情境決定情緒的變化，反之，情緒也促進情境，這一情緒，教者更為重要。情緒的變化決定課堂教學效果。教者要關注學生的情緒，能夠引導學生的情緒調(diào)節(jié)。新課程注重了“三維目標”的開發(fā)，突出了人本思想，對于課堂教學情境的設計要求更高了。 課堂情境的創(chuàng)設，首先我們要對舊的教學方法、教學模式革故鼎新，從科學發(fā)展觀角度出發(fā)，依照教材特點新課標要求，建立新的教學策略入手，創(chuàng)設適于教學目標實施的教學情境，誘發(fā)學生的興趣與好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的聯(lián)想與想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 (1)質(zhì)疑情境 新課程要求培養(yǎng)學生具有敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆標斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需求”為適應時代發(fā)展，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、樂于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新精神，突出以人為本的科學發(fā)展觀，教學必須創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變學生“機械接受”為“主動探究”，自我生成問題意識，追求發(fā)展意識。達到愛因斯坦所說的“提出問題比解決問題重要?！庇腥t去疑、則去探究。質(zhì)疑情境創(chuàng)設取材，要變以完成教學目標為前提，為聯(lián)系學生實際，體現(xiàn)學科知識特點，注意新舊知識的關聯(lián)，引起學生較高的探究情緒的材料。 (2)合作交流情境 高中生具有好表現(xiàn)自己的心理特征。新課程倡導合作學習，因此，依照情境要素（教室環(huán)境、課文文境、學生心境），有針對性地組織學生圍繞教學目標進程，通過具體問題的展開，為學生搭建在獨立思考的基礎上與同伴合作學習的平臺，使同伴間交流情感體驗，交流思維收獲，相互獲得聯(lián)想與想象情感的、思維的、生活的啟迪，拓展“三維目標”的體驗空間。 (3)操作與生活體驗情境 操作與生活是思維的源泉，也是學生增長對探究問題的興趣、思維與技能的重要途徑。教者要根據(jù)學科特點，教學目標，設置相應的通過實驗觀察、動手操作、生活體驗的情境，吸引并激發(fā)學生的學習與探究知識的情緒，體驗到學習的興趣，把知識的學習與掌握，知識的總結與探究，活化到具體的操作與生活體驗中，以此激活學生認知的思維，具體地掌握新知識，產(chǎn)生解決新問題的欲望，培養(yǎng)學生主動學習、探究問