中央廣播電視大學(xué)開放教育 學(xué)前教育?？?畢業(yè)論文 論文題目 :立足幼教事業(yè)發(fā)展 關(guān)注農(nóng)村幼兒成長 學(xué)生姓名 周麗 學(xué) 號(hào) 1334001455668 指導(dǎo)教師 李丹 年 級(jí) 13 秋學(xué)前教育專科 分校 /學(xué)院 安徽廣播電視大學(xué) 提交日期 2015 年 12 月 立足幼教事業(yè)發(fā)展 關(guān)注農(nóng)村幼兒成長 一、農(nóng)村幼兒教師 現(xiàn)狀 幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。 新時(shí)期農(nóng)村的教育事業(yè)依然存在很多問題，最基本的是教師的教育思想與專業(yè)化， 幼 兒教育是基本教育的基礎(chǔ)，普及幼兒教育是一項(xiàng)規(guī)模浩大的工程，需要聚集社會(huì)力量，要把這個(gè)具有龐大發(fā)展基礎(chǔ)但相對(duì)缺乏規(guī)范的農(nóng)村幼教事業(yè)做強(qiáng)做實(shí)，單靠社 會(huì)團(tuán)體和個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大的農(nóng)村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，一方面要更新教育觀念，樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了 孩子 、為了一切孩子、為了孩子的一切”的原則，必須嚴(yán)格把握教育對(duì)象的學(xué)齡前兒童這一基本特點(diǎn)，實(shí)施五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，廣泛開展多種活動(dòng)，即對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異、因材施教，是每一個(gè)幼兒都能夠在原有的水平上有所提高，得到發(fā)展，另一個(gè)方面，農(nóng)村幼兒教師必須具備較高的專業(yè)技能，要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的成敗 。 因此，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化是當(dāng)今教師教育改革和幼兒教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，創(chuàng)新性教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)： 1、有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教 師發(fā)揮創(chuàng)新性的基本保證。 2、專業(yè)知識(shí)：這包括專業(yè)理論和專業(yè)技能。 二 、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題 由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。 親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。 農(nóng)村留守 兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。 三 、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育 農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（ 1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子 談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（ 2）家長要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。 對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退 休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。 在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守 兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。 四 、農(nóng)村幼兒動(dòng)手能力的現(xiàn)狀 農(nóng)村的孩子由于 經(jīng)濟(jì) 條件差，百分之九十的孩子只有一兩件 玩具 ，有的甚至沒有，導(dǎo)致幼兒整天隨心所欲的玩兒、無目地的瘋玩 。久而久之，有的孩子則成了會(huì)說不會(huì)做的 寶寶 ，家長在這方面觀念落后，只重視孩子單純的 知識(shí)教育 ，不懂得動(dòng)手能力開發(fā)智力的重要性，綱要中指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終生教育的奠基階段。”因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供給幼兒充分的動(dòng)手操作和作息空間，給幼兒探索和做決定的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在操作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，便成為了我們的重要工作之一。改變家長重知識(shí)輕能力的思想，普遍農(nóng)村家長都是以成績(jī)來評(píng)定孩子，這樣的教育理念對(duì)孩子是一個(gè)很不好的影響，家長要重視挖掘孩子的潛能與能力，沖破傳統(tǒng)教育理念，將孩子的動(dòng)手能力教育列為重要的教子課 程。孩子學(xué)到書本上的知識(shí)只是理論的，要想孩子真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，家長一定要相信孩子能行，讓孩子去發(fā)散他的思維，任意動(dòng)手創(chuàng)作，讓孩子減少對(duì)家長的依賴，很多農(nóng)村家長就是因?yàn)椤皭邸焙⒆臃炊α撕⒆?。鍛煉幼兒的?dòng)手能力，讓孩子在理論和實(shí)踐當(dāng)中做一個(gè)優(yōu)秀的孩子。 五 、加強(qiáng)家長教育工作、讓家長改變錯(cuò)誤的教育態(tài)度和方法 隨著教育部對(duì)大力發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重視，全面貫徹綱要內(nèi)容，很多地方對(duì)幼兒教育也有了明顯的改善，不過現(xiàn) 階段 農(nóng)村家長還是對(duì)幼兒教育很陌生，在農(nóng)村家長心中認(rèn)為幼兒教育的好壞是以每天幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)字，做了幾道題為標(biāo)準(zhǔn)，每天幼兒回家都會(huì)問幼兒，今天老師教了什么？有作業(yè)嗎？等這一系列的問題，如果沒有聽到孩子說出來，就認(rèn)為這一天老師沒有上課，沒有管理自己的孩子，久而久之對(duì)學(xué)校也會(huì)有意見，常聽農(nóng)村家長說“一年幾百塊錢能買下幾個(gè)字”。這個(gè)問題也時(shí)常困擾著農(nóng)村幼兒教師，讓農(nóng)村幼兒教師深深感到不轉(zhuǎn)變家長對(duì)幼兒教育的態(tài)度，幼教 工作很難更快更好的提高，應(yīng)對(duì)這些問題，農(nóng)村幼兒教師 應(yīng) 從幾個(gè)方面做起： 1、農(nóng)村普遍有一個(gè)現(xiàn)象，就是上學(xué)不送孩子、放學(xué)不接孩子、讓孩子獨(dú)自來學(xué)校，獨(dú)自回家。轉(zhuǎn)變一下觀點(diǎn)是為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，但是存在著很多不好的方面，比如幼兒在路上的 安全 、老師想與家長交流一下幼兒在園一日生活常規(guī)等這些諸多的不方便，想見家長見不到，針對(duì)這樣的情況教師可以在召開 家長會(huì) 的時(shí)候在會(huì)上有必要的說明一下家長接送幼兒的好處等。提倡家與園的溝通，讓家與園達(dá)到共識(shí)。 2、充分利用家長會(huì)的時(shí)候交接有關(guān)幼兒 教育方面的知識(shí)，學(xué)一學(xué)幼兒教育指導(dǎo)綱要讓家長更 進(jìn) 一步認(rèn)識(shí)幼兒教育，定期召開會(huì)議，討論家庭與幼兒班中存在的主要問題及教育措施，鼓勵(lì)家長積極參與幼兒教育，幫助解決一些人力、物力、設(shè)備、技術(shù)上的困難，配合美化、綠化改善幼兒園的環(huán)境，發(fā)揮每個(gè)家長的特長，為幼兒班級(jí)服務(wù)。 3、讓家長經(jīng)常觀看幼兒園的活動(dòng)，組織參加活動(dòng)，如舞蹈表演、親子 游戲 活動(dòng)、成果素質(zhì)展等。家長的觀念有了轉(zhuǎn)變，就都能認(rèn)識(shí)“快樂成長”是前提。大力倡導(dǎo)家長主動(dòng)參與到幼兒教育活動(dòng)中來，建立起了家與園