課改現(xiàn)場會發(fā)言稿（ 2 篇） 課改現(xiàn)場會發(fā)言稿 (范文一 ) 與會的各位領導、老師： 大家好 ! 今天對于我們教育來說，是個喜慶的日子、是個值得慶賀的日子 !因為在短短幾個月的時間里，經過大家的不懈努力，今天通過一中、小學的課堂，展示出了我們課改的初步成果。大家看了一中和小學的課堂該做何感想，是激情澎湃還是感慨萬千 ?那絕對是一種喜人的場面，我們的老師、學生同樣能做出令人震撼的課改課堂來。 談起觀課，先是要去感受那種教學氛圍，課堂上看老師、學生都分別在做些什么，看學生是否學的主動、學的積極、學 的愉快、學的有效果 ;去琢磨學生都有哪些方面的能力得到了有效的提高 ;去分析課堂是有效、高效的，還是低效、無效的，是在浪費學生的時間和生命。傳統(tǒng)的好課堂，是老師能夠打動學生，課改的好課堂，是學生能夠感動老師，能夠看到學生學的積極、主動、效果良好，才是最讓我們老師感到欣慰的事情。這一反一正的變化足以說明了我們進行課改的必要性。 目前，除了一中、小學的課改已全面鋪開、初見成效外，其他學校如二中、三中、四中、小學、學校、小學的有些課堂并不輸于這兩所學校，還有很多學校的老師也都在做著有益的探索和 嘗試，這是一種喜人的局面?！耙恢Κ毿悴粻幋骸保覀冃枰氖前倩ㄊ㈤_、競相爭春的場面，希望各位校長、老師能夠堅定課改的信念，不畏艱難險阻殺出一條血路來，回頭再看時，那絕對是你想都不曾想到過的一道美麗的風景。 先就課改進程中大家經常擔憂和感覺比較困惑的幾個問題，和校長、老師們做以交流，希望能對我們的課改工作有所幫助和推動。 一、做課改是否會影響到教學質量的提高 ? 答案：課改前期，課堂做得尚不夠規(guī)范和深入，各環(huán)節(jié)的作用和目的尚不能準確把握和操縱，或課改僅為圖個虛名流于形式、做得“有形無神”，是會影響成 績提高速度的，甚至有時會制約質量的提升。如果課改能夠全面鋪開的話，師生能夠全力投入，并精于研究、善于反思，不斷棄舊揚新，是能夠達到課堂學習質量快速精進的。 從網絡游戲感受到這樣一個道理：練習初始武功時，假如只能練到第三重，最高境界殺傷力為 30;而后置武功能習到第五重，最大殺傷力為 50;繼后武功能練到第八重，最大殺傷力為 80。傳統(tǒng)課堂是如練就初始武功般，根據(jù)是否投入用功，質量指數(shù)為 10、 20、 30，最好成績?yōu)?30;課改課堂是如練習后續(xù)武功，習得指數(shù)為 10、 20、 30、 40、 50、直至 80。如果傳統(tǒng)課堂達到 了 30 的指數(shù)，而課改的課堂到 10 或 20 就停步不前了，那肯定是失敗的課堂，還不如以前“拼力氣、拼時間”的老方法。 改革 就在于不斷地選取最具發(fā)展?jié)撡|的路線，想做好是要付出艱辛和努力的，其發(fā)展根基就是不斷的研究和反思，要么練習很少幾層就發(fā)展不下去了，這就需要所謂的“悟性”和“參透力”。在課改進程中，我們要加強“教研和教改”，教改就是去甄別、選取路線 ，教研就是去研究如何把它做好、做的徹底、做的有境界。 二、課改中是否需要有“模式”，模式的作用到底有多大 ? 答案：課改課堂的模式是必需的，你能把它的作用想的有多大，它就有多大 ;模式是實施課堂的依據(jù)和出發(fā)點，是強有力的理論保障，是指導課堂不斷精進的制勝法寶 ;任何模式都是需要結合不同的學段、年級、學科特點的實際，去不斷地變化、組合、豐富、完善和發(fā)展的，過于僵化、不切合實際的模式肯定會制約課堂的高效與發(fā)展?jié)撡|。 從練習書法中悟得這樣的道理：每一個書法愛好者剛開始都是從“臨帖”開始的。