地理課堂教學片段集錦單位：濮陽市油田第五中學 姓名：戶利平 郵編：457000 聯(lián)系電話節(jié)好課，往往會有亮點或高潮。這些亮點或高潮雖然只是教學過程中的一個片段，卻給人很多啟示，對教學也有很好的引領作用。片段一：作業(yè)匯報七年級上冊剛剛學習地球儀時，為了讓同學們盡快認識地球儀，學會使用地球儀，我布置了一項課后作業(yè)：觀察地球儀，寫下你的發(fā)現(xiàn)，越多越好。師：同學們觀察地球儀了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)說出來和大家分享吧！生：“地軸是歪的?！鄙骸暗厍騼x上有很多線條，有實線，也有虛線?！鄙骸暗厍騼x上有很多顏色和符號。”生：“國家很多，面積大小差別很大，最大的是俄羅斯?！鄙骸昂Ｑ蟮拿娣e比陸地大。”生：“有的小島離某個國家很遠，為什么標著這個國家的名稱？” 生：“為什么地球儀上有兩個美國？（兩處都標著美國字樣）”生：“陸地和海洋上都有好幾種顏色?！睅煟和瑢W們的收獲真不小，可見地球儀是我們學習地理很好的工具。它幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們一定要利用好它。 啟示：地球儀可以方便我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布。更有利于培養(yǎng)學生的空間概念，突破經緯網和地球運動這兩大難點。對剛剛接觸這門課的初一學生來說，引導他們在課下主動去觀察、發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學習地理的興趣，還滲透了學法指導。這項帶有開放性、激勵性、競爭性的作業(yè)，是引導學生主動、探究學習的很好體現(xiàn)。這項作業(yè)沒有標準答案，每個人都能完成，而且每個人完成的情況又不一樣，在各自的認知基礎上，都有了提高。不同作業(yè)帶給學生的收獲截然不同，布置作業(yè)雖然是教學過程中一個很小的環(huán)節(jié)，也值得我們去開發(fā)、去探究。片段二：你讀出了什么？七年級上冊第二章第二節(jié)“海陸變遷”一節(jié)課，有一段閱讀材料“偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說”。在學生自讀課文后，提出問題：你讀出了什么？并鼓勵學生大膽說出自己的真實感受。學生們的回答有：“魏格納躺在病床上，還在思考問題，真讓人感動?！薄坝辛艘呻y問題，要大膽提出來，不要怕別人笑話。”“要讓別人相信你，必須拿出證據?！薄翱茖W家需要有吃苦精神，冒險精神?！庇幸粋€同學還深有體會地說：“處處留心皆學問”。啟示：課堂上我們會經常為學生而感動，為學生的進步，為學生的努力，為學生的精彩生成。你預料不到學生會說什么，但往往結果比你預料的要精彩得多。改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人。有些話從學生口中生成，比從老師口中傳授，意義要深遠得多。我們的課堂還是多讓學生動口吧！ 片段三：巧妙的設計在聽一位老師講“多變的天氣”一節(jié)課時，為了讓學生認識到天氣與人類息息相關。她設計了這樣一個活動：說說你的天氣經歷，并給出提示語“那一天，”，我記錄了學生們的發(fā)言：“那一天,下了好大的雪,我和幾個同學打雪仗,玩得真痛快。”“那一天，刮了好大的風，我家門前的一顆樹刮倒了，幸好沒砸到人?！薄澳且惶焐蠈W路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞?！薄澳且惶?，天氣很熱，我和幾個同學去游泳了，在水里真涼快?！薄澳且惶煸绯?，好大的霧，上學路上好多汽車都亮起了車燈，我也走得很慢，結果遲到了。”“那一天下雪后，路上結冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點都不覺得疼?！眴⑹荆禾鞖馀c人類的關系，在學生的親身經歷中自然生成。這一教學內容自己也講過多次，但都沒有達到這樣的效果，“那一天”給所有的聽課老師留下了深刻印象。平淡的教學內容也可以“出彩”，因老師的巧妙設計。新課程標準下,教師的課堂教學不再是教材的機械重復和再現(xiàn),必須追求課堂教學的活力,體現(xiàn)對學生的人文關懷,改變課堂教學形式,努力為學生開發(fā)出更多更新的課程資源和活動方式。一個簡單的教學片段，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)能力。片段四：逆向思維，異曲同工八年級上冊第二章第一節(jié)“地勢和地形”中，教材設計了幾個活動題，讓學生認識地勢對我國氣候、河流、水運、水能的影響。為了加深理解，我設置了這樣一個小組合作探究的問題：假如我國地勢東高西低，對氣候、河流、水運、水能會有什么影響呢？學生探究的積極性很高，因為跟課本上不一樣了，課本上也找不到正確答案，必須自己去思考。大家爭論得很激烈，在組內探究、組組交流中，逐漸得出共識：我國的氣候會變得干燥；河流會減少，水量變小，流向改變；水運和水能的價值會大大降低。這樣用逆向思維的方法，加深了對我們地勢優(yōu)越性的理解。啟示：新課程倡導自主、合作、探究學習，許多老師在課堂上會設置一些問題，讓學生去探究、討論。但很多時候提出的問題沒有討論價值，學生很快就可以從課本中找到答案。我聽過這樣一節(jié)課，老師的問題意識也很強，設置了不少問題，有的讓學生個別回答，有的讓學生小組討論。但所有的問題都是把教材中的陳述句改成了疑問句，學生發(fā)言和討論的積極性都不高，因為答案都是課本上的原話，誰回答都一樣。事后，我給這位老師說聽你的課不用動腦子。之后，一直提醒自己一定要設置有價值的問題，有了探究價值，才會促生探究熱情，培養(yǎng)探究精神。片段五：資料收集，主動學習在學習八年級下冊第五章第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的人文差異時，我布置了一項預習作業(yè)：搜集帶有南和北的四字成語。對于這種“另類”作業(yè)，學生的積極性一向很高，完成得也很好。課前先展示學生的答案：南箕北斗 南來北往 南腔北調 南鷂(yo)北鷹 南轅北轍 南征北戰(zhàn) 南拳北腿 南老北孔 南敞北合 南稻北麥 南蔗北甜 南船北馬 南陰北陽 南橘北枳 南澇北旱。一個說完一個補充，在展示和補充中，學習的高潮自然形成，然后再引導學生分析這些成語中體現(xiàn)出來的人文差異。而在另外一個班，沒有讓學生收集成語，只是老師舉了幾個例子，平平淡淡中掀不起高潮。啟示：同樣是成語，由學生自己發(fā)現(xiàn)和老師給予，效果截然不同。改變學生的學習方式，就要變被動學習為主動學習。如何開發(fā)主動學習的積極性呢？從