融合教育課堂教學策略 現代技術發(fā)展給知識的產生、傳播、獲取、管理與利用帶來了革命性的影響 ,人類學習的方式正在發(fā)生巨大的變革。相應的 ,校園里傳統(tǒng)的教與學的知識傳授模式正在經受數字技術的洗禮和沖擊。這樣一個時代 ,技術到底如何作用于教育 ? 以前，我們對數學以及數學教學的認識總是和黑板粉筆或者紙筆聯(lián)系在一起，人們局限在有限的空間中，能力受到很大的限制。計算機使人腦得以大大的擴展和延伸，同時為數學教學和數學學習提供了廣闊的空間。其實，作為一名年輕教師我感到很慚愧，對于信息技術的使用其實很少，幾何畫板這個在數學教學中非 常好用的工具，我也是最近才開始研究的。下面僅就幾何畫板輔助數學教學中的問題談談幾點思考。 首先是幾何畫板的作用：（ 1）有助于提高課堂效率，增大知識的覆蓋面。能給學生以更多的操作機會，培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。激發(fā)學生的對數學的學習興趣，讓學生在“做中學”（ 2）有助于提高課堂教學效果，由于情況的快速反饋，老師的講課時更具有針對性，并能及時調整教學內容和節(jié)奏。動態(tài)展示教學內容或數學問題，把抽象的數學教學變得形象、直觀。（ 3）有助于培養(yǎng)學生敏捷思維和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。進行數學實驗，讓學生自主 “ 研究數學”利用現代化的教育手段進行快速訓練，有助于個性特長的培養(yǎng)和發(fā)揮。 我再來舉幾個常見的例子：幾何畫板可以動態(tài)展示教學內容或數學問題，把抽象的數學教學變得形象、直觀數形結合思想是一個非常重要的數學思想。數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微?！睅缀萎嫲鍨椤皵敌谓Y合”創(chuàng)造了一條便捷的通道，它不僅對幾何模型的繪制提供信息，同時，可以解決學生難以繪制的圖形，而且提供了圖形“變換”的動感，豐富多彩的“動畫”模型，給學生一種耳目一新的視覺感受，使學生從畫面中去尋求到問題解決的方法和依據，并從畫面中去 認清問題的本質，幫助學生更好地理解數學基本概念。 例如：在證明成軸對稱的兩個三角形全等時，應用幾何畫板就可以讓學生很直觀的看到全等的結果。二次函數圖象變化，可以看出 a、 b、 c 對開口方向等的影響。（見幾何畫板） 創(chuàng)新教學情景，激發(fā)學生對數學的學習興趣，突破重點和難點，前形勢下很多學生錯誤地認為數學只是符號與公式的組合，因此難以激發(fā)他們學習數學的熱情和興趣。幾何畫板改變了常規(guī)教學的陳舊模式，使課堂教學更加形象和生動。在幾何畫板中任意拖動圖形、觀察圖形、猜測和驗證結論，在觀察、探索、發(fā)現的過程中增加對各種 圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景從而更有助于學生對數學的學習和理解，從而揭示問題本質。在教學實踐中，學生從心理上所反映出來的是驚喜和興奮，進而有一種強烈求知欲，充分調動學生的學習積極性，營造學習活動的良好氛圍 ,從而提高課堂效率。 如圖所示，在勾股定理教學時，改變 B 點的位置和 長度，讓同學觀察相應地正方形面積的變化有何特點，并試著用自己的語言進行歸納總結，進而提出勾股定理。在觀察實驗的基礎上，教師再利用構造圖形的方法對該定理給予證明。這樣能把勾股定理的精華之處一步一步地展現的學生的面前，讓他們感受其中的規(guī)律，體會其中的艱苦，嘗試成功后的喜悅，從而培養(yǎng)他們學習幾何的興趣。 幾何畫板適應能力強，方便即時改變題設條件，進行變式教學。 用幾何畫板輔助習題課教學，要提供多種解法，要盡量做到可以即時改變題設的條件，可以即時對課件進行修改，以備學生提出老師備課時所意料不到的問題時可馬上應 對，而用 所示，這是一個典型的一題多解題目，可根據學生的提思路即時添加輔助線，另外拖動 A 點可以改變 形狀和高線的位置。 由于對于幾何畫板的熟練程度還不夠，所以也只能舉出這些簡單的例子讓大家觀看，今后我會努力把幾何畫應用到課堂中去，讓信息技術融入課堂。 最后談談幾何畫板在初中數學教學應用的幾點體會 1、幾何畫板運用于教學中的前景展望。作為一種新的認知工具的獨特優(yōu)勢，是任何傳統(tǒng)的教學手段和模型所無法替代的，而且有良好的教學效果，必能 得到廣泛的使用，前途光明。設想，如果學生能進一步掌握操作技能，在教師的引導下，自行構建模型，然后通過類比，優(yōu)化模型，找到解決問題的途徑，將起到事半功倍的成效。也為教育的一大目標，學會自己學習，發(fā)展自己的實現奠定基礎。這也是需要廣大數學教師進一步探討的問題。 2、幾何畫板也不能走入誤區(qū) ,它與初中數學整合，其主體還是數學教學，而不是幾何畫板，或為了使用技術而使用技術，應以實現數學目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，恰當合理地使用幾何畫板。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果，生硬地 使用幾何畫板。如果在設計上我們僅限于把課程內容轉換成精美的課件并以良好的傳遞方式直接播放給學生，那這種整合只是表面層次上的整合，是封閉的，學生的學習仍是接受性的，并不利于學生對深層次知識的探討也不會引發(fā)學生高水平的思維。如何在教育教學中適當地使用幾何畫板這種教育手段，使之充分發(fā)揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，更好地為數學教學服務，如何讓學生學好、學活、學深并培養(yǎng)學生的綜合能力，才是幾何畫板與數學教學整合的核心。 總之，信息技術與數學教學的有機整合，標志著一個新的以教育技術的變革來推動教育本 身變革的時代已