中學語文課堂提問策略總結（ 2 篇） 中學語文課堂提問策略總結（范文一） 一、課堂提問的意義 提問能激發(fā)學生求知欲，發(fā)展學生思維。課堂提問的心理意義在于揭示認識上的差異，調(diào)動學生的求知欲和積極性。課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學生的思維，課堂提問對學生的全面發(fā)展起較大的作用。 提問可以幫助學生較快地掌握知識。教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認知能力。 義： 提問是課堂上師生思想交流的重要手段。從教師的角度來說，提問的調(diào)控意義在于通過提問了解學生的理解程度，獲得反饋信息，使教學更加有的放矢。因此提問的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學活動。 二、課堂提問的現(xiàn)狀 多三少”。即： （ 1）一問一答多，獨立思考少。教師提問一個問題，學生回答一個問題，有些問題學生即使不看書，也能對答如流。學生沒有獨立思考的余地。 （ 2）“尖子”學生回答問題多，中下層學生回答問題少。這種現(xiàn)象較為普遍。教師課堂提 問的問題都被“尖子”學生“包”下來了，中下層學生沒有回答問題的機會。 （ 3）注重結果多，展現(xiàn)過程少。教師往往只滿足于告訴學生問題的答案，即結果，學生也往往只注意教師提供的結果。 多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問存在的三個問題： （ 1）目標不明。 （ 2）缺少層次。 （ 3）單向發(fā)問。 問題設計的第一個通病是淺表化。教師設計的問題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉。這些問題，學生從課文中的片言 只語就能回答，根本無須深入思考或體察感情。 問題設計的第二個通病是簡單化。教師自己已有了結論，教學時盡快把學生往現(xiàn)成的結論上引。班上有個別好學生得出了結論，教師便誤以為全班學生都已達到目標，萬事大吉。問題設計的第三個通病是煩瑣化。問題多而瑣碎。一節(jié)課問上幾十個問題也不少見。 三、課堂提問的設計思路和實施要求 根據(jù)中學語文學科的性質(zhì)和語文教學的整體目標要求，我們對有效提問的標準可做如下四點界定。 （ 1）首先要求“從文悟道”。也就是從語言文字入手領悟其中的道理。這是語文學科的性質(zhì) 所決定的，也是語文學科所承擔的雙重任務決定的。在語文課中如何進行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。 （ 2）緊扣目標，注重整體效應。每個問題都要從整堂課考慮，提高向心性。 （ 3）要能激起思考，促進認識發(fā)展。問題設計必須以學生原有基礎為起點，每個問題對發(fā)展學生的語言和思維有價值，問題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導學生的認識逐步深入。 （ 4）組合精巧，難易適度。課堂提問的問題應精巧地組合起來，同時，要求把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。 一 篇課文設計了一系列問題，這些問題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學的效率。因此有必要研究課堂提問設計的思路。 一般來說，用于幫助學生理解課文的提問主要有兩種思路： 一種是總分思路，從整體到部分。 另一種是分總思路，從部分到整體。那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。 按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。提問設計的思路還有縱向和橫向的不同。一些課文出現(xiàn)對立的兩個方面，如果采用橫向提問，學生不勝其煩。如果換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡潔得 多。 總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運用時應隨學生和班級實際而定。但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設計出幾種方案。有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。明確了課堂提問思路，我們可以談談課堂提問實施。這里只談實施過程中應注意的一些原則。 首先，必須面向全體。 其次，問題實施要留有余地。 第三，課堂實施要能隨機調(diào)節(jié)。 問題的設計教師不可能都想到，課堂上隨時可能出現(xiàn)新問題，這就需要教師隨機調(diào)節(jié)。第 四，應強調(diào)“到位”。有些問題的設計有分量、深度，但教師把握不好，問題的回答沒有“到位”。因此，提問設計好，回答問題必須“到位”。 上述這些原則只是實施課堂提問中應予重視的幾個要素，至于實施的具體做法，因人而異。綜上所述，關于中學語文課堂提問的意義、現(xiàn)狀、設計思路和實施等問題已得到初步闡明。這就是中學語文教學 改革 發(fā)展到今天我對課堂提問 這個問題的認識。 中學語文課堂提問策略總結（范文二） 一、初中語文課堂提問應遵循的原則 課堂教學要生動，避免死板。課堂提問的目的之一是吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。課堂教學充滿趣味性，能夠促使學生積極參與進來，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生聽起來、學起來有新鮮感。趣味性的提問也要循序漸進，根據(jù)學生的接受能力和接受水平設置問題。 初中語文課堂提問不能只重視趣味性，還要遵循針對性原則。提問的目的是讓學生更好 的接受新知識，記住有用的內(nèi)容。教師提問前應把握問題的方向和重點，提出的問題要讓學生理解，是經(jīng)過認真思考和規(guī)劃的，給學生思考的空間。 問題要合理，設置的每個問題都要有針對性，具備準確性，讓學生自主解決問題后可以有所收獲。理解問題的整個過程，就是提升能力的過程。針對性不僅體現(xiàn)在問題的針對性，也體現(xiàn)在提問對象的針對性。課堂提問是針對全體學生，但可以根據(jù)問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。 為根據(jù)每個學生的實際情況設置問題。 學生眾多，每個學生接 受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認知能力參差不齊。初中語文課堂教學中應該考慮每個學生的情況，綜合評估，提問要有效，爭取讓學生都能很好的理解并把握所學知識。針對性設置問題，能夠在一定程度上激勵學生，提高學生學習的興趣，拓展他們的思維。 二、確保初中語文課堂提問有效性的方法 語言的魅力是無窮的，語言中蘊含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。教師如果只是單純的設置問題讓學生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內(nèi)涵。根據(jù)內(nèi)容靈活提問，可以讓學生學會思考 ，充滿興趣研究問題深一層次的意義。在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學互動合作，解決問題的同時，也鍛煉了學生的分析能力和配合能力。 教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對性的為學生設置問題，給學生思考和提問的空間，爭取抓住學生感興趣的“點”。在課堂提問時，觀察學生的動態(tài)和對問題的理解程度。設置問題情境時，抓住課堂教學中的有利時機，適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生自主思考，自己找出解決問題的辦法。 在學生有疑問的時候，及時給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導作 用。根據(jù)問題的難易程度，有針對性的選擇學生回答，適當給予鼓勵和表揚，在調(diào)動所有學生積極性的同時，學生學習的興趣也能夠得以提高。 效提問 每個班級學生眾多，學生接受新事物的能力不同。教師提問可以動態(tài)化，根據(jù)學生的實際情況，進行針對性、有效性的提問。設計問題避免簡單機械，讓學生有效的理解問題，吸收問題，對問題產(chǎn)生探究的興趣。 極思考 初中語文課堂提問往往是教師設置問題，學生解答問題。教師在教學過程中可以轉換提問的角色，激發(fā)學生學習興趣 ，讓學生形成提問的意識，有疑問或