比較心理健康與心理健康教育心理健康：廣義的心理健康是指人能夠在社會(huì)環(huán)境中健康的地生活，保持良好的情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)生活變化節(jié)奏，能與人正常交往狹義的心理健康是指人能夠預(yù)防心理障礙或異常行為前者是從宏觀上要求人應(yīng)該達(dá)到的可能狀態(tài)，后者是指對(duì)未出現(xiàn)的異常行為進(jìn)行防御與抵抗心理健康教育：廣義的心理健康教育是指一切又助于培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)和健全人格的教育活動(dòng)，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的有關(guān)教育、學(xué)科滲透和社會(huì)影響等狹義的心理健康教育是指在學(xué)校范圍內(nèi)的、以心理健康素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)為目的的專門教育。一般來說的心理健康教育主要是指狹義的意義。與“心理健康教育”含義相近或使用范圍接近的表述通常有“心理衛(wèi)生”、“心理輔導(dǎo)”、“心理咨詢”、“心理治療”、“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”等。特殊兒童即有特殊教育需要的兒童。對(duì)于心理健康教育而言，特殊兒童則是指那些由于其生理的、心理的或社會(huì)文化的特點(diǎn)，使其心理較正常兒童更容易受到影響的兒童。特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)（特征）一、 特殊兒童心理發(fā)展的一般性無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：1、 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序2、 遺傳、環(huán)境和教育的共同作用3、 心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因二、 特殊兒童心理發(fā)展的特殊性1、 特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童2、 特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在差異都明顯大于普通兒童3、 特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童三、 特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需要在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。特殊兒童的心理健康教育概要（判斷選擇）一、特殊兒童健康教育的意義對(duì)特殊兒童自身的意義1、 促進(jìn)特殊兒童更好地適應(yīng)環(huán)境。內(nèi)容主要包括：不良適應(yīng)的預(yù)防，不良適應(yīng)的早期發(fā)現(xiàn)，對(duì)不良適應(yīng)兒童進(jìn)行診斷分析以及對(duì)不良適應(yīng)的矯治。2、 幫助特殊兒童調(diào)整自身。主要包括：健康調(diào)整、情緒調(diào)整、社會(huì)或家庭的調(diào)整、教育或職業(yè)生涯準(zhǔn)備上的調(diào)整。3、 幫助特殊兒童最大可能地發(fā)展。教育者幫助特殊兒童合理利用自身能力，發(fā)揮自己的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)并參與適合個(gè)人特質(zhì)與教育需求的課程與活動(dòng)。4、 促進(jìn)特殊兒童盡可能多方面發(fā)展。教育需要的滿足，對(duì)兒童的心理至少產(chǎn)生兩種作用：歸屬感和滿足感。對(duì)特殊兒童家庭的意義心理健康教育通過建立和保持與特殊兒童家庭積極的合作關(guān)系，對(duì)特殊兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，獲得學(xué)業(yè)成功，改善親子關(guān)系以及提高家庭生活質(zhì)量都具有積極的意義。對(duì)學(xué)校教育的意義心理健康教育不僅可以減少兒童問題行為，完善學(xué)校教育內(nèi)容，而且能最大限度地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)社會(huì)的意義首先，心理健康既是特殊兒童個(gè)人的需要，也是社會(huì)的需要。只有這種需要被滿足了，我們的社會(huì)才是人道的、文明的社會(huì)，才是和諧發(fā)展的社會(huì)。其次，對(duì)特殊兒童事實(shí)心理健康教育還是具有激勵(lì)意義。心理健康教育的積極作用對(duì)特殊兒童自身（主體）和特殊兒童之外的人（客體）都具有激勵(lì)意義。二、特殊兒童心理健康教育的目標(biāo)一級(jí)目標(biāo)定位在注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展為主。二級(jí)目標(biāo)定位在通過心理輔導(dǎo)和咨詢解決心理問題，以預(yù)防為主。三級(jí)目標(biāo)定位在心理障礙的診斷和治療，以矯正為主。上述目標(biāo)把矯正兒童偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)（三級(jí)）；把培養(yǎng)兒童正確的自我觀、自主性，學(xué)習(xí)能力和社交生活能力作為中期目標(biāo)（二級(jí)）；把促進(jìn)兒童自我完善、使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為心理健康教育的終極目標(biāo)（一級(jí)）。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容1、特殊兒童心理健康的維護(hù)具體教育訓(xùn)練的內(nèi)容包括：1、智能訓(xùn)練2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)3、情緒教育4、人際關(guān)系指導(dǎo)5、健全人格的培養(yǎng)6、自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)7、性心理教育2、特殊兒童心理行為問題的矯正：針對(duì)有心理行為問題的特殊兒童開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練、多屬矯治范疇，具體矯治內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)適應(yīng)負(fù)面情緒常見行為問題身心疾患性行為問題3、特殊兒童心理潛能的開發(fā)四、特殊兒童心理健康教育的原則1、針對(duì)性原則2、主體性原則3、發(fā)展性原則4、整體性原則5、活動(dòng)性原則6、成功性原則特殊兒童心理健康教育的基本理論一、特殊兒童基本觀特殊兒童存在觀是如何看待特殊兒童存在的客觀性、一般性和特殊性，這一基本問題是特殊兒童心理健康教育的前提，對(duì)特殊兒童心理健康教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特殊兒童存在的客觀性特殊兒童的存在是客觀的、必然的，也是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。特殊兒童存在的一般性特殊兒童首先是兒童，其次才是“特殊”兒童，這是正確認(rèn)識(shí)其特殊性的基本前提。