漫談小學數學說課 所謂說課 就是教師以教育教學理論和教材為依據 向同行 專家或領導 有準備地就某一節(jié)課來分析教材的地位作用和學生現有的認知基礎 闡述教學 目標 選擇恰當的教學方法和學習指導方法 講解教學方案的設計思路的一種 教學研究和交流的形式 它既可以是課前對教學方案的闡述和講解 也可以是 課后對教學設計的介紹與分析 原則上每次說課范圍為一課時教材的內容 包 括說教材 說教法 學法 說教學程序三部分 要想說好一節(jié)課 我覺得教師首先要做到以下幾個方面 1 教師要具備良好的文化基礎 能用精煉的語言進行表達 2 掌握新課程標準的內容 要求 準確把握新課程標準 3 了解小學數學教材的體系和編排特點 知道每一部分內容在小學數學學 習中所處的地位及其作用 4 有較高的教育教學理論水平 并用以指導教學過程 在整個說課過程中 具有精煉的語言表達水平是前提 把握教學大綱和新 課程標準是準繩 吃透教材是基礎 用教育教學理論指導教學過程是關鍵 那 么小學數學到底應如何說課 現根據本人所學習了解到 的相關知識和學習的體 會以及平時撰寫說課稿的一些感悟談談粗淺的認識 一 一 說教材說教材 教者闡述對教材的認識和理解教者闡述對教材的認識和理解 教材是學生學習的對象和內容 把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的 最基本的依據 教者只有深刻理解教材 領會教材的意圖 才能制定出比較好 的教案 為改進教學提供前提條件 說教材要求做到如下幾點 1 向聽眾介紹課時教學內容的地位 作用和意義 這是說課的開篇語 首先教者要向聽眾詳細介紹具體的教學內容 說清課 時教學內容在這一單元 這一冊書乃至整個小學階段學習中所處的地位 作用 意義等 即說清這一內容與前后知識的聯系 是在學會或掌握什么內容的基 礎上進行教學的 學好這一節(jié)內容對以后學習什么內容有什么作用 對學生掌 握知識 形成能力 培養(yǎng)情感 態(tài)度 價值觀等有什么意義 以 角的認識 這一節(jié)課為例 首先教者就要介紹教學內容是蘇教版小學 數學第七冊角的認識 接著就要介紹教材所處的地位 作用等 結合說課材 料 2 提出具體明確的課時教學目標 在小學數學說課中 各位教師常用到諸如 根據小學生的心理特點 具體 到抽象 概念 邏輯思維 思維品質 判斷與推理 演繹與歸納 等心理學 教育學和邏輯學知識 但在運用中 部分教師張冠李戴 沒有正確理解 錯誤 運用 為了避免這種錯誤 教師首先要理解 掌握一些常用的教學術語的含義 以不出現張冠李戴的笑話 在制定課時教學目標時 一般會運用到以下幾個 方面的術語 1 認知目標方面 分了解 理解和掌握三級 了解 認識 知道 指對所學的術語 概念 性質 法則 公式等數學 知識知道其含義 并能復述和辨認 指對所學的知識有感性的 初步的認識 能夠說出它指的是什么 并能識別它 理解 指對上述知識知道其由來 能用自己的語言進行解釋 并懂得相關 知識之間的聯系與區(qū)別 是指對所學的知識有一些理性的認識 能表達其確切 含義 知道它的用途 掌握 是指在理解的基礎上 能應用所學知識進行分析 判斷 推理和計 算 解決一些簡單的問題 能說明一些道理 2 技能目標方面 分學會 比較熟練和熟練三級 學會 指能按所學的方式 方法正確地完成測量 繪圖 制作和計算等數 學活動 比較熟練 指通過練習減少中間環(huán)節(jié) 能較快地完成上述教學活動 指對 讀數 寫數 口算 筆算等 通過訓練達到正確 比較迅速的程度 熟練 指能靈活迅速地獨立完成上述有關活動 3 思想情感目標方面 分感受 體驗和初步具有三級 感受 指對數學教學中所涉及的興趣 態(tài)度和思想品德等方面的教育有一 定的體會 并取認同的心理傾向 體驗 指對上述教育 在新情境下能主動作出相應的心理活動 并初步影 響自己的行為實踐 初步具有 指通過教學和實踐活動 