從“擺”的教學想到的科學具有嚴謹的實證邏輯特征，“像科學家研究科學那樣進行探究學習”是小學科學教學倡導的重要學習方式。但是，由于科學學習過程的復雜性和特殊性，實際教學中生成的數據和事實，在很多時候并不能成功地服務于科學學習，有時甚至會出現與所研究的科學知識“背道而馳”的現象。案例1： 在教學五年級下冊測量擺的快慢一課中研究“擺的快慢與什么有關” 時，學生猜想擺的快慢可能與擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短有關時，通過自主合作探究“擺10次需要多少時間”，用秒表測得以下數據，并據此得出相應結論：（1）擺的快慢與擺錘的重量有關。擺錘重的擺得快，擺錘輕的擺得慢。擺錘輕時擺錘重時第一次11秒3311秒25第二次11秒4311秒30第三次11秒3711秒34第四次11秒3811秒52第五次11秒3410秒93（2）擺的快慢與擺動幅度有關。擺動幅度小擺得快，擺動幅度大擺得慢。約15度約45度約75度第一次11秒1511秒2211秒28第二次11秒3011秒3311秒40第三次11秒3411秒3711秒42第四次11秒7211秒7811秒80（3）擺的快慢與擺線的長短有關。擺線短的擺得快，擺線長的擺得慢。第一次第二次第三次第四次原來繩長6秒326秒437秒026秒53兩倍繩長11秒4511秒3011秒5311秒55這是一個小組獲得的實驗數據和結論，很多小組獲得的實驗數據也都指向“1、擺的快慢與擺錘的重量有關。擺錘重的擺得快，擺錘輕的擺得慢。；2、擺的快慢與擺動幅度有關。擺動幅度小擺得快，擺動幅度大擺得慢；3、擺的快慢與擺線的長短有關。擺線短的擺得快，擺線長的擺得慢”這樣的結論，但也有個別組獲得的實驗數據指向了相反的結論（“1、擺的快慢與擺錘的重量有關。擺錘重的擺得慢，擺錘輕的擺得快。；2、擺的快慢與擺動幅度有關。擺動幅度小擺得慢，擺動幅度大擺得快”，結論3是相同的），甚至還有組出現了數據無規(guī)律而無法歸納結論的困境。最后上課教師以“兩組數據很接近”為由，將“擺的快慢與擺錘重量、擺動幅度無關”的結論強行塞給學生，學生則一臉疑惑?？梢?，當學生的學習起點還沒有達到“誤差是實驗條件局限帶來的必然結果”這一層次時，強行說教給予學生正確的結論，從科學學習要尊重實驗數據及學生發(fā)展的角度來看，并不能達到滿意的效果。案例21、將“擺10次需要多少時間”改為“10秒鐘擺多少次”將“擺10次需要多少時間”改為“10秒鐘擺多少次”是避免上述的矛盾的一種方法。在這一實驗方法中，雖然也有誤差存在，但是由于小學生觀察運動物體能力有限，學生顯然不會主動關注到“在10秒結束時擺錘位置的差別”，這恰巧模糊了“擺動次數不完全一致”的問題。使學生探究實驗后很容易得出“擺的快慢與擺垂的長短有關，擺線短的擺得快，擺線長的擺得慢；與擺錘的重量、擺動的幅度無關”的滿意結論。2、將“精確到1/100秒的秒表”換成“精確到1秒的秒表”在分析“擺10次需要多少時間”時，也可以改為用“精確到1秒的秒表或電子表”進行計時，同樣可以模糊兩個擺用時的不同，避免矛盾。反思： 大家都明白，“用秒表計擺10次需要多少時間”是較“10秒鐘擺多少次”更科學的研究方法，然而科學的方法有時卻會給教學帶來麻煩。此時，不少教師便會巧妙地設計一些方法回避麻煩、模糊矛盾，可是科學教學允許模糊嗎？會對教學的成效帶來損傷嗎?數百年來，正是科學一絲不茍、細致入微的求真態(tài)度，讓科學成為真理的代名詞。因此，從純科學的角度來看，科學行為必須符合清晰、準確的要求，服從邏輯、事實，排除非科學因素的干擾。小學科學承擔著科學啟蒙的重要責任，因此保證學習知識和過程的科學性，是促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的最基本要求。毋庸質疑，在擺的研究中，“用秒表測量10次擺的運動的時間”得到的數據更精確，更能反映科學研究的原生狀態(tài)，也更符合科學的要求。 但是，科學學習中學生的模擬研究活動畢竟不同于科學家的研究工作，它更多地受到學生學習水平的制約和影響。分析科學（36年級）課程標準也不難以看出，“教育”和“科學”的屬性相生相長，互為交融。因此小學科學學習不是簡單的確認知識，習得探求知識的邏輯和方法，更是學生認知能力的成長過程。是以學生心理、生理、認知、情感價值觀等因素為依據，設計和開展的特殊思想和行為活動。在學生不同的發(fā)展階段，實現這種思想和行為的方式與程度也應該不一樣，只有遵守了學生認知規(guī)律的教學活動才是科學的，富有實效。在擺的研究一例中，當“秒表測得的數據”和“概念屬性”之間的關系超出學生的理解水平，就需要依照學生的認知能力調整教學策略，否則教師強加給學生的知識不但難以讓學生心悅承服，更有可能會給學生帶來負面影響。但是，以犧牲“知識的科學性”來滿足“教學的科學性”并不是回避矛盾的上策，需要教師尋找更合理的結合點。調整:如果加以適當的設計，矛盾不但不會存在，更有可能讓“教學的科學性”成為“知識科學性”的有力推進手段。在擺的教學中，當學生分析秒表測得的數據認為“擺的快慢和擺垂的重量、擺動的幅度有關”時，（一） 開展討論： 1、科學家和我們的觀點一致嗎？2、他們?yōu)槭裁磿贸鰺o關的結論？3、他們測量到的數據又會是怎樣的呢？4、我們得出的結論為什么會和他們不一樣呢？5、零點幾秒的差異真的是速度變化中存在的微妙變化嗎？6、擺長與擺的速度之間的明顯差異能給我們帶來什么啟示？。（二） 同時還可以通過一分鐘秒表計時測試驗證，從而引導他們認識到零點幾秒的差異并非來自事物本身規(guī)律，而是已有科學實驗條件下的必然差異。通過探究研討活動，不但得出了“擺的快慢與擺線的長短有關，擺線短的擺得快，擺線長的