特殊兒童存在的特殊性特殊兒童是有特殊需要的兒童，具有特殊性，這也是正確認(rèn)識(shí)特殊兒童的基本出發(fā)點(diǎn)二、特殊兒童發(fā)展觀特殊兒童發(fā)展的可能性、現(xiàn)實(shí)性、特殊兒童心理發(fā)展的動(dòng)力三、特殊兒童教育系統(tǒng)觀主要的系統(tǒng)觀有：教育者公正、平等對(duì)待特殊兒童接受教育的基本態(tài)度平等觀1、教育起點(diǎn)平等有教無類2、教育過程實(shí)質(zhì)平等因材施教3、教育終點(diǎn)平等人盡其才在開放視野與特質(zhì)性思維下充分理解特殊兒童對(duì)教育的特殊需求需求觀1、教育對(duì)象的特殊性2、教育環(huán)境的獨(dú)特性3、教育任務(wù)的特殊性4、教育措施的特殊性以全新的教育理念看待特殊兒童的心理發(fā)展，并充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)特殊兒童潛能的價(jià)值潛能觀1、 多元智能理論對(duì)特殊兒童的全新解讀2、 杰出歷史人物取得成就的現(xiàn)象透視3、 特殊教育理念的更新：關(guān)注智能強(qiáng)項(xiàng)、開辟替代通道、設(shè)計(jì)多元策略、挖掘兒童潛能四、 特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀復(fù)雜性科學(xué)是20世紀(jì)形成的引入系統(tǒng)性、非線性概念的綜合性科學(xué)，主要包括20世紀(jì)40年代以來形成的控制論、信息論、一般系統(tǒng)論（即“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突出論（即“新三論”）以及混沌論、超循環(huán)論、自組織論等復(fù)雜性系統(tǒng)理論等?！袄先摗钡囊饬x就在于發(fā)現(xiàn)了復(fù)雜系統(tǒng)并闡明系統(tǒng)功能與子系統(tǒng)功能，系統(tǒng)功能大于子系統(tǒng)功能之和。“新三論”及其他理論則進(jìn)一步揭示了復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律和深層次特點(diǎn)。特殊兒童心理健康教育史開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)用復(fù)雜系統(tǒng)觀解讀特殊兒童心理健康教育1、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的整體性與非線性作用2、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性與不確定性作用3、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的開放性與主動(dòng)適應(yīng)性作用4、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的自組織性欲協(xié)同性作用5、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的突變性與連續(xù)性作用特殊兒童心理健康教育額模式論一、 特殊兒童心理健康教育模式概述二、 特殊兒童心理健康教育模式的構(gòu)成要素1、 指導(dǎo)思想2、 主題3、 目標(biāo)4、 程序5、 策略6、 內(nèi)容7、 評(píng)價(jià)三、 特殊兒童心理健康教育模式的特點(diǎn)1、 完整性2、特定性3、簡(jiǎn)明性4、操作性四、 特殊兒童心理健康教育模式的功能特殊兒童心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)一、 特殊兒童心理健康教育與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論二、 特殊兒童心理健康教育與心理學(xué)理論三、 特殊兒童心理健康教育與教育學(xué)理論四、 特殊兒童心理健康教育與社會(huì)學(xué)理論三、 特殊兒童心理健康教育模式探析1、 醫(yī)學(xué)生物學(xué)模式2、心理學(xué)模式3、教育學(xué)模式4、社會(huì)學(xué)模式5、系統(tǒng)模式群體調(diào)查法分為橫斷面調(diào)查和追蹤調(diào)查兩類特殊兒童心理健康教育的一般方法1、 心理教育法2、心理咨詢法3、行為矯正法4、家庭治療法特殊兒童心理健康教育的特殊方法1、 游戲療法2、箱庭療法3、藝術(shù)療法4、感覺統(tǒng)合療法心理教育法一、 認(rèn)知改變法1、 認(rèn)知改變法的方式運(yùn)用語言文字改變認(rèn)知的方式講解、講座、談話、討論、閱讀運(yùn)用事實(shí)改變認(rèn)知的方式參觀、訪問、調(diào)查2、 認(rèn)知改變法的運(yùn)用要求1、 針對(duì)性2、趣味性3、時(shí)機(jī)性二、 榜樣示范法1、 榜樣的類型：偉人的典范、教師的示范、學(xué)生中的模范2、 榜樣示范法的運(yùn)用要求：選好榜樣、把握特點(diǎn)、善于指導(dǎo)、激發(fā)情感三、 實(shí)際鍛煉法一、 鍛煉的方式1、 實(shí)踐活動(dòng)2、 布置任務(wù)3、 紀(jì)律約束4、 心智訓(xùn)練二、 時(shí)間鍛煉法的運(yùn)用要求1、 堅(jiān)持嚴(yán)格要求2、 喚起兒童主動(dòng)3、 注意檢查督促四、情感陶冶法一、情感陶冶的方式1、環(huán)境陶冶2、藝術(shù)陶冶3、人格感化二、情感陶冶的運(yùn)用要求1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境2、引導(dǎo)兒童參與3、注意啟發(fā)引導(dǎo)1、 心理動(dòng)力學(xué)療法心理動(dòng)力學(xué)療法旨在立即處理兒童生活中的事件，運(yùn)用情境（學(xué)?；蚣彝ィ﹨f(xié)助兒童集中注意力，建立兒童的自我力量面對(duì)事實(shí)，進(jìn)而事實(shí)長(zhǎng)程治療的目標(biāo)。心理動(dòng)力學(xué)療法的具體運(yùn)用包含5項(xiàng)策略事實(shí)擦入法癥狀疏遠(yuǎn)法按摩麻木的價(jià)值區(qū)新工具推銷術(shù)自我界線操控法總之，心理動(dòng)力學(xué)療法屬于一種談話治療法。當(dāng)兒童顯現(xiàn)行為危機(jī)時(shí)，治療師立即處理兒童的行為問題。治療師對(duì)兒童提出問題，不斷地與兒童討論，引導(dǎo)兒童的理性思考，幫助兒童分析問題，進(jìn)而解決情緒化的行為問題。在處理兒童的情緒障礙或行為異常問題等方面，心理動(dòng)力學(xué)療法有一定的效果。一、 合理情緒療法（案例分析） 旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變患者的非理性觀念，幫助其解決情緒和行為問題。 治療過程 第一階段（解說階段）首先要向當(dāng)事人指出，其思維方式、信念是不合理的；幫助他們弄清楚為什么會(huì)變成這樣，講清楚不合理的信念與他們的情緒困擾之間的關(guān)系。這一步可以直接或間接地向當(dāng)事人介紹ABC理論的基本原理第二階段（證明階段）向當(dāng)事人指出，他們的情緒困擾之所以延續(xù)至今，不是由于早年生活的影響，而是由于現(xiàn)在他們自身所存在的不合理信念所致。對(duì)于這一點(diǎn)，他們自己應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任。治療技術(shù) 治療師應(yīng)依據(jù)當(dāng)事人的情形使用各種不同的認(rèn)知、情緒和行為技術(shù)。最常用的技術(shù)師與不合理的信念辯論，其次是合理的情緒想象（理想心像）、家庭作業(yè)及決斷訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練等。具體的技術(shù)包括認(rèn)知、情緒、行為3方面的治療技術(shù)。 認(rèn)知技術(shù)：駁斥非理性觀念、改變認(rèn)知的家庭作業(yè)、改變自我告知內(nèi)容、幽默的運(yùn)用 情緒技術(shù)：理情心像、角色扮演、羞惡攻擊演練、強(qiáng)而有力的自我陳述與自我對(duì)話。 行為技術(shù)：操作制約、自我管理原則、系統(tǒng)脫敏、松弛技術(shù)、示范及社交訓(xùn)練。