淺談校本課程開發(fā)中的教師專業(yè)發(fā)展 摘 要 新一輪的課程改革 校本課程開發(fā)是 其中的一個(gè)亮點(diǎn) 在校本課程的開發(fā)過(guò)程中 教師專 業(yè)發(fā)展是極其重要的一個(gè)目的 任何課程改革如果忽 視了教師的專業(yè)發(fā)展在其中的意義和價(jià)值 不能稱其 為成功 在校本課程的開發(fā)過(guò)程中 教師專業(yè)發(fā)展會(huì) 遇到很多問(wèn)題 應(yīng)該促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 為目前教師 專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒 關(guān)鍵詞 校本課程開發(fā) 教師 專業(yè)發(fā)展 校本課程開發(fā)作為新課改的亮點(diǎn)之一 其對(duì)教師 的影響已然不是單純地滯留在教師個(gè)人知識(shí)與技能的 要求上 它對(duì)教師文化以及教師專業(yè)發(fā)展的模式提出 了更深層次和更大的挑戰(zhàn) 與此同時(shí) 教師素質(zhì)的高 低往往也成為決定校本課程開發(fā)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素 因此 在校本課程開發(fā)過(guò)程中 如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā) 展值得挖掘與深思 本文試圖就這一問(wèn)題作簡(jiǎn)要的闡 釋 以期能對(duì)校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展提供有益 的借鑒 一 校本課程開發(fā)及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的 以國(guó) 家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo) 依據(jù)學(xué) 校自身的性質(zhì) 特點(diǎn) 條件以及可利用和開發(fā)的資源 由學(xué)校成員自愿 自主 獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合 作開展的 旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形 式的課程開發(fā)活動(dòng) 是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的 過(guò)程 教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在 專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新 演進(jìn)和豐富的過(guò)程 固然 教師專業(yè)發(fā)展可以從多個(gè)場(chǎng)域 多種方式 獲得 但是 校本課程是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)策 略 學(xué)校必然是教師專業(yè)生活和成長(zhǎng)的地方 也必然 是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 二 教師在校本課程開發(fā)中遇到的問(wèn)題和困難 作為校本課程開發(fā)的主體 教師同時(shí)也是中堅(jiān)力 量和生力軍 但是 在校本課程開發(fā)的過(guò)程中確實(shí)困 難重重 面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) 1 課程開發(fā)觀念陳舊 缺乏內(nèi)在動(dòng)力 長(zhǎng)期以來(lái) 我國(guó)實(shí)行中央集權(quán)的課程管理模式 教師和學(xué)生只是課程開發(fā)的被動(dòng)執(zhí)行者和實(shí)施者 大 部分的一線教師站在課程開發(fā)的大門外 教師普遍認(rèn) 為課程開發(fā)與自己無(wú)關(guān) 是專家學(xué)者的事情 因此 只關(guān)注自身的專業(yè)知識(shí)和技能 在校本課程開發(fā)中 教師專業(yè)發(fā)展要求教師摒棄陳舊的課程觀念 積極熱 情地投身到課程開發(fā)的實(shí)踐中 成為課程開發(fā)的主體 開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程 2 課程開發(fā)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足 缺乏專業(yè)知識(shí) 的支撐 課程開發(fā)知識(shí)是教師的必備條件 然而由于我國(guó) 的教師教育長(zhǎng)期以 學(xué)科專業(yè)知識(shí) 為本 多數(shù)教師 缺乏相關(guān)的課程開發(fā)知識(shí) 而僅僅是依賴自己的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué) 很少涉及課程開發(fā)相關(guān)的課程知識(shí)以 及課程開發(fā)能力的獲得 以至于很多教師在課程方面 的知識(shí)相當(dāng)欠缺 很難勝任校本課程開發(fā)的工作 3 缺乏合作探究精神 