逐步形成較穩(wěn)定的心理品質和思想觀 念 并能指導自己的行為實踐 4 培養(yǎng)數學能力方面 以往的培養(yǎng)觀點認為 小學生的數學能力主要有三 方面 a 計算能力 b 邏輯思維能力 c 空間觀念 新課標提出了一些新的能力 即 自主學習進行探究的能力 協(xié)作學習能力 創(chuàng)新能力等 3 分析教材的編排思路 結構特征及重點 難點 準確把握教學內容的重點和難點是上好一節(jié)課的前提條件 如果不能把握一 節(jié)課的教學重 難點 就不可能設計出一節(jié)優(yōu)質課 更不能很好地完成教學任 務 因此在進行教材分析時 說教學重 難點是必不可少的一個重要環(huán)節(jié) 那 么究竟該如何準確把握一節(jié)課的教學重 難點呢 我覺得要做好以下兩點 首先要正確理解教學重點和教學難點的含義 我覺得教學重點是指所教內容的 重點 也就是教材的重點內容 是要讓學生學會或掌握的內容 因此它取決于 教材 教師要準確把握教學重點 自己必須要吃透教材 理解教材的編排特點 和意圖 知道教學這部分內容要讓學生學會什么 知道一節(jié)課是為了讓學生掌 握哪些知識 培養(yǎng)哪些能力的 從中找出這些內容的重中之重 針對小學生的 年齡特點和認知規(guī)律 小學數學教材每節(jié)課的教學內容中 一般都圍繞一個重點 展開 但有少部分課時中會出現兩個或更多的教學重點 這就要求老師能認真 鉆研教材 從而準確進行把握 而教學難點是指解決教學重點過程中學生可能 遇到的學習盲點或存在理解困難的知識點 因此教學難點的把握不但要考慮教 學內容的難點 還要結合所教學生的知識水平和能力 綜合各方面因素 最終 得出一節(jié)課教學中的難點所在 其次要弄清二者之間的聯系和區(qū)別 在平時備課中經常發(fā)現有的老師把教學 重點和教學難點當成一個概念 認為兩者是一回事 這就是因為沒有弄清這二 者之間的聯系 教學重點和難點有相近之處 但并不完全相同 教學重點確定 的關鍵是教材 是指所教內容的重點 是針對教學內容的客觀存在 它不因其 它因素的變化而變化 而教學難點是根據多方面因素確定的 它雖然也要根據 教學內容確定 但它不是唯一的條件 而要結合學生的實際情況而定 同一個 授課內容 在一個班教學時難點是這樣的 但到另一個班教學可能就不是學生 學習的難點 這就是因為學生之間的認知水平 知識結構等有著一定的差異 因此教學難點的確定受多方面因素的影響 它不是一成不變的 4 分析學生的狀況并據此對教學內容進行整理與組織 這里所說的 其實就是我們經常談的備課不但要備教材 而且要備學生 所 謂備學生也就是要求作為施教者的老師要能夠了解所面對的學生的思想品德 文化水平 思維能力等各方面的情況 并據此結合課本的內容來整理和組織教 學 確定教法和學法 二 說教法 學法二 說教法 學法 教者敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法 引教者敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法 引 導和教會學生學習數學所采用的方法導和教會學生學習數學所采用的方法 在說課中 說教法和學法是必不可少而且至關重要的一個環(huán)節(jié) 但在實際教 學中 沒有一種單一的方法可以解決了一堂課 因此經常要用到多種方法 所 謂教學方法 就是教師在教學過程中 引導學生為完成教學目的的任務所采用 的工作方法 教學方法是為教學目的服務的 由于教育的對象有異同 教學內 容的難易程度不一 所以教師要以正確的教育思想為指導 了解學生學習數學 的特點 研究學生的學習方法 研究教學規(guī)律 根據教學內容和學生的具體情 況 靈活地選用適當的教學方法 以取得最佳的教學效果 常用的教學方法分為兩類 第一類是基本的教學方法 如講解法 談話法 