行為矯正法又稱為行為療法或行為治療，是指利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和行為科學(xué)的理論使人的行為發(fā)生變化，解決人的不適應(yīng)問題的方法。系統(tǒng)脫敏法利用交互抑制原理達(dá)到治療目的，是通過逐步去除不良條件性情緒反應(yīng)的技術(shù)。系統(tǒng)脫敏法主要適用于人際關(guān)系緊張、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、兒童或青少年厭學(xué)癥和考試焦慮等。上述不適應(yīng)問題的刺激和反應(yīng)之間都有明確的關(guān)系，可用此技術(shù)進(jìn)行矯治，但系統(tǒng)脫敏法不適用于人格問題的矯治。正性強(qiáng)化法每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)，立即強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法。該方法主要使用于兒童的多種行為問題如多動(dòng)障礙、自閉癥、神經(jīng)性厭食，以及兒童新行為的塑造等。家庭治療法即以家庭互動(dòng)模式來探討心理治療方面的臨床問題，認(rèn)為當(dāng)事人的心理問題是家庭功能不良的一種病癥，唯有改善其家庭系統(tǒng)，方能有效地治療。治療過程1、 初期接觸2、 初期會(huì)談、治療3、 融入家庭4、 評(píng)估家庭5、 分析家族史6、 促進(jìn)家庭改變 家庭治療尤其適用于因家庭因素倒是兒童有青少年心理和行為問題，如學(xué)習(xí)困難、學(xué)?？謶职Y，社會(huì)性退縮等。游戲療法是指通過游戲手段對(duì)兒童的心理和行為障礙進(jìn)行矯正和治療，是一種幫助兒童認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。在特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中的運(yùn)用1、 觀察特殊兒童的問題：游戲治療中，治療者要讓特殊兒童能自由表大全部感情及內(nèi)心體驗(yàn)，這是治療能否成功的關(guān)鍵。2、 理解并解釋特殊兒童的行為：特殊兒童由于長(zhǎng)期被忽略、受壓抑，不能很好地認(rèn)識(shí)自己的行為及內(nèi)心體驗(yàn)，因此游戲治療者要對(duì)兒童說過的語言或做過的動(dòng)作給予適時(shí)的重復(fù)或解釋，目的在于向兒童表達(dá)治療者已充分了解他的體驗(yàn)，并告訴他“我能明白你非常，你很想”3、 完全接納特殊兒童：游戲治療的成效，并不完全依賴于治療者所受的訓(xùn)練和掌握的技巧，而主要與治療者對(duì)特殊兒童的態(tài)度有關(guān)。箱庭治療法又稱沙盤療法、沙箱療法、世界療法、沙盤游戲治療等，主要使用沙、沙盤，以及一些人或物的縮微模型來進(jìn)行心理治療與心理輔導(dǎo)。其方法是讓來訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，完成一個(gè)或一系列場(chǎng)景的箱庭作品，完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品。其獨(dú)特之處在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造過程本身自發(fā)和自動(dòng)的特點(diǎn)，最大限度地給人們以想象的自由，允許人們精心構(gòu)造和發(fā)展自己頭腦中任意馳騁的思想，其本質(zhì)是非言語和象征性的。在兒童制作箱庭時(shí)，咨詢師應(yīng)盡量采取允許、鼓勵(lì)和理解的態(tài)度。箱庭療法的診斷分為兒童與成人兩類，兒童是指416歲。診斷以級(jí)別來劃分，一般級(jí)別越高，心理問題越嚴(yán)重。診斷的指標(biāo)分為3個(gè)方面。1、 攻擊性（A）可診斷兒童的內(nèi)心沖突和攻擊性行為A1級(jí)：沙盤中出現(xiàn)軍隊(duì)、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，說明當(dāng)事人內(nèi)心有攻擊性A2級(jí)：沙盤中有動(dòng)物撕咬的場(chǎng)面，尤指野生動(dòng)物A3級(jí)：沙盤中有火災(zāi)、社會(huì)重大沖突，殺人、搶劫、墳?zāi)沟?、 空虛性（E）可診斷兒童的智力水平或有關(guān)外界的知識(shí)E1級(jí)：使用的玩具的種類很少，說明其概念貧乏，缺少變化，可能有自閉癥傾向、強(qiáng)迫癥傾向或性格偏執(zhí)。E2：雖然使用的玩具數(shù)量較多，但種類只限于二三類。E3級(jí)：就沙盤中的人物而言，又可分成3級(jí)。 E3（1）級(jí)：整個(gè)沙盤中沒有人出現(xiàn) E3（2）級(jí)：整個(gè)沙盤中有兒童，卻沒有成人 E3（3）級(jí)：整個(gè)沙盤中出現(xiàn)的人物是軍隊(duì)或警察3、 歪曲性（CDR）包括以下3個(gè)性能指標(biāo)1、 封閉性（C）C1級(jí)：沙盤中有一個(gè)領(lǐng)域是封閉的，表示當(dāng)事人不愿讓他人進(jìn)入C2級(jí)：整個(gè)沙盤全部是封閉的2、無次序性（D）D1級(jí)：玩具放在不適當(dāng)?shù)奈恢肈2級(jí)：沙盤中部分與部分之間完全不相關(guān)D3級(jí)：整個(gè)沙盤是混亂的無次序的3、機(jī)械性（R）R1級(jí)：沙盤中人物、動(dòng)物等機(jī)械排列，表示當(dāng)事人思考的方向性變化困難或智力異常R2級(jí)：整個(gè)沙盤機(jī)械排列成圓形，而且當(dāng)事人使用的玩具很少。箱庭療法的具體實(shí)施過程如下。1、 指示詞2、 記錄和提問3、 箱庭作品的表現(xiàn)及分析通常，兒童第一階段以動(dòng)物、植物的擺放為主，表現(xiàn)兒童自然的天性和還未分化的情感 第二階段以斗爭(zhēng)、沖突為主，如動(dòng)物撕咬、戰(zhàn)爭(zhēng)等，表現(xiàn)兒童的心理混亂現(xiàn)象 第三階段是適應(yīng)集體生活階段，兒童由一個(gè)人的游戲開始進(jìn)入集體游戲箱庭療法可使兒童逐步從游戲上的適應(yīng)過渡到學(xué)習(xí)生活上的適應(yīng)箱庭療法的表現(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)有一定的規(guī)則1、 整合性2、 空間配置3、 主題藝術(shù)治療通常是廣義的，即通過學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫、音樂舞蹈、粘土雕塑等表達(dá)形式的課程，達(dá)到治療的目的。音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒、撫慰心靈，以恢復(fù)、保持及改善個(gè)體心理及生理的健康舞蹈治療是通過肢體動(dòng)作表達(dá)自我與探索內(nèi)心世界，對(duì)于情緒低落、緊張及人際溝通不良等問題有顯著的幫助。兒童通過舞蹈治療可獲得身心的舒解，并能提高注意力及記憶力。戲劇治療室利用演劇及劇場(chǎng)上的技巧，協(xié)助個(gè)人處理內(nèi)在心理及外在環(huán)境的沖突。利用角色扮演、玩偶、面具等相關(guān)的戲劇元素和設(shè)計(jì)活動(dòng)的參與，讓兒童在安全的環(huán)境下宣泄情緒，提升自我情緒管理、社交技巧和創(chuàng)造力繪畫活動(dòng)是通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，傳達(dá)兒童的意識(shí)和潛意識(shí)，并可作為治療性改變的因素。在繪畫活動(dòng)中，兒童將內(nèi)在想法表現(xiàn)出來，治療者依據(jù)投射理論做診斷與治療。治療過程1、 材料：圖畫紙、鉛筆、蠟筆、彩色鉛筆、彩色筆、簽字筆、水彩筆2、 導(dǎo)入1、 自由畫：“你可以隨心所欲畫你想要畫的東西”、“請(qǐng)你現(xiàn)在突然想到的或現(xiàn)在在想的事情畫出來”2、 課題畫：家族畫、動(dòng)態(tài)家族畫、分割畫、樹木畫、房樹人畫等。