翻譯階段總結(jié)范文 前言本學(xué)期共進(jìn)行翻譯測(cè)試兩次，分別為入組測(cè)試和口譯水平測(cè)試。 本學(xué)期初進(jìn)行了翻譯小組篩選筆譯測(cè)試，本小組有8人入選，其中藥學(xué)日語班4人，中藥日語班2人，專升本班2人。 之后對(duì)8名同學(xué)進(jìn)行口譯測(cè)試，依照筆譯和口譯測(cè)試的結(jié)果，按照不同的水平層次記錄，開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。 共進(jìn)行翻譯專項(xiàng)培訓(xùn)三次，筆譯翻譯訓(xùn)練三次，口譯訓(xùn)練兩次。 正文通過口筆譯測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诜g過程中出現(xiàn)了如下問題一詞匯匱乏，詞匯使用混亂。 主要表現(xiàn)在很多平時(shí)常見詞匯出現(xiàn)拼寫或發(fā)音錯(cuò)誤，對(duì)單詞的理解不到位，單純的字面翻譯，不考慮單詞真正的內(nèi)涵意義，導(dǎo)致翻譯失誤；專業(yè)詞匯非常陌生，及時(shí)是藥學(xué)方向的英語詞匯也不能完全的正確使用。 在口譯過程中，因詞匯不清楚或不知道直接導(dǎo)致口譯中斷。 二基礎(chǔ)語法掌握不牢。 主要體現(xiàn)在，段落翻譯中存在許多語法使用錯(cuò)誤，如出現(xiàn)了大量的run-on句型，或是句子與句子之間無連詞連接；口譯中的語法錯(cuò)誤更為明顯，如be動(dòng)詞與實(shí)意動(dòng)詞并列使用，名詞作為動(dòng)詞使用，句子之間無連詞連接，句子缺少成分等問題。 三思維邏輯受漢語思維影響，產(chǎn)生了語言石化現(xiàn)象。 無論是筆譯還是口譯，學(xué)生在短時(shí)間的準(zhǔn)備之下都無法實(shí)現(xiàn)非常有效的翻譯。 時(shí)間充足的情況下，情況會(huì)有所改善。 這說明，學(xué)生在進(jìn)行翻譯的過程中需要一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過程。 但在時(shí)間緊張的情況下，這種轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的就不夠成功。 一方面是學(xué)生對(duì)語言的把握還不夠到熟練的程度，另一方面則是漢語思維與英語思維的不同導(dǎo)致語言表現(xiàn)形式的差異，進(jìn)而影響到翻譯。 四心理焦慮給翻譯帶來負(fù)面影響。 這在口譯過程中表現(xiàn)的最為明顯，8名同學(xué)中至少有2名同學(xué)極度緊張，翻譯中的發(fā)音和語言表達(dá)明顯表現(xiàn)出不確定，甚至發(fā)音不成語調(diào)；有4-5名同學(xué)較為緊張，一些簡(jiǎn)單容易的單詞也會(huì)用錯(cuò)或發(fā)音有誤；1-2名同學(xué)在口譯中表現(xiàn)的一般緊張，對(duì)已知內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤較少。 策略及實(shí)訓(xùn)針對(duì)以上問題，本小組進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)和翻譯訓(xùn)練，期望改進(jìn)學(xué)生的翻譯水平。 一“中英思維方式的差異”培訓(xùn)1.思維方式不同抽象思維與形象思維西方人較注重抽象思維，從古至今一直注重哲學(xué)思辨。 而漢民族卻偏向形象思維，運(yùn)用形象的表達(dá)手法描繪抽象的概念。 體現(xiàn)在語言層面，英語多用抽象表達(dá)法，漢語多用形象表達(dá)法。 英語大量使用抽象名詞，同時(shí)，英語是構(gòu)形語言，有豐富的詞義虛化手段，如詞綴；英語中介詞的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過漢語。 而在漢語中，常用具體表抽象。 同時(shí)，漢語也不具有構(gòu)形形態(tài)。 2.思維風(fēng)格不同焦點(diǎn)思維與散點(diǎn)思維。 英民族在表達(dá)思想時(shí)，邏輯嚴(yán)密，先陳述主要思想，再延伸出去。 英語句子先說出主要信息，然后介紹其它輔助信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。 英語有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，主謂結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)。 英語句子就如一棵樹，由樹干延伸出去，形成無數(shù)的分叉。 因此，英語句式呈“聚集型”。 而漢民族是散點(diǎn)思維，思維按邏輯事理，時(shí)間順序，因果關(guān)系排列，如行云流水，洋洋灑灑，但形散而神聚3.思維指向不同客體思維與主體思維展開培訓(xùn)。 英民族嚴(yán)格區(qū)分主體與客體，強(qiáng)調(diào)用客觀、理性、冷靜的態(tài)度對(duì)待客觀世界，尋求自然規(guī)律，探索科學(xué)真理。 而漢民族的傳統(tǒng)思維注重主體意識(shí)，常常以“我”為視角，以“我”的情感、態(tài)度、觀念為依據(jù)做出價(jià)值判斷，以“我”為認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。 這種思維差異在語言上體現(xiàn)為英語重物稱，漢語重人稱。 英語中有很多句子，不以人做主語，而以抽象名詞或事物名稱做主語，而漢語經(jīng)常用表“人”的詞、詞組、短語作主語。 翻譯訓(xùn)練1.提供專業(yè)詞匯供學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯時(shí)參考。 本階段主要是教育、文化類詞匯，涉及初、中、高級(jí)教育階段各類有中國(guó)特色的英語對(duì)應(yīng)詞匯，以及傳統(tǒng)文化類詞匯。 并及時(shí)檢查和抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 2.每次訓(xùn)練后進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。 雖然學(xué)生會(huì)存在一些共同問題，但可以通過統(tǒng)一講解解決。 對(duì)于個(gè)人的翻譯問題，需要有針對(duì)性的輔導(dǎo)，才能使學(xué)生的翻譯有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。 比如，楊洋和金燁同學(xué)就是基礎(chǔ)較差，對(duì)語言把握不牢，那么每次翻譯訓(xùn)練都必須逐句講解，理清詞語、句型、連貫性等方面的問題。 王資越、王碧秋的總體翻譯質(zhì)量較高，對(duì)近義詞的區(qū)分不是很好，因此在這方面加以講解。 趙強(qiáng)、王凡、續(xù)曉敏、白霖的語法使用存在較大問題，每次注重這方面的講解。 同時(shí)對(duì)于口譯中產(chǎn)生的發(fā)音問題也進(jìn)行糾正。 3.配套針對(duì)性的思維訓(xùn)練題以提高思維轉(zhuǎn)換速度，適應(yīng)英語思維。 思維問題是一個(gè)較為抽象且很難把握的問題，因此在專項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí)配合相關(guān)方