中外寫作教學(xué)基本模式述評(píng) (彭小明 ) 摘要 “模式”是指簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！皩懽髂Ｊ健奔粗档米裱?，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學(xué)習(xí)套路。由于文化背景和認(rèn)知的不同，每一個(gè)國(guó)家的寫作教學(xué)方式也不一樣。為了指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，每一個(gè)國(guó)家又都要把寫作理論“實(shí)踐化” 變成可操作的“模式”，以便語(yǔ)文教師的掌握和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。本文評(píng)述中外典型的寫作教學(xué)模式，以幫助同學(xué)們找到寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。 關(guān)鍵詞 寫作教學(xué)；基本模式；述評(píng) “模式”是我們現(xiàn)在常用的一個(gè)概念?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是：“某種事物 的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！?在古代漢語(yǔ)中，“模式”一詞與現(xiàn)代意義大致相同。說(shuō)文解字說(shuō)：“模，法也?！薄笆?，法也。”“法，刑（型）也?！笨梢姟澳Ｊ健奔捶ㄊ?、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模范、式樣。在英語(yǔ)中，“模式”寫作 是模型、模范、典型、式樣的意思，與現(xiàn)代漢語(yǔ)含義接近。 隨著當(dāng)代理論界對(duì)“模式”的研究深入，“模式”定義也隨之深化、擴(kuò)大。如有指“反復(fù)出現(xiàn)的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式組合的有規(guī)律的系統(tǒng)”。著名教育模式研究專家查有梁則認(rèn)為：“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法 。它是為解決特定的問(wèn)題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種特征 ;它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法?！?從以上引用，我們可概括地認(rèn)為，“模式”即簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)樣式，即理論與實(shí)踐的操作中介?！澳Ｊ健本唧w到寫作學(xué)習(xí)上、作文教學(xué)上，它應(yīng)該可以指值得遵循的、具有推廣可能性的，并且具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。 對(duì)于“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”（建模），以便按“法”指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生按“式”模仿學(xué)習(xí)；另一方面我們又要突破“模式”（解模），打 破“公式化”“程式化”的套路，創(chuàng)新發(fā)展，以便寫出更加新穎的文章。 下面評(píng)述中外典型的寫作教學(xué)模式，以幫助大家找到寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。 一、我國(guó)寫作教學(xué)基本模式 建國(guó)后，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了許多有益的嘗試、有效的改革，形成了許多富有個(gè)性的、行之有效的寫作教學(xué)模式。它們步驟清楚，操作性強(qiáng)，效果明顯。 1、“觀察 分析 表達(dá)”教學(xué)模式 這是劉胐胐、高原提出并于 1977 年在北京月壇中學(xué)實(shí)驗(yàn)和推廣的“作文三段訓(xùn)練模式”。這一模式針對(duì)初中作文教學(xué)，一年級(jí)著重培養(yǎng)觀察力，寫觀察日記與觀察筆 記，側(cè)重練習(xí)記敘、描寫；二年級(jí)著重培養(yǎng)分析能力，寫分析筆記，側(cè)重練習(xí)議論、說(shuō)明；三年級(jí)著重練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用與文章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)模式中，觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果。 這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化）“三級(jí)飛躍”（感知 內(nèi)孕 外化）的具體運(yùn)用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。 2、“語(yǔ)言與思維結(jié)合”教學(xué)模式 這是北大附中語(yǔ)文教師章熊提出并成功實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)、寫作訓(xùn)練模式。章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語(yǔ)言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作 文學(xué)習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認(rèn)為，寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括五個(gè)方面：語(yǔ)言練習(xí)（長(zhǎng)短句變化、語(yǔ)感的培養(yǎng)等）；形式邏輯訓(xùn)練（語(yǔ)言清晰性、語(yǔ)言連貫性、思維條理性的練習(xí)）；想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；寫作技巧的局部練習(xí)（如說(shuō)明性練習(xí)、觀點(diǎn)與材料的處理等）；閱讀與分析練習(xí)。 這種教學(xué)體系的特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基本原理，語(yǔ)言與思維對(duì)應(yīng)，以語(yǔ)言表達(dá)思維，以思維尋求語(yǔ)言，語(yǔ)言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫作能力。 