讓孩子在做與玩中學(xué)數(shù)學(xué)資中縣重龍鎮(zhèn)第一幼兒園 吳群幼兒園的數(shù)學(xué)教育，不只是教幼兒學(xué)會(huì)算多少道算式題就可以，而是通過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致，具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，是讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣。讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和意義。那么，作為一名幼兒園教師該如何引導(dǎo)孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，建立探索式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。我們知道孩子的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，這一過(guò)程是在孩子自主的操作和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是主體意識(shí)發(fā)生的源泉，而活動(dòng)的主要心理成分就是探索。沒(méi)有探索活動(dòng)，孩子掌握的知識(shí)就沒(méi)有實(shí)際意義，創(chuàng)新能力更無(wú)從談起。只有在探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的探索者和開拓者。建立探索式的學(xué)習(xí)方式，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情境。在情境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如，幼兒在開超市的游戲中，怎樣按照不同功用擺放商品（歸類），擺放時(shí)如何注意整齊、美觀，方便顧客拿?。ㄅ判颍?，賣出多少商品，收了多少錢（統(tǒng)計(jì)、對(duì)應(yīng)）等數(shù)學(xué)問(wèn)題也就應(yīng)運(yùn)而生了。其次，不直接提供給孩子現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論或模型，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的空間和時(shí)間。在活動(dòng)中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。還是以開商店為例，教師在孩子活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)孩子將問(wèn)題進(jìn)一步深化，將知識(shí)進(jìn)一步升華，讓孩子帶著問(wèn)題去操作，在活動(dòng)中放手讓孩子大膽嘗試，求異、求新。而不是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中一言一行地給幼兒說(shuō)這要怎么擺、那要怎么放，給出確定的答案。形如這樣的創(chuàng)設(shè)使幼兒感到真新奇、真有趣，促使他們認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，并在課堂教學(xué)中師生同步發(fā)展。二、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，開展游戲活動(dòng), 讓幼兒在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)。一位教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”。 游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有力手段,幼兒的生活離不開游戲,游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，正如學(xué)習(xí)對(duì)于青少年，工作和勞動(dòng)對(duì)于成人一樣的重要。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，而不是靠教師的語(yǔ)言傳授，或直觀演示來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)。小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍層變涸谕嬷袑W(xué)到知識(shí)。例如，在讓孩子們鞏固對(duì)圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“餅干加工廠”這個(gè)游戲情境，先讓幼兒在游戲中制作出圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形的餅干，在制作過(guò)程中引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己制作了什么形狀、什么顏色的餅干，并結(jié)合“烤餅干”環(huán)節(jié)提出讓幼兒將制作好的餅干按其形狀送到相應(yīng)的盤子中,將分類學(xué)習(xí)逐步融入其中。整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，幼兒個(gè)個(gè)忙的不亦樂(lè)乎，儼然是一個(gè)“小工人”，邊做還邊主動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，看我做的這三角形餅干好看嗎？”“老師，我做了XX形的餅干?！倍視?huì)相互比比誰(shuí)做得好，誰(shuí)的做得大、誰(shuí)的做得小，一些平時(shí)對(duì)圖形不感興趣的幼兒也做得十分用心。三、根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提供操作材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。操作材料既應(yīng)暗含幼兒通過(guò)操作和作用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要讓幼兒感興趣，要有操作性，更重要的就是操作活動(dòng)材料的難易程度，既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能過(guò)難，使幼兒尋求不到答案。因而，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，就要考慮滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。如：在組織小班孩子學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法(重疊法、并置法)比較兩組物體的數(shù)量，感知“多”“少”和“樣多”時(shí)，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子提供了如下幾組材料：第一組教師為其提供了各種帶瓶蓋的塑料瓶，瓶身做娃娃，瓶蓋當(dāng)帽子。將帽子(瓶蓋)和娃娃(瓶身)一一對(duì)應(yīng)，為每個(gè)娃娃戴上相應(yīng)的帽子，從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋和瓶身在數(shù)量上是否一樣多。第二組材料：螺絲釘、螺帽若干。操作方法：擰螺絲。讓孩子們?cè)跀Q螺絲的過(guò)程中感知螺絲釘和螺帽的數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少。第三組材料：操作卡片一張(畫有小貓圖案)，“小魚”若干。操作方法：喂“小貓”吃“魚”。操作前教師先給孩子們提出操作的要求“小貓肚子餓了，小朋友來(lái)喂它們吃魚吧!”。孩子們操作后老師通過(guò)提問(wèn)“是不是每只小貓都有小魚吃了，請(qǐng)你們比一比小貓和小魚哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多?”，幫助孩子們感知“多”“少”和“一樣多”。四、在日常生活中，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。周圍世界中充滿著數(shù)學(xué)的因素，但幼兒往往只是沉浸在活動(dòng)中而忽視了對(duì)這樣一些問(wèn)題的觀察。因此，教師要善于利用身邊的事物，以自己的熱情和對(duì)科學(xué)的探索精神有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些問(wèn)題，化其無(wú)心為有意，使他們通過(guò)認(rèn)真觀察、積極思考而獲得粗淺的知識(shí)，萌發(fā)探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣。 如：生活中的圖形-孩子發(fā)現(xiàn)車輪是圓圓的，門、窗是長(zhǎng)方形，手絹是正方形，雞蛋是橢圓形；生活中的分類-整理玩具、學(xué)習(xí)用品等，生活中的對(duì)應(yīng)關(guān)系-飯前分發(fā)碗、勺、食物；生活中的數(shù)量-車有一個(gè)輪子的，有兩個(gè)輪子、三個(gè)輪子、四個(gè)輪子、六個(gè)輪子、很多輪子。還有比較同伴的高矮，讓幼兒充分利用生活素材，積累有關(guān)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒感受來(lái)自生活的種種數(shù)學(xué)信息。又如：當(dāng)孩子玩投沙包的游戲時(shí)，會(huì)遇到諸如“誰(shuí)投得遠(yuǎn)、誰(shuí)投得近”等問(wèn)題，教師可由此引導(dǎo)幼兒想各種辦法來(lái)區(qū)分遠(yuǎn)近；當(dāng)孩子玩商店游戲時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)錢幣的兌換等問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒自然地學(xué)習(xí)了測(cè)量，區(qū)分了遠(yuǎn)近，認(rèn)識(shí)了人民幣，并運(yùn)用了加減運(yùn)算等。因此，教師從幼兒生活中的問(wèn)題引發(fā)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮其年齡特點(diǎn)及已具備的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。只有選取適合幼兒當(dāng)前水平的知識(shí)點(diǎn)開展探究活動(dòng)，才更有利于幫助幼兒從活動(dòng)中獲得成功感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?？?