教師專業(yè)發(fā)展不僅是單個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展 還包 括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展 只有整個(gè)教師隊(duì)伍的 專業(yè)發(fā)展 校本課程的開發(fā)才能獲得成功 而在日常 的教學(xué)活動(dòng)中 廣大教師大多都是靠自己的力量獨(dú)立 解決課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題 教師與教師之間很少有 合作 在校本課程的開發(fā)過(guò)程中 這是不利于教師專 業(yè)發(fā)展的 相反 教師不僅要考慮學(xué)校的情況 學(xué)生 的興趣 自己的知識(shí)體系與水平 還要與國(guó)家課程 地方課程統(tǒng)一起來(lái) 這是具有合作性 整體性的工作 單憑教師個(gè)人的力量是不夠的 三 在校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略 一直以來(lái) 教師都是國(guó)家統(tǒng)一課程的被動(dòng)的實(shí)施 者 這一角色早已根深蒂固 在校本課程開發(fā)中 教 師專業(yè)發(fā)展要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步 教師的角色轉(zhuǎn)換是大 前提 而教師的角色轉(zhuǎn)換并不會(huì)自動(dòng)發(fā)生 這就需要 通過(guò)校本課程開發(fā)的過(guò)程推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)換 首先 教師要從一名課程的 消費(fèi)者 轉(zhuǎn)變?yōu)?生產(chǎn)者 教師不再只是課程的被動(dòng)實(shí)施者和消費(fèi) 者 而是課程開發(fā)的主體 其次 教師要從 教書員 轉(zhuǎn)變?yōu)?研究員 校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求不斷地 開拓與創(chuàng)新 教師要從傳統(tǒng)的教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠?究員的角色 或多或少地從事實(shí)踐研究 深入開展研 究工作 提升自身的價(jià)值 整體而言 教師需要轉(zhuǎn)變角色 以下幾方面的努 力對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平也尤為重要 1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念 增強(qiáng)課程意識(shí) 課程不僅是一種結(jié)果 而且是一種過(guò)程 更是一 種意識(shí) 教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念 樹立科學(xué)的 課程意識(shí) 意識(shí)是行為的先導(dǎo) 廣大教師應(yīng)該摒棄僅 僅是執(zhí)行政府決策的課程的觀念 掌握課程開發(fā)的自 主權(quán) 積極地參與到校本課程開發(fā)的過(guò)程中 如此 教師才能真正把握主動(dòng)權(quán) 展示新形象 促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展 2 加強(qiáng)師資培訓(xùn) 提高專業(yè)素養(yǎng) 校本課程開發(fā)需要教師同時(shí)具備專業(yè)技能知識(shí)和 課程開發(fā)知識(shí) 在我國(guó)傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)體系中 教師 注重的是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能的獲得 而對(duì) 課程開發(fā)這一塊知之甚少 更別說(shuō)與此相關(guān)的一些知 識(shí)能力 因此 在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加師資 培訓(xùn)的內(nèi)容 使教師課程開發(fā)的知識(shí)與技能得以豐富 和提高 教師的專業(yè)自主權(quán)得以加強(qiáng) 從而提高教師 課程開發(fā)素養(yǎng) 3 提倡全員參與 培養(yǎng)合作精神 在日常的教學(xué)活動(dòng)中 教師獨(dú)立思考 獨(dú)立開展 教學(xué)是不利于教師專業(yè)發(fā)展的 校本課程本身倡導(dǎo)的 就是一種共同參與 合作探究的狀態(tài) 教師 學(xué)生和 學(xué)校應(yīng)形成民主合作交流的文化氛圍 因此 教師之 間更是要就課程開發(fā)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行討論 促 進(jìn)資源的共享 在這樣的過(guò)程中 團(tuán)隊(duì)互助合作學(xué)習(xí) 和專業(yè)探討可以幫助教師更好地解決教學(xué)問(wèn)題 通過(guò) 互相吸收經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心 提升自我效能感 獲得專業(yè)成長(zhǎng) 參考文獻(xiàn) 1 徐玉珍 校本課程開發(fā)的理論與案例 M 北京 人民教育出版社