“請(qǐng)你將你的家人每個(gè)人都在做什么事的情形畫出來3、 創(chuàng)造：以40分鐘時(shí)間為限。治療師可坐在治療對(duì)象的正對(duì)面或成90度角的位置。在不打擾治療對(duì)象創(chuàng)作的原則下課與其交談分析與解釋作品分析1、 空間配置：中心在右邊表示安定的、統(tǒng)治性的，偏左邊表示沖動(dòng)的、要求事事滿足欲望的2、 左右對(duì)稱：明顯不對(duì)稱表示性格不安定、統(tǒng)合性較低3、 分離：兒童排除自己無法認(rèn)同或接納的行為、語言，畫與描述語言之間的分離表現(xiàn)其宣泄行為4、 色彩繪畫：利用色彩誘發(fā)情感并收集兒童對(duì)情緒狀態(tài)的反應(yīng)及耐性，無色彩畫表示以溫和的方式顯示其攻擊性5、 順序：從討論繪畫的過程可了解其內(nèi)心矛盾與防衛(wèi)的特征6、 筆觸：顯示兒童內(nèi)在能量的穩(wěn)定性，如下筆輕重不同表示畏縮或攻擊7、 詳細(xì)化：對(duì)自我內(nèi)心世界有無危機(jī)感，如畫的內(nèi)容貧乏表示對(duì)自我的不確定8、 線條：人格的呈現(xiàn)，長(zhǎng)線條表示統(tǒng)治性，短線條表示沖動(dòng)性音樂療法是運(yùn)用音樂手段所進(jìn)行的心理、生理及社會(huì)性活動(dòng)的治療，也是一種康復(fù)、保健、教育活動(dòng)。音樂療法是一種系統(tǒng)化地介入過程，音樂治療師運(yùn)用種種醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)及在其間發(fā)展出來的各種關(guān)系，作為改變的動(dòng)力，來幫助患者獲得健康。、音樂治療包括：一個(gè)有明確治療需求的患者，一位受過訓(xùn)練的音樂治療師，一段有目標(biāo)的音樂歷程、音樂素材及一份有關(guān)治療效果的評(píng)估等。音樂療法的過程1、 實(shí)施前的診斷：對(duì)兒童而言，主要包括家庭狀況、發(fā)育史和身心發(fā)展?fàn)顩r日常生活的自理狀況：自理能力主要包括進(jìn)食、偏食、排泄、穿脫衣服、衛(wèi)生習(xí)慣、生活能力等交流能力：主要包括兒童的語言發(fā)展以及對(duì)語言的理解和閱讀能力。認(rèn)知能力：主要診斷項(xiàng)目有兒童對(duì)人、動(dòng)物、植物認(rèn)知程度，對(duì)樂器的結(jié)果、位置能否認(rèn)知；對(duì)樂器的觸摸程度，在音樂治療法的模仿技能，有無多動(dòng)現(xiàn)象，注意力是否集中，對(duì)治療師的語言指導(dǎo)能否正確理解等運(yùn)動(dòng)技能行為特征已具備的音樂知識(shí)2、 音樂治療的主要步驟1、 確定兒童的問題所在（評(píng)估）2、 制定治療目標(biāo)3、 根據(jù)治療目標(biāo)制定與兒童的生理、智力、音樂能力相適應(yīng)的音樂活動(dòng)計(jì)劃4、 實(shí)施音樂活動(dòng)并評(píng)價(jià)兒童的反應(yīng)感覺統(tǒng)合的定義：感覺統(tǒng)合是人類對(duì)于自己身體與周圍環(huán)境接觸之后，產(chǎn)生的一些感覺通過“感覺系統(tǒng)“（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺）傳送到腦部進(jìn)行分析，產(chǎn)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，或是命令運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)做出反應(yīng)。它以神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)為理論基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合療法是當(dāng)兒童有感覺統(tǒng)合異常時(shí)實(shí)施的針對(duì)性治療方法，必須由專業(yè)人員依照兒童的生理及心理特點(diǎn)與個(gè)別差異，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適合兒童的活動(dòng)。其中，利用懸吊、擺蕩、旋轉(zhuǎn)或溜滑板等器材，讓兒童在多變化的活動(dòng)過程中，得到豐富且適當(dāng)?shù)母杏X刺激，以促進(jìn)感覺統(tǒng)合功能的正常化。榜樣示范法榜樣示范法是以他人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化，使教育有很強(qiáng)的吸引力、說服力和感染力。兒童富有模仿性，喜歡效仿父母、師長(zhǎng)，尤其崇拜偉人、英雄。榜樣的力量是無窮的，運(yùn)用得當(dāng)能給兒童以正確方向和巨大力量，促使他們身心健康發(fā)展。（一）榜樣的類型1偉人的典范歷史偉人、著名科學(xué)家等杰出人物，都應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的典范，其生平業(yè)績(jī)、人格形象等會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)其敬仰之情、效仿之心。例如，許多身有殘疾的杰出人物（愛迪生、海倫凱勒、貝多芬、羅斯福、霍金等）在各自領(lǐng)域取得了卓著的成就，當(dāng)為殘疾兒童鼓起生活勇氣、堅(jiān)定成才信心的楷模。2教師的示范教師肩負(fù)著培養(yǎng)兒童的重任，其言行、舉止、儀態(tài)、作風(fēng)等都對(duì)兒童起著示范作用，潛移默化地產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而兒童又具有向師性的特點(diǎn)，很自然地將自己的老師作為效仿的楷模。在心理健康教育過程中，教師對(duì)兒童的影響力是諸多影響因素中最積極、最活躍、最主動(dòng)的因素。所以，教師應(yīng)以自己良好的心理素質(zhì)為其樹立可望又可及的榜樣。3學(xué)生中的模范模范是值得學(xué)習(xí)的人或事物，主要指學(xué)生中值得學(xué)習(xí)的人。中小學(xué)生是正在發(fā)展和成長(zhǎng)中的人，因此，學(xué)生中的樣板不可能很完美，也不可能表現(xiàn)得一直很穩(wěn)定。但他們與其他同學(xué)朝夕相處，更真實(shí)、更親切，容易引起大家的關(guān)注和學(xué)習(xí)。通過評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀集體可產(chǎn)生有較大號(hào)召力的模范。（二）榜樣示范法的運(yùn)用要求為了充分有效地發(fā)揮榜樣的心理教育作用，應(yīng)遵循以下要求。1選好榜樣選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。兒童由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等原因，往往自己不能確立學(xué)習(xí)的好榜樣，如盲目崇拜一些流行歌星和影視明星。因此，要根據(jù)時(shí)代的需要和兒童身心發(fā)展的實(shí)際，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，如“論學(xué)取友”，“擇其善者而從之”。2把握特點(diǎn)兒童學(xué)習(xí)榜樣，大體經(jīng)歷了從無意識(shí)的模仿到有意識(shí)的模仿，從游戲的模仿到生活實(shí)踐的模仿，從把模仿當(dāng)做目的到把模仿作為達(dá)到目的的手段，從模仿榜樣的外部特征而產(chǎn)生類似的舉動(dòng)到模仿榜樣的內(nèi)心特征而產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性健康行為。