初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文（ 2 篇） 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文（范文一） 一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析 提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學(xué)作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。 復(fù)內(nèi)容過(guò)多。 在新課改下，教師能認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分?jǐn)?shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過(guò)做大量試題達(dá)到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復(fù)的內(nèi)容過(guò)多。 離學(xué)生實(shí)際。 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能很好地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。部分作業(yè)設(shè)置的背景都是脫離學(xué)生實(shí)際生活的。如，繁瑣的追擊（相遇）問(wèn)題、水池排放水問(wèn)題等缺乏現(xiàn)實(shí)生活背景和實(shí)用價(jià)值。 層次性。 很多教師在授課的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，把難度較高的問(wèn)題留給優(yōu)等生，而把一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，在布置作業(yè)的時(shí)候，卻容易忽略 層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進(jìn)生“吃不下”。 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學(xué)資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行搜集。不可否認(rèn)，這對(duì)于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導(dǎo)致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學(xué)教科書(shū)進(jìn)行了變動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。 二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 興趣是最好的老師。形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意探索，設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一元一次方程時(shí)，給學(xué)生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。 數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，學(xué)生也是身處在生活中。如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)融入生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中展開(kāi)思索。如我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了如下一道試題。 讓同一個(gè)班級(jí)的各個(gè)層次學(xué)生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺(jué)作業(yè)太簡(jiǎn)單，做了沒(méi)有意義，也不能讓后進(jìn)生感覺(jué)作業(yè)難度大，根本完成不了?？傊?，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文（范文二） 一、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的注意問(wèn)題 （ 1）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位： 自主探究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué) 生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學(xué)科知識(shí)，并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生勇于嘗試、大膽實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，獲取成就感 . （ 2）作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性： 初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，精心布置、認(rèn)真篩選、突出典型習(xí)題，提高作業(yè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果 . （ 3）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有選擇性地展開(kāi) ： 教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、解題方法、課堂知識(shí)點(diǎn)選擇性地設(shè)計(jì)易錯(cuò)題和典型習(xí)題、學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，給學(xué)生自主篩選 的空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 . （ 4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性： 教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)習(xí)題；對(duì)基本功扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的習(xí)題，增加新的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲 . （ 5）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有探究意義： 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于知識(shí)的靈活運(yùn)用，因而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，習(xí)題應(yīng)能體現(xiàn)出理論知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 . 2新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要點(diǎn)分析 （ 1）預(yù)習(xí)作業(yè)： 在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)可進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要依據(jù)就是學(xué)案，參照學(xué)案展開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，小組成員在預(yù)習(xí)新課后進(jìn)行交流和互檢，上課前教師進(jìn)行批閱，以總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題 養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，找出重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 . （ 2）易錯(cuò)作業(yè)： 錯(cuò)題作業(yè)也即通過(guò)學(xué)生的常 見(jiàn)錯(cuò)題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并采取一定的解決策略，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，促使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式存在的不足并加以改善，以達(dá)到減負(fù)提效的作用 通過(guò)以下方式進(jìn)行：首先將錯(cuò)題摘錄下來(lái)并進(jìn)行分類(lèi)整理，教師可要求每名學(xué)生備有一個(gè)錯(cuò)題本，摘錄下測(cè)試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，分類(lèi)進(jìn)行整理。 出現(xiàn)錯(cuò)題的原因通常有三種： 一是概念模糊不清造成的。 二是粗心大意引起的。 三是審題錯(cuò)誤出現(xiàn)的。 學(xué)生可針對(duì)個(gè)人的實(shí)際情況，有選擇地練 習(xí) 34 道習(xí)題加以鞏固 師應(yīng)予以指導(dǎo)，也可通過(guò)小組合作的方式，使組員間進(jìn)行探究、總結(jié) 制定一定的解決措施 認(rèn)真分析反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因 教師應(yīng)使學(xué)生從以下兩個(gè)方面進(jìn)行： 一是對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正理解。 二是個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正確。 在學(xué)生原因反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定針對(duì)問(wèn)題的可行性方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效 與學(xué)生的學(xué)習(xí)需 求相符合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升 . （ 3）分層作業(yè)： 數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意因材施教，由于每名學(xué)生的接受能力、理解能力等各不相同，成績(jī)也有先后之分，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習(xí)題。 分層作業(yè)從容量上適應(yīng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)練習(xí)、進(jìn)步、提升的環(huán)境 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設(shè)置 34 道，自選題可設(shè)置 23 道 著重與例題同類(lèi)的習(xí)題，也即必做題。 對(duì)于中等生而言，應(yīng)著重例題的變式習(xí)題，但必須完成必做題；對(duì)于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用題和開(kāi)發(fā)智力的擴(kuò)展習(xí)題，但必做題也應(yīng)完成 每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效地鍛煉，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 . 三、綜上所述 數(shù)學(xué)作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè) 計(jì)的有效性，