引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué) 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，是時代賦予學(xué)科教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。人類對真理的認(rèn)識過程是首先從實踐中取得感性認(rèn)識，然后再逐步上升為理性認(rèn)識?？茖W(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀，很大程度上都要通過“做”、通過“體驗”來形成。僅用訴諸理性的講授、探究、單一的傳遞接受式教學(xué)模式是難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的。體驗式學(xué)習(xí)是對科學(xué)教育中人文精神的注重，是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生此刻親歷的體驗材料，通過自己或某種互動關(guān)系和特定情況下的具體發(fā)現(xiàn)來完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，在實踐中去認(rèn)識學(xué)習(xí)素材，去感受、去經(jīng)歷；通過交流由體驗而得來的體會，來解釋、分析體驗中的含義；將來自體驗的資料等升華為可以論證的假設(shè)和具有普遍性的理論；通過思考，將自己的認(rèn)識加以運用。在教學(xué)的過程中，結(jié)合我校的教學(xué)模式，運用體驗式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生個性的發(fā)展研究中有以下幾點嘗試與體會：一為學(xué)生的體驗提供物質(zhì)準(zhǔn)備。教學(xué)材料對提高學(xué)生的研究興趣和自然教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)自然觀有重要作用。因此要把教學(xué)材料能否在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、增強(qiáng)科技意識放在教學(xué)的首位，讓學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計、自由組合、自行探究。如在信息的傳遞一課的教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備口琴、哨子、豎笛、旗子、電筒等材料在小組進(jìn)行信息傳遞，于是課堂里手舞足蹈的，吹奏敲打的，熱鬧非凡。在學(xué)生充分動手的同時，求異思維在拓展，有益于思維的發(fā)展。在聲音的產(chǎn)生一課的教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種材料，教室里頓時熱鬧起來，拍桌子的、吹試管的、敲鼓的、彈皮筋的、敲音叉的、向水槽里倒水的學(xué)生想出了很多種發(fā)聲的方法，積累了豐富的感性材料，為揭示發(fā)聲的原因奠定了研究基礎(chǔ)。二為學(xué)生的體驗提供探究的空間。為學(xué)生準(zhǔn)備多少現(xiàn)成的知識，對未來的需要來說，總是不夠用的，因而要促使他們智慧才能的發(fā)展。通過體驗式學(xué)習(xí)才能使學(xué)生認(rèn)識并掌握科學(xué)研究的一般方法和過程。提供更大的空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計解決問題的辦法，經(jīng)歷“搞科學(xué)”的全過程。在上擺的秘密這課時，讓學(xué)生分組觀察擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，學(xué)生匯報后發(fā)現(xiàn)，不同的擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)不同，由此他們會提出：擺動的快慢可能和擺線、擺錘有關(guān)。此時創(chuàng)設(shè)了問題情趣，激發(fā)了學(xué)生求知欲，我順勢問道：“你認(rèn)為擺動的快慢與擺線有關(guān)，你怎樣設(shè)計實驗？與擺錘有關(guān)，那又該怎樣設(shè)計呢？”由此調(diào)動全體學(xué)生來思考設(shè)計實驗方案，達(dá)到了和諧探究的研究氣氛。又如聲音的產(chǎn)生一課教學(xué)中，學(xué)生通過皮筋、鼓面、尺子的發(fā)聲現(xiàn)象，總結(jié)出了振動發(fā)聲的規(guī)律。面對自己總結(jié)出來的結(jié)論，學(xué)生非常興奮。此時教師冷靜地提出：“這是你們的發(fā)現(xiàn)，如何讓別人也相信這個道理呢？”同學(xué)接受了要驗證結(jié)論的任務(wù)，更加主動地利用材料采取多種方法驗證。有的用帶線乓乓球接觸正發(fā)聲的音叉，音叉的振動讓乒乓球動了起來，有的把發(fā)聲的音叉放入水槽中，振動的音叉濺起了層層水花孩子們的奇特設(shè)想，讓我深深地感受到放手讓孩子去想、去實踐、去做一做，比由老師搬出結(jié)論給學(xué)生看要好得多。三為學(xué)生的體驗留有失敗的余地。在探究過程中常常會出現(xiàn)：“什么也沒有研究出來”的情況，此時學(xué)生雖已有探究知識的經(jīng)歷、思維方式和情感體驗，但實驗都沒有得到最終的結(jié)論。不要因為學(xué)生沒有按照你事先準(zhǔn)備好的套路詞語來得出結(jié)論，而煩躁不安。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，讓事實來說明道理。例如在教擺的秘密時，我原先的設(shè)計思路是讓學(xué)生按討論設(shè)計出的實驗方案中改變擺線與改變擺錘兩步分開進(jìn)行再總結(jié)。這樣過得比較順，但不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展，顯得手抓得太緊。于是，我在教學(xué)中改變?yōu)樽寣W(xué)生將兩個方案一起實驗，并一起總結(jié)。這時有幾組按實驗的操作步驟和要求進(jìn)行能夠得出最后的結(jié)論。而個別組沒有這樣進(jìn)行，結(jié)果得出另一結(jié)論。此時，我如果直接告訴個別組最后的結(jié)論應(yīng)該是擺動的快慢與擺線長短有關(guān)，與擺錘無關(guān)，學(xué)生怎么會心服口服呢？我引導(dǎo)學(xué)生幫著找原因，然后再做一次，讓個別組來演示，以事實告訴學(xué)生最后的結(jié)論。尊重主體，尊重科學(xué)，才會有真實的教學(xué)效果。放開手，讓學(xué)生去體驗，只有落實到教學(xué)實踐中成為一種開放的教學(xué)方式，才能真正做到讓學(xué)生親歷科學(xué)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計，教學(xué)的氛圍是能激發(fā)學(xué)生的探索興趣的，教學(xué)的過程是把問題交給學(xué)生自己解決，教學(xué)的時空是盡可能地按學(xué)生自己的設(shè)計操作，這樣才能讓學(xué)生得到和諧自然的探究經(jīng)歷，才能讓主體的能動性得到充分展現(xiàn)，讓知識得到充分運用，讓思維得到啟迪。精心為體驗選擇材料，包括感性觀察與實驗材料的備置。而收集、整理、歸納活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己說，讓他說了，會啟發(fā)思考，引導(dǎo)關(guān)心事物的運動變化；不讓他說，會消損甚至泯滅學(xué)生的探索精神。體驗式的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷，反復(fù)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。體驗的主體