3、“分格作文”教學(xué)模式 這是黑 龍江省常青老師設(shè)計(jì)并推廣的作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”。這一模式要求學(xué)生先進(jìn)行“分格訓(xùn)練”，后進(jìn)行“綜合訓(xùn)練”，使學(xué)生“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”。分格訓(xùn)練的所謂“格”，是單一的基本教學(xué)單位，相當(dāng)于人們常說(shuō)的“片斷練習(xí)”、“單項(xiàng)訓(xùn)練”的片斷或項(xiàng)目。常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為 265個(gè)格，每一格配以范文，由易到難，由簡(jiǎn)而繁，逐格訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生作文能力。如有寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。寫人格又分外 貌格、動(dòng)作格、內(nèi)心格、對(duì)話格。對(duì)話格可以這樣訓(xùn)練：人 +話；人 +動(dòng)作 +話；人 +動(dòng)作 +表情 +話；人 +心理活動(dòng) +表情 +動(dòng)作 +話。 這一模式符合寫作“循序漸進(jìn)律”，符合單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)原則。學(xué)生經(jīng)“化整為零”“化零為整”訓(xùn)練后，寫作水平自然可以提高。 4、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式 越來(lái)越多的語(yǔ)文教師從教改中體會(huì)到，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方法。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式是建立在“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。讀與寫有其相對(duì)應(yīng)的共同要素，如閱讀中的解題與作文的審題、擬題相 對(duì)應(yīng)；閱讀中的歸納、概括中心與作文中的立意、確立和表現(xiàn)中心思想相對(duì)應(yīng)；分段、概括段旨或立小標(biāo)題與編寫作文提綱相對(duì)應(yīng)；區(qū)分課文主次與作文安排詳略相對(duì)應(yīng)；閱讀中的捕捉中心段（重點(diǎn)段）與作文突出中心、安排中心段相對(duì)應(yīng)；品評(píng)課文與如何遣詞造句及自改作文相對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)課文作者如何觀察事物與作文前學(xué)習(xí)觀察方法相對(duì)應(yīng)正是因?yàn)橛辛诉@一系列的相對(duì)應(yīng)，讀與寫才能相互溝通，才能彼此結(jié)合。 例如，“三個(gè)階段九種作法”讀寫結(jié)合型作文教學(xué)模式：（ 1）課前階段：第一種作法 編寫課文提綱；第二種作法 試寫同題作文；第三種作法 討論 寫法。（ 2）課中階段：第四種作法 復(fù)述課文；第五種作法 片斷練習(xí)；第六種作法 對(duì)比寫作。（ 3）課后階段：第七種作法 讀后仿寫；第八種作法 讀后改寫；第九種作法 擴(kuò)寫或續(xù)寫原文。 這種寫作教學(xué)模式，以讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，符合寫作學(xué)習(xí)“厚積薄發(fā)律”、“由仿到創(chuàng)律”，符合“讀文與作文相結(jié)合”的寫作原則，有利學(xué)生材料的積累、方法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體提高。 5、“文體中心”教學(xué)模式 20世紀(jì)初，以美國(guó)現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者“文體學(xué)”傳入中國(guó)，我國(guó)近百年的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、 以“文體為中心”。這種寫作教學(xué)模式其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說(shuō)明文，再議論文，三個(gè)層次。并相對(duì)應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。初一以記敘文為主，初二以說(shuō)明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說(shuō)明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主。 “文體中心”論的作文教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每種文體特征、文體模式的把握能力，通過(guò)教學(xué)掌握每種文體的寫作知識(shí)、寫作方法，從而形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體寫作規(guī)范。 這一教學(xué)模式多年以來(lái)為我國(guó)中小學(xué)所采用，在我國(guó)有普遍的影響。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫作“文體意識(shí)”強(qiáng)，作文也容易 “入門”，效果明顯；但“文體中心”寫作訓(xùn)練模式對(duì)我國(guó)作文教學(xué)消極影響也很大，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識(shí)轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利學(xué)生的全面發(fā)展。 6、“快速作文”教學(xué)模式 這是湖南省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師楊初春創(chuàng)造的。