只有根據(jù)他們學(xué)習(xí)榜樣的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育，榜樣示范才能收到事半功倍之效。3善于指導(dǎo)教師要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)榜樣的過程。首先，教師要幫助他們尋找并發(fā)現(xiàn)與其年齡、情趣、志向、條件、境遇等方面具有相似點(diǎn)的榜樣；其次，要介紹榜樣的先進(jìn)事跡，使他們明確該向榜樣學(xué)什么，怎么學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三，要對(duì)榜樣進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們對(duì)照自己，找出差距，明確努力方向，以實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣。4激發(fā)情感要使榜樣對(duì)兒童產(chǎn)生推動(dòng)力，就需要激發(fā)他們對(duì)榜樣的敬慕之情。從對(duì)榜樣的認(rèn)知到對(duì)榜樣的模仿，情感的環(huán)節(jié)是不可或缺的。因此，教師要讓他們了解榜樣的身世、經(jīng)歷、成就，特別要了解其感人至深之處，使其在心靈深處對(duì)榜樣產(chǎn)生愛慕、敬佩之情。這樣，外在的學(xué)習(xí)榜樣才能轉(zhuǎn)化為他們心目中的榜樣。實(shí)際鍛煉法實(shí)際鍛煉法是有目的地組織兒童進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)的方法。從心理健康教育的觀點(diǎn)來看，實(shí)際鍛煉是一種耐挫能力的訓(xùn)練。兒童良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)只有在社會(huì)生活和實(shí)踐中才能形成、發(fā)展和完善。（一）鍛煉的方式1實(shí)踐活動(dòng)人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的。組織兒童參加各種實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)際鍛煉最主要的形式。這些活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這些實(shí)踐活動(dòng)，使他們加深認(rèn)識(shí)，豐富體驗(yàn)，鍛煉意志，培養(yǎng)習(xí)慣。由于各種實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)兒童心理品質(zhì)方面的作用不盡相同，應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)合理運(yùn)用。如組織“穿衣脫衣比賽”、“看誰掃地掃得最好”、“摘菜表演”等競(jìng)賽活動(dòng)就有利于孩子自理能力的發(fā)展。2布置任務(wù)教育者事先布置兒童完成一定的任務(wù)，通過完成具體的任務(wù)，培養(yǎng)其心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如可布置關(guān)注社會(huì)問題的調(diào)研任務(wù)，此時(shí)兒童需要學(xué)會(huì)與他人交往和合作，面對(duì)挫折要克服焦躁、氣餒，學(xué)會(huì)分析問題與解決問題。這不僅能提高他們做事的能力，而且也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和良好的心理品質(zhì)。3紀(jì)律約束在學(xué)校心理健康教育中，要求兒童自覺地遵守規(guī)定的紀(jì)律，這對(duì)于培養(yǎng)其紀(jì)律性和良好的意志品質(zhì)非常重要。首先，紀(jì)律是從自覺行動(dòng)中產(chǎn)生的，遵守紀(jì)律有助于培養(yǎng)他們意志的自覺性。其次，紀(jì)律不是單純地服從和遵守秩序、規(guī)則和要求，遵守紀(jì)律有助于培養(yǎng)他們意志的堅(jiān)持性。第三，紀(jì)律是能夠愉快地去做自己所不喜歡的事情，要求有較強(qiáng)的自控能力，遵守紀(jì)律有助于培養(yǎng)他們意志的自制性。4心智訓(xùn)練心智訓(xùn)練是有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)兒童掌握某種特長(zhǎng)和技能，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練方法主要有：個(gè)人頭腦風(fēng)暴法。通過一種快速的聯(lián)想作用，引出新穎而具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，只需思維飛轉(zhuǎn)，將涌現(xiàn)出的任何想法，不論好壞，即刻記下來。例如，反復(fù)呈現(xiàn)“河流”、“海水”、“鉛筆”等詞語，每次呈現(xiàn)都要求兒童對(duì)同一詞語作出不同的聯(lián)想。群體智力激勵(lì)法。運(yùn)用開會(huì)的方式，將所有參與者對(duì)某一問題的見解匯集起來以解決問題。每次會(huì)議讓參與者圍繞議題暢所欲言，在一定時(shí)間內(nèi)通過極迅速的聯(lián)想，產(chǎn)生大量的見解。一般而言，個(gè)體在小組中能充分發(fā)揮才智和創(chuàng)造力。擺脫常規(guī)。為打破思維定式，可以用一些必須擺脫常規(guī)思維才能解決的問題（即“腦筋急轉(zhuǎn)彎”）訓(xùn)練兒童。例如，什么海無邊？苦海無邊。什么情況下56 +3=86?錯(cuò)誤情況下。用6根火柴擺成4個(gè)等邊三角形，要求三角形每邊都由一根火柴棒構(gòu)成。假想推測(cè)。設(shè)想一件不可能發(fā)生的事如果發(fā)生了會(huì)怎么樣。此法可訓(xùn)練兒童無限豐富的聯(lián)想，大大提高思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。例如，設(shè)想有一天世界上沒有水會(huì)怎么樣。列舉缺點(diǎn)。通過列舉事物存在的缺點(diǎn)而訓(xùn)練兒童發(fā)散思維。例如，盡可能列舉玻璃杯的缺點(diǎn)。圖形想像。向兒童出示某一簡(jiǎn)單圖形（如一個(gè)圓），要求他們盡可能多地說出（寫出）什么東西與之相似。（二）實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用要求1堅(jiān)持嚴(yán)格要求有效的訓(xùn)練有賴于嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求不僅能達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的；還能使兒童形成許多良好的個(gè)性特征，如進(jìn)取心、自尊心、關(guān)心集體、尊重他人、自制、負(fù)責(zé)等；否則，不僅不能達(dá)到訓(xùn)練目的，還會(huì)使他們形成諸如自私、自卑、任性、馬虎、不思進(jìn)取等不良個(gè)性特征。2喚起兒童主動(dòng)實(shí)際鍛煉法主要是兒童的活動(dòng)，只有激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，使他們從內(nèi)心深處感到訓(xùn)練是必要的、有益的，他們才能自強(qiáng)不息，自覺嚴(yán)格要求，從而獲得最佳的訓(xùn)練效果。3注意檢查督促良好心理品質(zhì)的形成必須經(jīng)歷長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。前緊后松、一曝十寒，不僅無助于兒童良好心理品質(zhì)的形成，而且會(huì)造成拖拉散漫的習(xí)慣，嚴(yán)重影響實(shí)際鍛煉的成效。對(duì)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練，既要強(qiáng)調(diào)自覺自愿，又不能放松檢查督促，要引導(dǎo)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持。