讓學生感受到數(shù)學來源于生活 所學的數(shù)學知識都必須是我們 現(xiàn)實生活中實際存在的 所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn) 教材都提 供了具體的生活情境 讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題 在解 決問題的過程中獲取數(shù)學知識 為了 不同的人在數(shù)學上得到不同 的發(fā)展 教材提供了大量的讓學生動手操作 自主探索 合作交 流的素材 讓學生結(jié)合自己的實際 通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識 倡導自主的 多樣化的學習 如教學義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學第一冊 P9697 9 加幾 時 有幾瓶牛奶 9 加幾 教材給出兩筐牛奶實物圖 一筐 9 瓶 一筐 4 瓶 通過學生提 問題 得出算式 9 4 在計算 9 4 時得多少時 學生可以通過直 接數(shù)瓶子得出 9 4 13 或者把牛奶用小棒代替 數(shù)小棒得出 9 4 13 或者將 4 分成 1 和 3 先算 9 加 1 得 10 再算 10 加 3 得 13 即 9 4 13 或者把 9 分成 6 和 3 先算 6 加 4 得 10 再算 10 加 3 得 13 即 9 4 13 或者直接用 10 加 4 得 14 再用 14 減去 1 得 13 即 9 4 13 總 之 學生結(jié)合自己的生活實際 通過動手操作 自主探索 合作交 流探討出 9 加幾 的計算方法 在鼓勵計算方法多樣化時 實現(xiàn) 計算方法最優(yōu)化 練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型 為 了使學生喜歡數(shù)學 體驗學習數(shù)學的樂趣 教材引入了小學生特別 喜歡的卡通人 智慧老爺爺 笑笑 淘氣 教材 中很多問題的設計都富有彈性 使不同學生都在不同程度上體驗到 成功的快樂 產(chǎn)生學好數(shù)學的信心 四 開發(fā)和利用教育資源 創(chuàng)造性地使用教材 教學是教師和學生積極互動 共同發(fā)展 相互交往的一種活動 而 教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材 它不是唯一的課程資源 加上教材編寫過程中受篇幅的限制 教材編寫人員與學生所處地域 不同 因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一 位學生 所以教師在課堂教學中要 用好 教材 而不能 教好 教材 在設計教學的過程中要靈活運用教材 開發(fā)和利用校內(nèi)外 一切有利于教學活動的課程資源 如教學 分類 時 教師充分 利用校內(nèi)課程資源 從學生生活實際出發(fā) 擴大取材范圍 增加了 學生熟悉的玩具 書 衣物等 為學生提供更廣泛的思考空間 同 時向?qū)W生展示 有大堆零亂物品 的場景 使學生自覺產(chǎn)生要收 拾 整理的愿望 從而引出課題 滲透分類思想 然后以評選 最 佳小管家 作為獎勵機制 讓學生共同把教室里的雜物 按品種進 行分類 每組選取一樣后 讓每組學生把小組內(nèi)的物品按照一定的 標準 再一次進行分類 讓物品擺放得有序 整齊和美觀 從而讓 學生感受到生活中處處存在分類 明白學習分類的必要性 使學生 對學習分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣 課堂上 再通過大家齊動手整理 教室 自己