引導性談話 啟發(fā)性談話 練習法 復習法 部分探討法 閱讀法 實習法 參觀法 自學輔導法 直觀 演示法 實驗操作法等 第二類是綜合教學法 如發(fā)現法 引導發(fā)現法 掌 握學習法 程序教學法 計算機輔助教學法 嘗試教學法 分組教學法 游戲 教學法 情境教學法 三算結合教學法 自學輔導教學法 六因素單元教學法 綱要信息 圖表教學法等 由于教學方法具有多樣性 綜合性 靈活性 發(fā)展性等不同特征 所以作 為知識傳授者的教師必須要學會根據學科特點 不同的教學內容 學生的基礎 教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法 最終實現 教是 為不教 學是為了會學 教學 教學 教學生學 教師在平時的工作中 一定要有意識的培養(yǎng) 學生學會學習 有這么兩句話 對我們很有啟發(fā) 數學老師不要太相信自己 的嘴巴 學生的知識不是講出來的 是他自己學會的 未來的文盲不再是 不識字的人 而是沒有學會怎樣學習的人 這兩句話深刻說明了掌握學習方法 的重要性 指導學生數學基本學法的策略 小學生數學學習方法最終無非是 讀 聽 思 說 記 寫 但在教學中 學生或多或少存在著一定的缺陷 如有的學 生不會閱讀課本 有的不能認真聽課 有的思考能力極差 有的口頭表達能力 差 還有的機械記憶多 理解記憶少 書寫格式混亂 所以要加強對學生的基 本學法予以指導 1 指導 讀 讀標題 要求能提綱挈領地抓住教材主要內容 讀例 題 在預習時要學生帶著問題讀例題 讀插圖 讀算式 按算式各部分的 名稱讀 按算式所表示的意義來讀 讀結語 指導學生讀書時 抓好三點 一是粗讀 邊讀邊圈 點 勾 畫 二是精讀 三是研讀 即在每章節(jié)內容學 完后 整理學過的知識 弄清體系 小結歸納要點 形成知識網絡 2 指導 聽 首先要培養(yǎng)興趣 其次 是指導學生學會聽 3 引導 思 一是從學生思維的 最近發(fā)展區(qū) 入手 二是善于變式思 考 三是比較歸納 將數學知識系統(tǒng)化 四是教師在教學過程中 要善于暴露 思維過程 留下一定的思維時間和空間 讓學生學會 思在知識的轉折點 思 在問題的疑難處 思在矛盾的解決上 思在真理的探求中 4 啟發(fā) 說 首先啟發(fā)學生說思路 說思維過程 課堂上要讓每個學生 有說自己想法的機會 可以讓學生根據某一問題 獨自小聲說 同桌之間練習 說 四人小組互相說 其次 引導學生用簡明 準確 規(guī)范的數學用語 完整 地回答問題 在引導學生觀察 分析 推理 判斷后 啟發(fā)學生用自己的話總 結 概括出定義 法則或公式 使感性認識上升為理性認識 5 指導 記 可以教給學生三種記憶法 理解記憶法 分類記憶法 比較記憶法 6 指導 寫 數學學習中 對學生的學法指導 教師一是要指導學生學 會做學習筆記 二是要指導學生將數學語言轉化為數學符號 三是熟練掌握數 學書寫格式 四是會作圖 主體參與 讓學生主動參與學習過程 這是當前小學各科尤其是數學教學 中最熱門話題 也是當今小學數學教學改革的方向 這要求教師真正把學生看 成學生的主人 是知識的探索者 對此 教師一定要轉變觀念 要創(chuàng)造適合兒 童的教育 而不是選拔適合教育的兒童 要樹立新的教學觀 教學是在教師的 指導下 學生主動參與 創(chuàng)造發(fā)展的結果 提倡教師是學生學習的合作者和引 導者 做到給學生一杯水 并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題 要教 育學生怎樣用杯子去取水 而不是硬灌給學生一杯水 主體參與的策略 1 多向溝通 生與生 師與生 做到資源共享 2 重 視分層指導 教學的目標 要求 時間 練習的設計都要進行分層 3 加強操 作 內部語言悄悄展開 4 加強鞏固練習 做到層次性 針對性 5 及時 評價 