情感陶冶法情感陶冶法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)的方法。這種方法的特點(diǎn)在于利用情境的暗示和感染作用，將理與情、情與境融為一體，寓心理健康教育于情境之中，通過預(yù)先設(shè)置的教育情境來熏陶兒童，對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。（一）情感陶冶的方式1環(huán)境陶冶環(huán)境對(duì)兒童心理健康發(fā)展具有重要的陶冶作用。心理健康教育應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，既包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等物質(zhì)環(huán)境，也包括社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、家風(fēng)等文化環(huán)境。2藝術(shù)陶冶借助于音樂、美術(shù)、詩歌、小說、影視等藝術(shù)手段創(chuàng)造的生動(dòng)形象感染兒童，在欣賞、評(píng)論、創(chuàng)作及演出過程中陶冶兒童青少年。藝術(shù)來自于生活，又高于生活，不僅能給兒童以美的享受，而且能熏陶他們的心理。教師應(yīng)重視組織他們閱讀文學(xué)作品、聆聽音樂、參觀畫展觀賞影視，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)作、表演，從中獲得啟示，受到陶冶與教育。3人格感化人格感化是教師以自身的心理素質(zhì)為情境對(duì)兒童青少年進(jìn)行陶冶。教師不是通過說理來教育兒童，而是以自己良好的心理素質(zhì)、真誠的關(guān)心愛護(hù)及高尚的人格來觸動(dòng)、感化、熏陶他們。教師的威望越高，對(duì)他們的關(guān)懷越真摯，人格感化的力量就越大。（二）情感陶冶法的運(yùn)用要求1創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境要有效地陶冶兒童青少年，行不言之教，必先創(chuàng)造良好的環(huán)境。以學(xué)校教室為例，教室布置是對(duì)教育環(huán)境的人為優(yōu)化，是以一種獨(dú)特的方式對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育。窗明幾凈、陽光充足、空氣流通、和諧溫馨的教室環(huán)境，可使其心曠神怡，陶冶情操，激發(fā)熱情。2引導(dǎo)兒童參與良好的環(huán)境不是自然存在的，需要人為地創(chuàng)設(shè)。但這決不能只靠教師去做，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)。如把布置教室的過程，變?yōu)榕囵B(yǎng)他們自治、自理能力的過程，變?yōu)閷?duì)他們進(jìn)行教育的過程，鼓勵(lì)自行設(shè)計(jì)，擇優(yōu)采納。在具體布置中，不僅培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，而且也使他們體驗(yàn)到美感、自豪感、成就感和集體感。3注意啟發(fā)引導(dǎo)為了更有效地發(fā)揮環(huán)境的陶冶作用，不能只讓創(chuàng)設(shè)的環(huán)境自發(fā)地影響兒童，還需要教育者的啟發(fā)兒童認(rèn)識(shí)、接受、喜愛學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。例如，許多學(xué)校都布置了名人畫像、名言條幅等，但如果這些沒有引起兒童的注意和了解，那么這些畫像、條幅并沒有真正成為校園文化環(huán)境的組成部分。用愛涂抹那一片綠對(duì)“特殊”兒童的心理健康成長(zhǎng)與維護(hù) 來源：堰橋中心幼兒園 朱華艷 | 作者：本站原創(chuàng) | 日期：2010年10月11日 | 瀏覽403 次 字體:大 中 小 我不是詩人，不能用美麗的詩句來謳歌我的職業(yè)；也不是學(xué)者，不能用深邃的思想來思考我的價(jià)值。然而，我是教師一名普通的幼兒教師，我要在知識(shí)的寶庫里采擷如花的詞語，構(gòu)筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最?yuàn)W秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美的贊歌用愛涂抹那一片“綠”。綠，代表著希冀，代表著健康，代表著無限。我們面對(duì)的那群孩童，也是充滿著無限希望，無限可能的。雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。“教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅香滿園。走進(jìn)堰幼，你會(huì)看到許許多多平凡普通，卻靈魂高貴的老師。她們俯首甘為孺子牛，默默奉獻(xiàn)自己的愛心和智慧；她們潤(rùn)物無聲似清泉，灌溉著孩子們稚嫩的心田日復(fù)一日，年復(fù)一年。在無怨無悔的道路上，我們會(huì)始終帶著一如既往的微笑，去迎接繁花綠草，去傾聽鳥語花香，去擁抱顆顆童心，伴隨他們一路歡唱。因?yàn)樵谖覀冃闹?，永遠(yuǎn)有一顆最明最亮的太陽?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，愛著，奉獻(xiàn)著，美麗著，漫漫幼教路，我們成長(zhǎng)，我們快樂！盡管我們的物質(zhì)獲得很少，但我們的心靈是無比充盈的，無比幸福的！疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機(jī)會(huì)的職業(yè)，就是教師。溫家寶總理說：“沒有對(duì)孩子的愛，就沒有教育?？梢哉f，老師是蠟燭，在孩子們心里點(diǎn)燃希望，并且照亮他們的一生”。是啊，關(guān)心、愛護(hù)孩子是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。也就像愛的教育中說的那樣：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣?！边@應(yīng)該就是這個(gè)時(shí)代教育的真諦所在，是時(shí)代發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物，是人性化的再現(xiàn)，是以人為本的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，我們無不感受到愛的力量的宏大。對(duì)幼兒動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行情景教育，與他們感同身受，通過活動(dòng)的方式傳遞愛的教育。作為一所體育特色的幼兒園，我園始終把幼兒身心健康放在第一位，心理健康是身心健康的一部分。近些年，父母離異、單親家庭；過分溺愛型和暴力型家庭；隔輩帶孩子的家庭等出來的一些孩子便成了心理上的“特殊”兒童。這些孩子往往出現(xiàn)膽小退縮、自我中心、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象，有的心理健康問題還令老師們極為震驚。大家深深感到幼兒的心理健康教育已迫在眉睫。我們有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀，使幼兒身心健康地成長(zhǎng)。為此在我們的教師團(tuán)隊(duì)里，大家都在為這部分“心理特殊兒童”而不斷努力，力圖為他們抹上那份健康永恒的綠色以下，我想通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，來詮釋我們堰幼教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)“特殊”兒童的心理健康成長(zhǎng)與維護(hù)中，付出的努力和獲得的幸福！