淺談低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng) 小學(xué)低年級教師在平時(shí)教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)：有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在課堂上是不能專心聽教師講解，經(jīng)常走神；小組討論，不會聽其他同學(xué)的發(fā)言；自己講話時(shí)旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時(shí)聽不進(jìn)去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話時(shí)常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。 主要表現(xiàn)為：不善于傾聽老師的發(fā)言，不善于傾聽同伴的發(fā)言。相比較而言，后者更為嚴(yán)重一些。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)當(dāng)某個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的一些學(xué)生往往是兩手東摸西摸，或是轉(zhuǎn)過頭去看著別人，請他說說聽到了什么，他根本就 回答不上，似乎別人的回答和他沒有關(guān)系，而不注意認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。其實(shí)這些孩子不知道傾聽也是一種參與學(xué)習(xí)的過程。如果養(yǎng)成了這種不良的傾聽習(xí)慣，將成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的絆腳石。 基于以上原因，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣尤為重要，在日常教學(xué)中，我主要采取以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。 1、教師不僅要以身作則，樹立平民榜樣 教師不僅要以身作則尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，還應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)以傾向性的語言暗示樹立平民榜樣，引導(dǎo)學(xué)生： “瞧， ”“過思考還有了自己的想法，多棒 呀！ ” 這樣，把學(xué)生的注意力一下子集中到老師身上，給其他同學(xué)指導(dǎo)了傾聽的方法，對接下來要講得內(nèi)容接受質(zhì)量會達(dá)到最高。 2、專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言 當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，老師都要專心地去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。班中有一個(gè)學(xué)生，特別喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言，說到點(diǎn)子上的次數(shù)很少。我從沒有厭煩表現(xiàn)，總是耐心聽完，有時(shí)稍作點(diǎn)撥，有時(shí)用簡潔的話幫助他概括出主要意思，再反問他： “你講的是這個(gè)意思嗎？ ”可以說，教師的一言一行無不在學(xué)生的心里留下痕跡。教師那專注的神情、傾聽的姿 勢會像底片一樣印在學(xué)生的腦海里，并在日常的言行舉止中顯現(xiàn)。學(xué)生也會從不敢發(fā)言到敢發(fā)言，直到積極發(fā)言。學(xué)生漸漸會知道如何發(fā)言。 3、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 學(xué)生身上有無限的閃光點(diǎn)，老師對待學(xué)生發(fā)言，要首先看到他的閃光點(diǎn)，努力做到先肯定再指正，激勵(lì)為主批評為輔。這樣學(xué)生無形中就接受了這樣一個(gè)暗示：聽別人發(fā)言，首先應(yīng)找自己值得學(xué)習(xí)的地方，其次再去指正。對于問題難度較低的，可以讓學(xué)困生回答，并且加以大力表揚(yáng)。學(xué)困生嘗到了成功的樂趣，增添了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也讓學(xué)生明白原來我們每個(gè)人的身上都有閃光點(diǎn)。 4、用肢體語言來激 勵(lì)學(xué)生 姿勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。教師應(yīng)該首先作出表率，教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)，有時(shí)可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時(shí)，對學(xué)生一個(gè)真誠的微笑就如同說： “我關(guān)心支持你 ”。豎起大拇指、 松的動作或簡單的招手等，教師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感。 5、憑借多媒體投入傾聽 多媒體教學(xué)集光、形、色于一體，既直觀形象，新穎，生動，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn) 用，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽，調(diào)動學(xué)生全身心地投入課堂，學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)，對教學(xué)起到推波助瀾的效果。例如，我在教學(xué)中應(yīng)用課件、錄音等方式講述數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)小幽默。聲畫同步產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊力，感染著每一個(gè)學(xué)生，在主動的視覺與聽覺的浸潤里順利理解知識形成的過程，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。 6、教給學(xué)生傾聽的方法 由于學(xué)生的年齡特征的限制，他們的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對這些情況，我就引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)愛發(fā)言的學(xué)生是老師喜歡的好學(xué)生，但是一個(gè)樂于傾聽的學(xué)生更是一個(gè)樂于思考 的好學(xué)生，老師會更喜歡；發(fā)言是參與了學(xué)習(xí)的過程，傾聽更是參與了學(xué)習(xí)的過程。我們也告訴學(xué)生，如果你和別人搶著說或是打斷別人的話，或者嘲笑別人的發(fā)言，是對別人的不尊重，也是不禮貌的行為。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如在你講話時(shí)，被別人打斷，你會怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學(xué)生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也得等別人把話講完以后再發(fā)表，這樣既可以盡量滿足孩子們的表達(dá)欲望，又力求讓學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。 7、引導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢 在傾聽同伴發(fā)言時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩手東摸摸，西摸 摸，不能集中注意力，或是把頭轉(zhuǎn)到別處，影響到自己和別人的傾聽。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的時(shí)候，兩手放在桌上，眼睛不看發(fā)言同學(xué)的臉，如果發(fā)言的同學(xué)講的題目在黑板上，那么其他小朋友也看黑板，如果發(fā)言的同學(xué)講的題目在書上，那我們就看書上。這樣實(shí)踐下來，學(xué)生的傾聽能力確實(shí)提高了不少。除此以外，我們還引導(dǎo)學(xué)生聽了別人的觀點(diǎn)后要擺明自己的觀點(diǎn)，如果贊同，則面帶微笑，輕輕點(diǎn)兩下頭，如果不同意，就舉手補(bǔ)充或糾正。 8、及時(shí)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的傾聽表現(xiàn) 面對學(xué)生的傾聽表現(xiàn)，教師要適時(shí)的作出評價(jià)。 “你聽得真認(rèn)真 ”“你聽得真棒 ”，不要 看這短短的一句話，學(xué)生會因?yàn)榈玫搅死蠋煹谋頁P(yáng)而開心，而聽得更加認(rèn)真，而沒有得到表揚(yáng)的學(xué)生更會努力地聽，認(rèn)真地聽，希望也能得到老師的表揚(yáng)。因此，我們應(yīng)該別吝嗇這一句話，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)。 小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵期。我作為一名小學(xué)低年級教師一直重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，我一直認(rèn)為聽課是學(xué)生最基本的活動，是影響課堂教學(xué)效果的最重要因素。所以從一年級新生剛?cè)雽W(xué)我就非常重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。本學(xué)期我所教的班現(xiàn)在已基本形成習(xí)慣，上課感覺非常輕松。的確，剛上學(xué)的小孩子可塑性很強(qiáng)，學(xué)好學(xué)壞就在 一瞬間，而且一旦形成就很難改正。 有人說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性