激勵評價 6 教學方法的研究轉化到學法的研究 做到三導 導情 導 啟 導論 7 重視 扶 要在四個環(huán)節(jié)中給予 扶 在學生思維受到阻 礙時 轉化為能力時 在新舊知識銜接的地方 知識容易混淆的地方 說教法和學法應說明如下幾點 1 說出根據教材內容 學生實際 教學條件等設計的符合新課改新理念要 求的教學方法 2 說出本課所采用的電教手段 如幻燈 錄音 電子計算機等 3 說出怎樣指導學生掌握學習策略 如預習 聽講 復習等方法 記憶方法 及解題技巧等 4 說出怎樣指導學生運用學具 如工具書 教材 實驗用具等的方法 5 說出怎樣指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣 如讀書 觀察 提問 自學等 習慣 三 說教學程序三 說教學程序 說出數學課堂教學中先干什么 再干什么 最后干什說出數學課堂教學中先干什么 再干什么 最后干什 么的安排 么的安排 教學程序是否合理 是否符合認知規(guī)律 是課堂教學是否優(yōu)化的標準之一 說課中的程序 并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程 而是說出對 教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解 從而使備課建立在 嚴密的理論基礎之上 因此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的 升華 是優(yōu)化教學過程的一種有效手段 說教學程序的基本要求是 1 運用 高濃縮 的語言 不必 照案宣科 盡可能少用課堂內師生的 原話 以便壓縮實錄篇幅 2 說出本節(jié)課的課堂結構和教學環(huán)節(jié) 包括導入方法 新授講授 反饋練 習 歸納總結等 3 說出本節(jié)課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖 4 預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策 要想較好地說出教學過程 教者首先要對本節(jié)課的教學做到心中有數 所 采用的教學方法和教學過程的設計要做到有理有據 有理可循 因此在設計教 學過程時要注意遵循幾個原則 一 科學性和思想性統(tǒng)一的原則 二 理論聯系實際原則 三 教師的主導作用與學生的主動性 積極性相結合的原則 四 直觀性原則 五 循序漸進原則 六 鞏固性原則 七 因材施教原則 結合數學教學實際 我覺得主要要遵循三條原則 A 重視直觀 加強操作 在小學數學教學中 運用實物 模型 掛圖以及參觀 操作等手段進行教 學 稱為直觀教學 直觀教學有助于學生獲得感性認識 它具有生動性 具體 性和直接性的特點 直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位 鑒于小學生的思維一般地還 處在具體形象思維階段 而在小學數學教學中 他們要接觸并必須掌握的數學 知識卻是抽象的 這就需要在具體與抽象之間架設一道橋 直觀正是解決從具 體到抽象這個矛盾的有效手段 1 運用直觀 可以使學生獲得大量與數學知識密切相關的感覺 知覺和 表象 在此基礎上再進行抽象概括 就可以形成數學概念 2 小學生形成的概念水平 與掌握感性材料的多寡有密切的聯系 在教 學中 讓學生多看 多操作 目的就是要讓學生多積累感知材料 3 在教學過程中運用直觀和操作 能調動小學生耳 眼 口 手多種感 官參與學習活動 使學生的大腦保持興奮狀態(tài) 感知比較敏捷 想象比較豐富 思維比較活躍 有利于學生形成完整正確的概念 并且記憶比較牢固 所以從 直觀和操作開始的數學教學 是幫助兒童掌握數學知識 培養(yǎng)學習興趣 發(fā)展 智力和能力的必要途徑 直觀在小