案例一：孔子說：“仁者愛人，”“智者知人?！?論語顏淵)。心理學(xué)的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。人是不能離開集體環(huán)境的，在集體中人既需要?jiǎng)e人愛自己，又需要自己愛別人。我園李老師就是這樣一位仁者愛人之人。而她們班的LL就是那樣一位需要他人更多愛來維護(hù)的心理特殊兒童。LL是一個(gè)動(dòng)作、語言、智力及心理發(fā)展都相對(duì)滯后于同齡孩子一大段距離的小男孩。小班，他以插班生的身份來到李老師的班級(jí)，由于語言能力和智能發(fā)展的欠缺，常常鬧出許多笑話，還由于他懵懂的破壞性行為習(xí)慣，不但搞壞活動(dòng)室內(nèi)的好多東西，而且常常影響別的小朋友的游戲和學(xué)習(xí)，他只要一個(gè)念想，就要去破壞別人正在構(gòu)建的積木作品，或者給別人的繪畫作品上去亂畫亂涂，或撕掉別人的畫紙，等等。尤其在小朋友午睡時(shí)，他總是喜歡大聲地自言自語。這樣一來，其他小朋友都不喜歡他，都不想和他一起玩。而偏偏有時(shí)，他認(rèn)定要和一個(gè)小朋友玩，他不管人家的態(tài)度，愣愣地抱著人家或拽著人家直至弄疼人家，人家說不愿意和他玩，他就來一句：“不和我玩，我也要玩?！绷至挚偪偅蠋熾m然也通過提醒、鼓勵(lì)、說理教育，心理暗示等，都是收效甚微。于是，李老師通過LL外顯的異常行為，對(duì)于他的“特殊”心理展開了調(diào)查、分析和研究。然而，調(diào)查工作并非一帆風(fēng)順。孩子從家庭中走來，李老師的調(diào)查當(dāng)然是從家庭開始，但是，LL的主要帶護(hù)人是他外婆，外婆是個(gè)十分溺愛和固執(zhí)的人，經(jīng)過兩次家訪，LL的外婆總是護(hù)著他，說“我們家孩子很好的，沒什么問題，問題是他還小，他是早產(chǎn)兒，小孩子不懂事是正常的，你們諒解他不就可以了嗎？”外婆根本聽不進(jìn)老師的任何言語，并催促著老師離開。兩次家訪，李老師都是利用下班后的時(shí)間，丟下了自己要輔導(dǎo)作業(yè)的女兒而去的，但是兩次下來，李老師有些心灰意冷，但想想LL，她必須用最短的時(shí)間調(diào)整好這個(gè)孩子的心理，讓他盡快地從各方面都有進(jìn)步，爭(zhēng)取跟上大家的步伐。于是，李老師又電話聯(lián)系想約LL的爺爺奶奶，但是他爺爺奶奶都是在菜場(chǎng)賣雞、殺雞做生意的，每天起早貪黑，也沒個(gè)時(shí)間。沒辦法，李老師只能專門到菜場(chǎng)，跟在做生意的爺爺奶奶聊聊，試圖了解LL的成長(zhǎng)背景和在家里的一些行為習(xí)慣。從他們那兒得知，LL從小就是請(qǐng)人代養(yǎng)的，后來就到他外婆家養(yǎng)了，外婆性格是很固執(zhí)和孤僻的人，LL也難得和爺爺奶奶在一起，偶爾有時(shí)到菜場(chǎng)，陪著他們，看看他們殺雞、賣雞做生意。他做記者的爸爸媽媽也不在身邊終于獲得了一些信息，李老師很興奮，回家后馬上把這些做了整理，再翻閱一些兒童心理的實(shí)用手冊(cè)類書籍，進(jìn)行分析研究。同時(shí)，馬上制作了對(duì)于LL的專項(xiàng)案例研究錄，以便記錄接下來觀察到和再次家訪到的每一個(gè)信息。后來，李老師又好不容易和他的爸爸媽媽碰上了面，大家共同交換了意見，徹底分析了LL的行為問題和心理問題的形成原因。李老師通過做了好多“功課”以后，終于拿出了一個(gè)非常切合LL本身的，非常詳盡的心理及行為輔導(dǎo)方案，與LL的父母聯(lián)系和商討以后，開始展開實(shí)施，實(shí)施的過程也是非常艱辛和細(xì)致的，一種方法作用于LL身上，往往要反復(fù)幾次，才能更進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)。李老師本著滴水穿石之精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的努力著、堅(jiān)持著早晨七點(diǎn)，你總能看到李老師帶著LL在晨練的身影，她說“我有兩個(gè)目的，一個(gè)是讓LL每天比別人多一點(diǎn)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)他的動(dòng)作能力，也增強(qiáng)體質(zhì)。另一個(gè)，人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，心懷是敞開式的，最容易進(jìn)行心理安撫和輔導(dǎo)?！泵恳惶欤?dāng)陽光還沒有普照大地的時(shí)候，李老師日復(fù)一日地做著心理輔導(dǎo)工作。在班級(jí)環(huán)境中，李老師也通過改變LL的不良攻擊性和破壞性行為，通過積極有效地班集體教育，使班級(jí)的氛圍又唱出了和諧之音，班內(nèi)的小朋友也個(gè)個(gè)像哥哥姐姐似地關(guān)心和愛護(hù)LL，LL在大家（也包括其他老師、阿姨們）的關(guān)愛下，一步步積極地、茁壯的成長(zhǎng)著。這學(xué)期，LL已升大班了，他的進(jìn)步幾乎是幼兒園內(nèi)每個(gè)成人，和他們班內(nèi)每個(gè)小朋友有目共睹的。繼續(xù)努力吧，孩子！你會(huì)成功的！繼續(xù)努力吧，老師，您的努力一定會(huì)結(jié)出燦爛果實(shí)的！案例二：在堰幼，對(duì)“特殊”兒童的心理健康成長(zhǎng)與維護(hù)是自上而下的，通過領(lǐng)導(dǎo)的以身示范，下面的老師也個(gè)個(gè)干得非常熱衷與精彩。園長(zhǎng)鮑老師是一個(gè)感情非常細(xì)膩的人。中四班FF的奶奶卻似一個(gè)“釘子戶”莽撞之人。在家，婆媳關(guān)系總是不和，她對(duì)孫子FF又是萬般溺愛，導(dǎo)致FF非常任性、自私、多動(dòng)而調(diào)皮又有些自閉。一次，正值手足口病高發(fā)期，他們班有好幾位小朋友都有患該病，上級(jí)衛(wèi)生防爆部門就建議對(duì)于他們班停課一周，而就在這一周當(dāng)中，由于FF奶奶在家照顧不周，導(dǎo)致FF右手骨折。于是，又掀起了家庭矛盾。奶奶一氣之下，又找到了幼兒園，說“如果不是手足口病，如果學(xué)校不放假，我們FF就不會(huì)發(fā)生骨折，也不用看病花費(fèi)這么多錢，也不要弄得媳婦跟我吵架”鮑老師通過耐心的解釋，進(jìn)行對(duì)其家庭的進(jìn)一步調(diào)節(jié)，并跟他們細(xì)細(xì)分析家庭影響對(duì)孩子健康心理發(fā)展，良好性格形成的重要性。分析孩子的自閉就是來由于婆媳經(jīng)常吵架而形成的等等。終于，F(xiàn)F奶奶被鮑老師的娓娓細(xì)語和良苦用心所感動(dòng)，覺得鮑老師說的句句在理。于是，對(duì)鮑老師產(chǎn)生了初步的信任之感。后來，F(xiàn)F在心理上的自閉、自私等問題通過園長(zhǎng)鮑老師、班主任老師和家長(zhǎng)的三方合力，終于一步步地邁向健康，開朗。FF奶奶只要家里一有情況就來找鮑老師溝通、聊天。緊張的婆媳關(guān)系在鮑老師一次又一次的努力中也在變的越來越好，家庭關(guān)系變得越來越和諧。后來，F(xiàn)F奶奶和媽媽還特意由衷地到園向鮑老師深深地鞠了一個(gè)躬，深情地說：“您真是我們生活中的柏萬青?。‖F(xiàn)在我們婆媳關(guān)系好了，F(xiàn)F也變的乖巧可愛懂事了，我們真的不知怎么感謝您，您不僅改變了一個(gè)孩子，還救了我們這個(gè)家庭啊！”園長(zhǎng)，您的愛會(huì)延續(xù)，延續(xù)到我們每一個(gè)教師的身上，延續(xù)到每一個(gè)幼兒身上，延續(xù)到每一個(gè)家庭案例三： 在人本教育的今天，在大力倡導(dǎo)賞識(shí)教育的今天，教育手段是否積極直接影響班內(nèi)孩子們的心理氛圍和班級(jí)氛圍。對(duì)于畢業(yè)班的孩子，他們的心理需要更敏感，他們需要更積極有效地心理氛圍的維護(hù)。