1 關(guān)于語文課堂 朗讀教學(xué)的 些許領(lǐng)悟 廣東省 *市 #縣鎮(zhèn)教學(xué)點 黃靚女 【摘要】 朗讀是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要以聲傳情，引起聽眾的共鳴。朗讀，是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細(xì)膩的情感活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀層次，讓美的語言，美的形象，美的情感，浸潤我們的課堂，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，成為課堂上的主旋律。 【關(guān)鍵詞】 語文 課堂 朗讀 教學(xué) 重要性 【正文】 朗讀是將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語文水平的一種有效手段。朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強調(diào)都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運用，現(xiàn)在無論是低、中、高年級都在提倡誦讀中華傳統(tǒng)文化讀本，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟” 這樣的古訓(xùn)。我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?一、 課堂 朗讀 教學(xué) 對語文 學(xué)習(xí) 具有重要意義 2 漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。歷史上的文學(xué)家、教育家們總結(jié)出廣為人知的學(xué)習(xí)語文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受“追求教學(xué)成績”的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了 語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結(jié)失誤的教訓(xùn)之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對此表示擔(dān)心，認(rèn)為強調(diào)朗讀是死記硬背，會讓學(xué)生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現(xiàn)代社會格格不入。因此，我們的語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀層次，讓美的語言，美的形象，美的情感，浸潤我們的課堂，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，成為課堂上的主旋律。朗讀是語文教學(xué)的重要方式之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)習(xí)語文興趣，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時它也是對學(xué)生進行美育教育的良好形式，因而對語文教學(xué)具有重要意義。 二、 課堂朗讀教學(xué)有利于 理解大意， 掌握文脈 ，明白主題 體會文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的重要意義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。學(xué)生在朗讀文章時，把書面語言變?yōu)橛新? 語言，他們就如同替作者說出了這一番話。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染，受到教育，這樣就能提高學(xué)生的朗讀興趣，同時也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，一舉兩得。 （一）朗讀是“導(dǎo)游” 朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。我在教唯一的聽眾這課時，首先讓學(xué)生進行有感情的朗讀，抓住老教授是在怎么樣的情況下說的幾段話。如，在“我”灰心時，在“我”有幾分自信時，分別是怎樣說的，想想用怎樣的語氣、語調(diào)來朗老教授對“我”說的什么話，在朗讀時 我還要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的老教授，入情入境的來用一個老教授的身份來朗讀，體會老教授的良苦用心，這時候?qū)W生的朗讀興趣來了，個個都爭先恐后舉手，課堂氣氛也濃了。另一方面，抓住“我”的心情變化的句子體會“我”忘不了老教授的原因。通過抓住這些句子學(xué)生從中讀出了老教授對“我”關(guān)切、鼓勵、以及“我”對老教授的敬仰之情。在這些片段的朗讀中不知不覺的就已經(jīng)掌握課文大意了。 （二）朗讀是貫穿全文教學(xué)的主要形式 如這片土地是神圣的課文一開始，再現(xiàn)了這片神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，因此朗讀基調(diào)應(yīng)平和，側(cè)重表現(xiàn) 作者對這片土地的熱愛；接著，課文從河水、空氣、動物三個方面，表現(xiàn)了這片土地對我們的無私付出，強烈地表明著自己的立場，朗讀時要體現(xiàn)一個長者孜孜教誨的語氣；最后作者再次表明對這片土地深沉4 的愛，以及保護土地的決心，應(yīng)充滿力量，高昂激情地去朗讀。這樣，學(xué)生在這幾個不同層面的朗讀中逐步明白了課文表達的主題了。用朗讀輔助講解，適時地運用抑揚頓挫，輕重緩急恰如其分的朗讀來輔助(甚至代替 )講解，幫助學(xué)生理解課文，也是一種好途徑。以朗讀來輔助講解能夠幫助學(xué)生弄清重點、難點，深刻地理解句子的含義，理解課文內(nèi)容。 三、 課堂朗讀教 學(xué)能 升華主題，凸顯人物，品味形象 朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼到、腦到、口到、耳到，都是一起協(xié)同的活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了語感對象 課文的理解，這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。 （一）朗讀要聲情并茂 有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時語文老師上林覺民的與妻書時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了絕命書一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，他們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓，竟至放聲哭泣”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，5 發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷 即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主 題都能明確地表達出來”。