這一教學(xué)模式應(yīng)“升學(xué)教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國(guó)有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學(xué)體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎(chǔ)訓(xùn)練（如興趣、積累、語(yǔ)言）、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽 自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法?！皟烧n型”即寫作實(shí)踐型和理論指導(dǎo)型。 這一教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的要求，又符合“為考而教，為考而學(xué)”的應(yīng)試之需，并有短期的效果，所以較受老師和學(xué)生歡迎。其實(shí)，寫作能力是一個(gè)人整體素養(yǎng)的體現(xiàn)，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養(yǎng)入手，“博而能一”“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。 7、“重視過(guò)程”教學(xué)模式 我國(guó)古代作文教學(xué)以“熏陶 自悟”為主，可以稱“熏陶式”作文教學(xué)法 ;現(xiàn)代作文教學(xué)以“模仿 創(chuàng)造”為主，可以稱“模仿式”作文教學(xué)法。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，許多有遠(yuǎn)見的老師意識(shí)到作文教 學(xué)效率低下，是不重視“寫作過(guò)程”；如果重視“過(guò)程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多“重視過(guò)程”的作文教學(xué)方法。 （ 1）“文體為緯 過(guò)程為經(jīng)”教學(xué)模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力 審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。 （ 2）“文體 /過(guò)程”雙軌教學(xué)模式。這是中央教科所實(shí)驗(yàn)教材作文（ 1 6 冊(cè)）所設(shè)計(jì)的寫作教學(xué) 體系。這套作文教材以記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作教學(xué)來(lái)安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練。同時(shí)又按“作文過(guò)程” 列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語(yǔ)言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等 的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)組成初中作文的另一訓(xùn)練線索，故可稱“文體 /過(guò)程”平行雙軌教學(xué)模式。 （ 3）“三線并行”寫作教學(xué)模式。這是揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì) 80 年代編寫的中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓(xùn)練體系。所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容 寫作手法 寫作過(guò)程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡(jiǎn)到繁的序列 單純的 一事、一人、一景、一物、一番情、一種理和復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作手法 結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等，一條是寫作過(guò)程 立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。 “重視過(guò)程”的寫作教學(xué)模式超越了寫作教學(xué)“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“過(guò)程為中心”的教學(xué)模式；它是對(duì)“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過(guò)程”開了先聲。 8、“活動(dòng)作文” “活動(dòng)作文”教學(xué)模式，又稱“現(xiàn)場(chǎng)演示”作文教學(xué)法和題型作文教學(xué)法。是上海大學(xué)李 白堅(jiān)教授提出的寫作教學(xué)模式。說(shuō)它是“現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法”，是因?yàn)槔畎讏?jiān)在 2000年第 1 期寫作雜志上介紹的稱呼。他介紹說(shuō)，“演示作文教學(xué)法”是一種以小學(xué)五、六年級(jí)及初中一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以在作文課上設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內(nèi)容，通過(guò)游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法。 說(shuō)它是“題型作文教學(xué)法”，是因?yàn)槔畎讏?jiān)的作文教學(xué)是一個(gè)“大作文”教學(xué)體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱“快樂(lè) 大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂(lè)大作文”運(yùn)用的是“現(xiàn)場(chǎng)演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的教學(xué)則運(yùn)用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于“問(wèn)題”“話題”，是復(fù)合性、開放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫作，寫作活動(dòng)”式的作文。 “活動(dòng)作文”模式的價(jià)值在于“訓(xùn)練大于知識(shí)”“訓(xùn)練先于知識(shí)”，“活動(dòng)大于技法”“活動(dòng)先于技法”，“實(shí)踐大于理論”“實(shí)踐先于理論”。這一模式符 合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程”原理，為“動(dòng)力學(xué)”作文教學(xué)法開了先河。 9、“新概念作文” 1998年由上海萌芽雜志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作教學(xué)模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會(huì)征文啟事中說(shuō)：“新概念”提倡“二新一真”：“新思維” 創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束 ;“新表達(dá)” 不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞 ;“真體驗(yàn)” 真愛、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。 這一模式是“新 時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！ 10、“綠色作文” 由于應(yīng)試教育對(duì)作文的污染，使作文教學(xué)陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國(guó)中小學(xué)師生為了“分?jǐn)?shù)”往往絞盡腦汁、千方百計(jì)地尋求應(yīng)試作文的套路，“一湊、二抄、三套”的成了學(xué)生作文的捷徑；到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。作文成了沒(méi)有“精神”，沒(méi)有“生命”，沒(méi)有“靈魂”，徒有軀殼的文章，吉林特級(jí)教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死活不活，黑不黑白不白 的“灰色作文”。針對(duì)這種情況，他提出了追求情感真誠(chéng)、思想真實(shí)、個(gè)性真切的“綠色作文”的口號(hào)。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進(jìn)作文，以作文升華做人，使作文成為完善人生的健身器。 這一作文教學(xué)模式提倡作文與做人相結(jié)合，符合新課程改革的“人文并進(jìn)”的教育理念，符合人類教育的終極目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 11、“社會(huì)生活化”寫作教學(xué)模式 “社會(huì)生活化”寫作教學(xué)模式，又稱“放 收 放”作文教學(xué)模式，是吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級(jí)教師李元昌創(chuàng)立的作文教學(xué)法。他認(rèn)為，教育就是為了培養(yǎng)未來(lái)的勞動(dòng)者，所以 語(yǔ)文能力，特別是作文能力，必須同社會(huì)生活結(jié)合在一起。社會(huì)生活是學(xué)生作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。李元昌的做法是這樣的：放 收 放。第一個(gè)“放”，是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料。學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活都是作文材料的來(lái)源，這不但包括“第一手材料”，也包括學(xué)校“讀書”獲得的“第二手材料”。主要做法是讓學(xué)生寫觀察日記、讀書筆記?！笆铡笔沁\(yùn)用材料，化生活為作文。這一步驟是學(xué)生審題、立意、選材、表達(dá)和各種文體寫作訓(xùn)練。第二個(gè)“放”至關(guān)重要，他認(rèn)為學(xué)生為文不是為了應(yīng)考，更重要的是為了適應(yīng)生活、改造社會(huì)。于是他要求學(xué) 生“參與生活，以社會(huì)為作文的實(shí)踐基地”。他鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)搞調(diào)查、訪談，去了解情況，挖掘材料。他倡導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)用文、應(yīng)用文，為農(nóng)民寫信、寫廣告、擬合同，甚至代人寫新聞稿、起訴狀。他的時(shí)間安排大致是：初一解決材料問(wèn)題，即“放” ;初二上半年訓(xùn)練各種文體寫作，即“收” ;初二下半年和初三轉(zhuǎn)為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，即“再放”。 這一寫作教學(xué)模式與“綠色作文”有同工異曲之妙，注重作文與生活相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)作文與做人相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。 12、“ 文和“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式 這是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作 文教學(xué)模式。所謂 指“動(dòng)力學(xué)”“操作化”“成功感”。 1999年 8月四川人民出版社出版了 它的基本原則是“以學(xué)生活動(dòng)為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”。它的做法可概括為“四塊十環(huán)”（六導(dǎo)四自）：課前自學(xué)（趣導(dǎo)、誘導(dǎo)與法導(dǎo)、例導(dǎo)、啟導(dǎo)）；演練學(xué)寫（激導(dǎo)、范導(dǎo)、自寫）；改中學(xué)寫（自改）；課外活動(dòng)（自發(fā)、自積）。這一教學(xué)模式目的是為了達(dá)成寫作者基本素質(zhì)的提高和寫作思維操作模型的建立，以此推動(dòng)學(xué)生作文能力的發(fā)展。 “非構(gòu)思作文”是從 總體框架仍然 以“動(dòng)力學(xué)操作化成功感”作為基本的動(dòng)力學(xué)的教育理念。它的基本體例是：課堂教學(xué)（心靈共振：題目激趣激思 ;金色鼠標(biāo)：作文知識(shí)點(diǎn)擊 ;創(chuàng)新之路：思維建模與解模 ;獨(dú)立實(shí)踐：作文實(shí)踐 ;與你同行：作文自改）。