一不小心聽到的關(guān)于老師對(duì)自己的非正面評(píng)價(jià)，可能就會(huì)導(dǎo)致他們一段時(shí)間的情緒波動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)。居于此，大班的朱老師在對(duì)孩子的積極正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)表揚(yáng)的策略上，形成良好、健康、積極向上的班級(jí)心理氛圍作了一番努力與嘗試，并受到了很好的效果。她細(xì)心觀察，精心地關(guān)心、愛護(hù)每一顆敏感的心靈。始終以同伴的目光，以贊賞和發(fā)展性的目光去面對(duì)和評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子。一味的精神鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)于孩子來說不免會(huì)產(chǎn)生枯燥和乏味。于是，有很多個(gè)星期天，朱老師總會(huì)穿插在無錫的兒童天地，幫他們選積極有意義的獎(jiǎng)品。孩子們對(duì)于老師精心挑選的獎(jiǎng)品總是非常喜愛，為了贏得那份垂涎的獎(jiǎng)品，孩子們總會(huì)付出一定的努力與堅(jiān)持。一段時(shí)間，老師的獎(jiǎng)品可能是比較物質(zhì)的，滿足孩子們的物質(zhì)欲望；一段時(shí)間，老師的獎(jiǎng)品又是比較精神層面，又特殊的，孩子們也樂此不彼。在充滿鼓勵(lì)、表揚(yáng)與贊賞的環(huán)境中，孩子們敏感的心靈被保護(hù)得非常健康向上，班級(jí)內(nèi)也總是樂意融融。班內(nèi)縱然有個(gè)別父母已離異或正在吵著離婚的孩子，每天只要他們來到這個(gè)班集體中，他們就會(huì)感到這個(gè)群體無限愛的力量。他們會(huì)暫時(shí)忘卻父母離異給自己帶來的痛苦和孤獨(dú)。集體的力量是偉大的，偉大的眾愛可以感化其中的每一個(gè)個(gè)體，在充滿愛的世界里，相信你我都會(huì)變得更幸福！在堰幼，這樣的案例不勝枚舉。我們始終如一地是用愛去面對(duì)孩子用尊重表達(dá)愛；用真誠去表達(dá)愛；用信任去表達(dá)愛；用理解去表達(dá)愛；用寬容去表達(dá)愛。老師們，讓我們帶著陽光般燦爛的笑容走進(jìn)孩子的世界，去播種期待，播種靈感，播種真情！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天！讓我們用愛心踐行新世紀(jì)的師德，去創(chuàng)造教育的奇跡吧。眾所周知，羚羊是草原上跑得最快的動(dòng)物，但它們卻常常成為狼群捕食的對(duì)象，而速度比它們慢的馬群卻很少被狼當(dāng)作捕食的目標(biāo)。這是為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，羚羊遇到危險(xiǎn)便會(huì)四散而逃，而馬則是群居動(dòng)物，它們有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。每當(dāng)有食肉動(dòng)物來襲擊時(shí)，成年而強(qiáng)壯的馬就會(huì)自覺地挺身而出，頭朝里、尾巴朝外，自動(dòng)圍成一圈，把弱小和衰老的馬圍在中間。只要天敵一靠近，外圍的馬就會(huì)揚(yáng)起后蹄去踢，因此很少有食肉動(dòng)物愿意去襲擊馬群。正因?yàn)閾碛羞@樣的團(tuán)隊(duì)，使得馬成為草原上最自由自在的動(dòng)物。從馬群身上,我們深深感受到：獨(dú)木不成林，滴水難成海。一項(xiàng)事業(yè)的成功依賴的不是一個(gè)人或者幾個(gè)人的力量，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)和諧的合作的團(tuán)隊(duì)。相信，在我們堰幼的幼兒心理健康與維護(hù)的征途中，通過我們堰幼人的共同努力，我們會(huì)把這片綠抹得更加絢爛，更加輝煌！般科學(xué)方法是指在特殊兒童心理健康教育研究中運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)常用的研究方法，如特殊兒童心理問題的診斷與評(píng)估以及各種信息資料的收集等。這類方法在特殊兒童心理健康教育方法論體系中居第三層次。 心理問題的診斷與評(píng)估需要收集特殊兒童狀況的資料，評(píng)估是心理異常干預(yù)獲得成功的必要前提，對(duì)于開展心理健康教育研究也是極為有利的。 1心理測(cè)驗(yàn)法 心理測(cè)驗(yàn)法包括心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)定量表兩類，它們對(duì)兒童心理異常的表現(xiàn)能夠定性和定量，簡(jiǎn)單易行。測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn)是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的刺激，在標(biāo)準(zhǔn)的情景中對(duì)心理狀況作出標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)量。在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，需要結(jié)合臨床方面的資料作出正確評(píng)估。 在特殊兒童心理健康教育研究中，心理測(cè)驗(yàn)常用于智力、記憶、人格和神經(jīng)生理方面的測(cè)評(píng)，評(píng)定量表的臨床運(yùn)用越來越廣泛，常常用來評(píng)定情緒和行為問題。評(píng)估是心理干預(yù)（包括心理咨詢和心理治療）的第一步，通過觀察、交談、心理測(cè)試等，盡可能多地收集有關(guān)資料，并進(jìn)行分析、綜合，確定問題的實(shí)質(zhì)。 常用的相關(guān)量表除了智力量表外，還有一些適用于特殊兒童心理健康的量表，如36歲幼兒心理健康問卷、中小學(xué)生心理健康評(píng)定量表、阿肯巴克兒童行為量表、拉特兒童行為問卷、兒童多動(dòng)癥調(diào)查問卷、兒童自閉癥評(píng)定量表等。在特殊兒童的心理測(cè)試和評(píng)估中，所選的測(cè)驗(yàn)應(yīng)適用于特殊兒童。但是，目前研究者用得最多的還是為無肢體或感官障礙兒童編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。因此，這些測(cè)驗(yàn)用在不同類型的特殊兒童心理測(cè)試和評(píng)估時(shí)，其內(nèi)容或測(cè)驗(yàn)方式應(yīng)精心選擇或適當(dāng)調(diào)整。 一般而言，對(duì)于智力水平較低的特殊兒童，如中、重度智礙或年幼的特殊兒童，應(yīng)盡量使用評(píng)定量表，即通過家長(zhǎng)、教師或他人的觀察來了解被試的發(fā)展?fàn)顩r及存在問題。對(duì)于聽障兒童、多動(dòng)癥、自閉癥、智障兒童等，應(yīng)少用文字測(cè)驗(yàn)，多用一些圖片、積木、拼板之類的非言語測(cè)驗(yàn)。對(duì)于肢障兒童，盡量用應(yīng)答方式簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)。對(duì)于視障兒童，可以用盲文或有聲測(cè)驗(yàn)。常見的做法有：改變測(cè)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式或程序。例如，對(duì)聽障兒童用手語說明題意及應(yīng)答要求，視障兒童則將題目念給其聽。改變被試的應(yīng)答方式。例如，對(duì)聽障及言語障礙兒童，只要求他們指出選擇題中哪個(gè)選項(xiàng)正確；對(duì)于視障兒童，只要求他們口頭回答問題。 測(cè)驗(yàn)方式的改變提高了特殊兒童心理測(cè)量和評(píng)估的可行性，但同時(shí)也帶來一些問題。呈現(xiàn)方式、程序及應(yīng)答方式的改變必然導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)情境的改變。