區(qū)別是，很多人臨帖 一段時間后，自以為學有所成，早早的就“脫貼、自成一家”了 ;只有那些少數(shù)毅力頑強的人，一生堅持“臨帖”，不斷參透出常人所悟不出的驚喜來，遂“境界”不斷攀升、技藝至“化境”。模式是如同臨帖的，是需要去不斷地參透和感悟的，選好“貼”、悟好“貼”、用好“貼”，才是我們課堂高效和發(fā)展的根本。 三、課改的課堂是否是在搞形式，如何看待課改課堂的形式 (如學生小組的劃分與管理、學生小組學習討論、教室周圍墻壁上小黑板的設置等 )，這些形式有必要嗎，如何才能不走形式主義 ? 答案：認為課改是在搞形式，持這些懷疑態(tài)度的老師說明 其仍深深扎根于傳統(tǒng)課堂方法之中，最起碼證明其內心是在抗拒課改的 ;要知道一切形式都是為內容服務的，內容必須依附于一定的形式，沒有形式內容便無法精彩的呈現(xiàn)，二者要緊密結合結合起來才好。學生分組管理學習是激發(fā)學生自我管理、主動學習和發(fā)展的最有效形式，教室四周黑板的設置為學生提供了更充分的展示平臺，認為是在搞形式，那是因為布置教室環(huán)境害怕花錢，學生的分組學習管理害怕管不好、管不住。做好課改的前提是要先去把握所依“模式”的整體用意，參悟課堂各環(huán)節(jié)的目的和作用，然后才能規(guī)劃課堂的實施，不然的話不走“形式主義”才是怪事的 。 在去一所很有名的學校觀看課堂時，學生桌子按小組拉開、教室四周剛裝上了嶄新的小黑板。課堂中，老師從頭到尾講了一節(jié)，小組沒有交流、討論一個問題，老師仍是點名提問那少數(shù)的幾個學生，墻壁四周的小黑板到下課還是保持如新。還到過一所規(guī)模很小的學校，一個班級連續(xù)兩節(jié)課同一個老師都坐在講臺上，第一節(jié)課讓學生讀書或背書看得不很明了，第二節(jié)課讓學生做練習冊，反正就是看不到老師講話。這位老師還真是做到了“讓學生做一切”，但我以為這同樣是低效或無效的課堂，課堂怎么能離得開老師的有效組織與管理呢。問題都出在了老師根本就沒有理 解課改是干什么的，“人浮于事、走形式”是一切改革失敗的根源。 四、就目前我鄉(xiāng)教育發(fā)展思路和大家進行溝通： 圍繞“一手抓常規(guī)，一手抓課改”，結合“三規(guī)范”活動 (規(guī)范學校管理行為、規(guī)范教師教學行為、規(guī)范學生日常行為 )，爭取在本學年內使我鄉(xiāng)教育教學質量及整體面貌有一個質的飛躍。 從管理思路來講“一手抓校長管理，一手抓教師隊伍管理”，加強業(yè)務指導管理與培訓，“立目標、樹規(guī)范”，通過各種教育教學活動的開展、研討、培訓、指導和評估，類似今天現(xiàn)場會的形式，使大家明白我們經常所做的工作如何能做的更加高效。希望大家有信 心，鼓足干勁，不掉隊，在平凡的崗位上能夠做出不平凡的業(yè)績來 ! 課改現(xiàn)場會講話稿 (范文二 ) 同志們： 此次課改推進現(xiàn)場會的主要任務是：統(tǒng)一思想，提高認識 ;總結經驗，查找問題 ;創(chuàng)新機制，完善措施 ;堅定不移地推進課堂教學改革，全面提高課堂教學質量。下面，我講三點意見。 一、總結成績，堅定推進課堂教學改革的信心和決心 自年月份全縣中小學課堂教學改革全面啟動以來，局長同志先后對課堂教學改革工作提出了統(tǒng)籌性要求：即提高一個認識、克服三種心理、提供四類保障、分類分層推進 ;在方向性方面提出了：讓 教師強起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來 ;在具體的操作方法上提出了：降低難度、重心下移、分層指導、全員提高。