課后積淀（成功之光：作文廣義發(fā)表 ;心靈充電：課后積累練筆 ;文苑甘露：藝文趣事 ;文苑新枝：優(yōu)秀作文選萃）。這一模式最終是進(jìn)入“非構(gòu)思”的自組織、自生長(zhǎng)的寫作狀態(tài)、境界。也就是說(shuō)，學(xué)生作文的過(guò)程不再是“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達(dá)”的靜態(tài)化、不真實(shí)的寫作過(guò)程，而是非構(gòu)思的、非提綱的自生長(zhǎng)、自組織的“即興寫作 ”過(guò)程。這一模式以興趣為先導(dǎo)，以積累為基礎(chǔ)，以思維為核心，以“非構(gòu)思”為目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)寫作”，把“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新作文”的訓(xùn)練教學(xué)落到實(shí)處，是目前較為先進(jìn)的寫作教學(xué)理念，值得推廣。 二、國(guó)外寫作教學(xué)模式 由于文化背景不同，每一個(gè)國(guó)家的教育家、教師對(duì)寫作的看法也不同。由于“寫作觀”不一樣，所以形成的寫作教學(xué)方式也不一樣。但是任何一個(gè)國(guó)家都要進(jìn)行“作文教學(xué)”，因此都得把“寫作理論”實(shí)踐化 變成可操作的“模式”，以便語(yǔ)文教師的掌握和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。下面評(píng)述不同國(guó)家?guī)追N不同的模式，以作 參考。 1、“作品范例 作文示范 寫作知識(shí) 預(yù)備活動(dòng) 正式作文”教學(xué)模式 這是美國(guó)流行的寫作教學(xué)模式，它的創(chuàng)立者是威廉 ?W?韋斯特。他在提高寫作技能一書中，按照由簡(jiǎn)到繁、從易入難的序列進(jìn)行各種文體訓(xùn)練；根據(jù)分解與綜合相結(jié)合的原則，依次進(jìn)行“作品范例分析”、“學(xué)生作文示例”、“寫作知識(shí)講授”、“預(yù)備活動(dòng)（各種練習(xí)）”、“正式作文”等內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練。 這種寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)在于它“除了在寫作要求上有著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的序列以外，寫作技巧的知識(shí)、修辭與邏輯的知識(shí)都有適當(dāng)?shù)姆止?，編?在不同的章節(jié)內(nèi)。這些內(nèi)容的排列，打破了過(guò)去知識(shí)體系的系統(tǒng)性，力求按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重新組合成便于實(shí)踐的訓(xùn)練步驟。” 2、“啟發(fā)性導(dǎo)言 范文分析 寫法指導(dǎo)”教學(xué)模式 這是日本流行的寫作教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是：在每次的作文教學(xué)中，一般都包括“啟發(fā)性導(dǎo)言”、“范文”和“范文分析”、“寫作方法指導(dǎo)”等幾個(gè)部分。作文的體裁主要是：生活文（寫人記事）、意見文（就某些問(wèn)題發(fā)表自己的看法），感想文（讀書感想和對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題的感觸）、報(bào)告文（與理工科學(xué)習(xí)有關(guān)的調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告）等。 在整個(gè)作文教學(xué) 中，日本重視解決三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要有寫作的動(dòng)機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，有表達(dá)能力，能夠?qū)懗鰜?lái)。并把這三個(gè)方面的問(wèn)題視為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，這是十分有道理的，值得我們學(xué)習(xí)。另外，日本語(yǔ)文界認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)的基本途徑有兩條：作文與閱讀聯(lián)結(jié)；作文與生活聯(lián)結(jié)。這也是非常正確的，值得我們借鑒。 3、“基本寫作能力 特殊寫作能力”教學(xué)模式 這是前蘇聯(lián)中小學(xué)流行的寫作教學(xué)模式。這個(gè)模式由兩部分組成。一部分是“寫作能力”訓(xùn)練，訓(xùn)練分寫作一般能力（審題的能力；表現(xiàn)中心思想的能力；搜集材料的能力；系 統(tǒng)整理材料的能力；語(yǔ)言表達(dá)的能力；修改文章的能力）和特殊能力（選擇文章體裁的寫作能力）。一部分是“文體寫作”訓(xùn)練，即特殊寫作能力的訓(xùn)練。主要包括記敘文（記敘能力）、描寫文（描寫能力）、議論文（議論能力）寫作訓(xùn)練。 這種模式把寫作一般能力與寫作特殊能力（文體寫作能力）結(jié)合在起來(lái)，先“一般”后“特殊”，階段分明，重點(diǎn)突出，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，遵循了“循序漸進(jìn)”原則，有利于學(xué)生寫作水平的逐步提高。 4、“寫虛 寫實(shí)”教學(xué)模式 這是英國(guó)流行的寫作教學(xué)模式。英國(guó)人認(rèn)為，學(xué)生絕不會(huì)寫好自己不感興趣的東西，而學(xué)生最喜歡 的就是用自己的“想像”去解讀外部世界，所以學(xué)生最想寫的東西應(yīng)該是“虛構(gòu)故事”，因此寫作訓(xùn)練要從“寫虛”開始。其基本線路是：故事文 生活文 記敘、描寫文 論說(shuō)文。 這個(gè)模式最大的特點(diǎn)就是從寫虛構(gòu)的故事入門，喚起學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生能以興奮和喜悅的心情，用自己豐富的想像去完成自己的作文。這一教學(xué)模式符合兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)基本原理，是一種較為科學(xué)的寫作教學(xué)模式。 5、“詞匯 句子和合成用語(yǔ) 作文”教學(xué)模式 這是法國(guó)流行的寫作