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字的魅力，從而得以加深對主題的理解。 （二）反復(fù)朗讀，品味人物 如窮人中，描寫桑娜內(nèi)心的片段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”在分析人物形象時我從這幾句簡單的句子里讓學(xué)生反復(fù)地讀，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊吟讀。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀， 學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，體會到桑娜內(nèi)心的不安、緊張、擔(dān)憂。最后從這些矛盾的心理讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。在入情入境的朗讀中，桑那的善良形象躍然紙上。對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。 （三）朗讀要用心、用情去讀 只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出的思想情感。如老人與海鷗這一課，在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住課文第 15然段中描寫海鷗 在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”6 等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。這樣有的放矢的朗讀化繁為簡的課文，主題思想得到了升華，人物形象鮮活生明。 1、朗讀 能 體會情感 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，增強語感。 2、朗讀能體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性 一堂精彩的語文課如果沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，可很好地實現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調(diào)整，從而達到教學(xué)目的的實現(xiàn)。 四、 課堂朗讀教學(xué)能 觸動心靈，產(chǎn)生共鳴，感悟情 理 朗讀是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要以聲傳情，引起聽眾共鳴。朗讀，是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細(xì)膩的情感活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。朗讀，是讓同 學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。在朗讀中，通過對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻?！庇崞讲? 生也認(rèn)為：“目治”即一般的閱讀，僅能達到泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟讀，才能深入地理解作者的真意。通過朗讀，獲得語言信息，從而領(lǐng)悟文字的內(nèi)蘊，產(chǎn)生情感共鳴，才能達到直覺思維的境界。 （一）入 情入境 地 朗讀 如少年閏土這篇課文表現(xiàn)“我”與閏土之間深厚的情誼，很能打動學(xué)生的心。指導(dǎo)朗讀，首先要讓學(xué)生入境入情，這樣才能讀出感情，才能把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達出來。朗讀的形式可以多樣，比如可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，讀得朗朗上口。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生選擇伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，分角色朗讀，讓學(xué)生讀中揣摩人物的內(nèi)心、情感，與作者心靈相通情感共鳴。 (二） 在 創(chuàng)設(shè) 的 情境 中去 朗讀 如月光曲中貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲時的那段“月亮越升越高一個連一個朝著岸邊涌過來”這些描寫，學(xué)生的朗讀應(yīng)隨著曲子的節(jié)奏速度的變化而變化，通過文段的描寫學(xué)生自然地感受到貝多芬在彈奏時節(jié)奏的加快，力度的加強，所以在朗讀“雪亮的浪花”“一個連一個朝著岸邊涌過來”時要讀得快而有勁，到了高昂的部分，情緒也就激蕩開了，一幅美麗的月光圖，一首美妙的月光曲在深情的朗讀中呈現(xiàn)了。貝多芬對盲姑娘兄妹的關(guān)懷對窮苦人民的同情和熱愛之情也在這彈奏聲中呼之欲出。 在朗讀教學(xué)中，教師要充分挖 掘作品 作者 學(xué)生三方8 的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。 五、 課堂朗讀教學(xué)有利于 資源整合，超乎文本，陶冶情操 朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個人的一生。我很重視發(fā)揮朗讀的作用， 課堂上 或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音 ； 可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明 ， 語速適當(dāng)、感情真摯。長期 的朗讀訓(xùn)練就將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時，它還有利于學(xué)生主體意識的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點。 （一）朗讀詩歌、散文能陶冶情操 如我節(jié)選了課外詩歌， 徐志摩的再別康橋是一首表達依依惜別深情的抒情詩，在教學(xué)中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語感。 （二）朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動 9 講伯牙絕弦這課我相機播放樂曲高山流水在這優(yōu)雅的音樂意境中隨著琴聲的起伏根據(jù)古文特定的節(jié)奏學(xué)生或高昂或低沉，悲喜交加的朗讀聲中如歌如訴的朗讀中伯牙與子期的那份默契那千 古絕唱的知音故事就這樣在歌中在聲里流淌出來。有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。 總之，“沒有朗讀的課只是一般的課，它不是美的語文課?！蔽覀儜?yīng)該讓朗讀貫穿