研訓中心分別下發(fā)了中小學課堂教學改革指導性實施方案，組織了中小學教師課改培訓 ;各中小學也相應制訂了課改方案，分別組織教師外出學習 ;召開了全縣中小學課堂教學改革現(xiàn)場會各一次。兩年多以來，經過學習、移植、 實施、推進，我縣中小學課堂教學改革已初步顯現(xiàn)一些成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師教學理念有了轉變。課堂教學更富情景性、人文性和趣味性，師生互動、生生互動的有效性逐步增強。二是教師教育行為明顯轉變。注重突出學生的主體地位和學生的全面發(fā)展，努力為學生創(chuàng)設寬松、民主、平等、訴說、辯論、傾聽、質疑的和諧學習氛圍。三是教師的專業(yè)理論水平不斷得到提高。為了能夠適應、駕馭課堂新模式，教師大量購買有關專業(yè)理論書籍閱讀學習，上網收集資料學習，寫教學反思和教學心得等，潛移默化地提高了教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能。四是學生 學習方式從單一化到多樣化轉變。自主、合作、探究學習方式彰顯在課堂上，學生的學習積極性和主動性得到了有效調動，使學生學會了表達、傾聽、合作、辯解。五是課堂教學氛圍明顯轉變。教師“一言堂”、“滿堂灌”、“強壓式”的課堂教學現(xiàn)象日漸淡化，“我參與，我快樂”、“我的課堂我主宰”的課堂氛圍紛紛呈現(xiàn)。六是學生的自主學習能力日漸增強。通過課堂教學改革后，教師注重了課前預習和課后鞏固練習的設計與布置，注重了學生自主學習與合作 ;實施了學生課堂展示與評價，從而促進了學生自主學習能力的形成與提高，使全縣各中小學初步營造了學生自主 學習的氛圍。這些成效的取得，是全縣廣大校長和教師重視支持、積極參與的結果。我們一定要充分看到這些成績，堅定不移地把課堂教學改革推向前進。 二、查找問題，清醒認識課堂教學改革面臨的嚴峻形勢 在我們看到以上成效的同時，仍然存在一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面：一是課改管理機制不健全，管理力度不到位。各中小學雖然很重視課改工作，但沒有把它形成常規(guī)長效機制，大部分學校沒有建立健全相應的管理制度，就算有部分制度已建有，但也沒有認真貫徹落實。二是校際之間、教師之間差異較大。有部分學校和教師的課改意識仍 然還處于朦朧階段，課堂教學中形式主義還很嚴重，對新模式的借鑒和移植只注重形式，缺少內涵，對模式的精髓研究投入度不高，導致了課堂教學目標指向不明。三是教學主體顛倒錯位，學生得不到全面發(fā)展。課堂教學中，有的老師還是偏重于知識和技能的傳授，不能充分調動學生的問題思維，對學生學習方法的指導、能力的培養(yǎng)以及良好的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等關注不夠，“一言堂”、“滿堂灌”等現(xiàn)象仍然存在。四是課堂教學管理失衡。許多學校的課堂教學指導偏重于少數(shù)教師的研究課、公開課、過關課，忽視了大多數(shù)教師課堂教學的實踐、督導和評價，課堂教 學評價偏重于教師的表現(xiàn)與學生“形”的表現(xiàn)，忽視了學生在課堂中的自主發(fā)展與鼓勵性評價。五是課堂教學研究錯位。在課堂教學改革過程中教師都很善于發(fā)現(xiàn)問題，并把問題堆在一邊專門作為應對、質問學校領導、教研室和局領導的“禮物”，卻忙著去幻想、議論，研究大而空的課題。對于課堂教學改革過程中暴露出的問題卻研究的少，甚至不愿去研究和解決。六是學生參與面仍然還小。