學(xué)校 銅北潤(rùn)杰年級(jí)（班）八（ 9,10 ）學(xué)科語(yǔ)文授課時(shí)間課題 羅布泊，消逝的仙湖主備教師 楊?yuàn)檴櫴谡n教師劉盼盼課時(shí)2學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、 學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。3、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。能力目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。預(yù)習(xí)提綱1、課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。（閱讀能力培養(yǎng)）2、讀課文，掃除文字障礙。3、課前布置學(xué)生查閱有關(guān)作者的介紹以及關(guān)于羅布泊的歷史資料。鞏固練習(xí)要求學(xué)生展示想象,暢想表達(dá)。（寫作能力培養(yǎng)）導(dǎo)學(xué)主體（學(xué)生）主導(dǎo)（教師）一引思定向一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們,現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環(huán)繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。直接導(dǎo)入二整體感知1、 羅布泊仙湖已經(jīng)消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉卻瀕臨干涸。你知道導(dǎo)致這樣結(jié)果的深層原因是什么嗎？明確：青海湖和月牙泉正在上演著和羅布泊同樣的悲劇。月牙泉：數(shù)千年未能被風(fēng)沙淹沒(méi)的月牙泉，卻在近年由于人類的過(guò)渡地開采地下水，泉水面積劇減，水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)。月牙泉，一是地表水補(bǔ)給地下水量的減少；二是超量開采地下水。青海湖：50年湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已經(jīng)向湖中延伸了10多公里；（注入青海湖的淡水河流的上游大量截水用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使得河流斷流。青海湖中珍貴的魚種湟魚每年要洄游到淡水河種產(chǎn)卵，但卻由于淡水河的斷流，擱淺在干涸的河道中，數(shù)量達(dá)數(shù)千噸。）補(bǔ)充羅布泊、青海湖相關(guān)資料三合作探究一、朗讀1625自然段，看看用了什么修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？視頻，根據(jù)視頻，體會(huì)作者的感受。全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。從根本上說(shuō)，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。修辭：對(duì)比；作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。修辭：擬人；“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地住這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”作者將胡楊和羅布泊擬人化，表現(xiàn)了作者為人類破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已的心情。修辭：排比；例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，四盲像個(gè)巨大的吸水鬼”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情；例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。復(fù)習(xí)修辭手法四拓展延伸一、除此之外，同學(xué)們還知道哪些河流湖泊因?yàn)槿藶榈钠茐亩鴮?dǎo)致同樣的悲劇？1黃河斷流2洞庭湖水域面積的減少 探討：黃河為什么會(huì)斷流呢？人為的主要原因有：森林覆蓋率低，水土流失嚴(yán)重。人口、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，耗水量劇增。水資源管理不協(xié)調(diào)。水費(fèi)偏低，農(nóng)業(yè)灌溉方式原始，水資源浪費(fèi)驚人。水體污染嚴(yán)重，水體質(zhì)量不佳。（10分鐘，布置學(xué)生討論，學(xué)生相互交換資料，看看還有什么同樣的悲?。繛槭裁磿?huì)引發(fā)這樣的悲??？人類又是如何開展保護(hù)措施的？）五當(dāng)堂訓(xùn)練課后“研討與練習(xí)”六歸納小結(jié)同學(xué)們