由于教師缺乏對組干部、小組合作的培養(yǎng)與專項訓練，小組內部成員的分工合作，教師組織有序的課堂駕馭藝術以及及時有效的鼓勵性評價，所以不能很好地激發(fā)、調動學生，使學生的參 與面小，導致出現(xiàn)目前好的學生更好、差的學生更差和只注重差的學生而無法培優(yōu)拔尖等片面的說法。七是預習效果欠佳。有很多教師缺乏對新課標、教材及學生知識基礎的研究，應付式地設計預習提綱并布置下去，設計的預習提綱出現(xiàn)脫離教學目標和教學重難點現(xiàn)象，所設計的問題也具有量大、空泛、不具體，缺乏情景生活化的創(chuàng)造性和趣味性的特點，導致學生無法完成預習任務，效果很差。這些問題不解決，課堂教學改革就無法順利推進，已經取得的一些成果也會逐漸喪失，提高課堂教學效益、提高教育教學質量終將成為一句空話。 三、狠抓落實，努力提高課堂教 學效益 在肯定成績和分析存在問題的同時，我們也應該清醒地看到，當前，我縣教育教學質量提升的空間還很大，可挖的潛力也還很多。因此，按照局長提出的“讓教師強起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來”以及“降低難度、下移重心、分層指導、全員提高”的課改指導性意見，各中小學要深刻認識深化課堂教學改革的意義和作用，以科學發(fā)展觀為指導，聚焦課堂教學，更新教育理念，創(chuàng)新教研思路，加強教學研究，有力推動課堂教學改革，不斷促進我縣教育教學質量穩(wěn)步提高。 一是完善機制，重在落實。各學校要不斷建立完善課堂教學改革的 各項管理機制，不折不扣地貫徹落實，并把它形成學校常規(guī)長效機制。 二是提供保障，保駕護航。各中小學公用經費要優(yōu)先用于課堂教學改革，保證必需的電腦、復印機、筆墨、紙張、資料等。 三是打造示范，典型引領?？h研訓中心要按東、中、西片區(qū)認真打造縣級課改示范校，各鄉(xiāng) (鎮(zhèn) )中小學認真打造鄉(xiāng) (鎮(zhèn) )級示范?；蚴痉栋?，以典型來引領全縣課堂教學改革。四是領導重視，示范引領。各學校校長是課堂教學改革的第一責任人，要高度重視課堂教學改革，親自統(tǒng)籌規(guī)劃，安排部署，研究指導，督查評價，示范引領。五是目標規(guī)劃，重視導學。課前，教師要加強新 課標的解讀，要備好教材和學生，熟悉教材和學生，規(guī)劃好教學目標 (體現(xiàn)三維目標 )，編寫導學案，導學案要做到一課時一學習目標、一學習重難點、一學習提綱、一鞏固提高練習。六是注重預習，強化檢查。教師要根據(jù)布置的預習目標認真組織學生有計劃、有目標地預習。根據(jù)學生實際預習形式要多樣化，即：放手學生自主預習、教師適時點撥預習、小組合作預習等。預習后，教師要對學生預習情況進行檢查，檢查方式可以是科任教師，也可以是學生與學生之間、小組與小組之間。七是小組合作，機制健全。小組合作是課改模式中教師很難把握和調動的一個環(huán)節(jié)，為了調 動小組合作的積極性，發(fā)揮小組合作作用的最大值，教師在平時的教學過程中除了對小組合作進行專項基本性訓練外，最關鍵的是要根據(jù)不同的年齡特征建立健全相應的長效性評價機制和激勵機制，讓所有的學生都動起來。八是學生展示，靈活多樣。學生展示是學生自我表現(xiàn)的一種鼓勵性途徑，是學生樹立自信心的過程，也是小組合作交流的結晶，教師要根據(jù)不同的學科、內容以及學生的個性特點采取不同的展示方式。如：板書式、演說式、辯論式、表演式等展示法。對學生的展示情況其他同學和教師要及時地給予點評和鼓勵。九是問題設計，注重實效。課堂