學(xué)生的常見類型 第一種 基礎(chǔ)薄弱型 形成原因 由于初期沒有建起濃厚的學(xué)習(xí)興趣 學(xué) 習(xí)方法不得當(dāng) 導(dǎo)致學(xué)員對(duì)相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí) 知識(shí)出現(xiàn)盲點(diǎn) 和斷層 具體表現(xiàn) 1 學(xué)科基本知識(shí)概念模糊 2 學(xué)習(xí)行為機(jī)械 沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法 3 缺乏概括 分析 提煉 歸納和總結(jié)的基本能力和技巧 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興 趣 排斥甚至抵觸情緒比較突出 解決措施 1 制定旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)計(jì)劃 2 多方式 多途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 3 采用循環(huán)式教學(xué)方式 第二種 動(dòng)力不足型形成原因 學(xué)生不適 應(yīng)學(xué)校 老師授課方式 成績(jī)差致使形成惡性循環(huán) 對(duì)學(xué)習(xí)失去 信心 興趣轉(zhuǎn)移 有別的興趣愛好 感覺學(xué)習(xí)太乏味 具體表現(xiàn) 1 無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃 2 無成就感 無報(bào)復(fù)和理想 無求知欲和上進(jìn)心 3 興趣的中心不在學(xué)習(xí)上 對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付 解決措施 1 通過激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo) 打開他們的心鎖 2 以德促學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 3 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通 鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力 4 增強(qiáng)耐挫里 激發(fā)上進(jìn)心 從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 第三種 情緒波動(dòng)型 形成原因 青少年具有多血質(zhì)型 內(nèi)向 敏感 自卑 不自信等生理和心理特點(diǎn) 形成惡性循環(huán) 人際關(guān)系方面差 容易受環(huán)境的 影響 具體表現(xiàn) 1 考了高分后 表現(xiàn)出自傲 自滿等心理狀態(tài) 考了低分 表 現(xiàn)出焦慮 自卑 等等情緒狀態(tài) 2 成績(jī)忽高忽地 喜歡的科目成績(jī)很好 不喜歡的壓根不學(xué) 比較感性 解決措施 教學(xué)過程中采用揚(yáng)褒抑貶 在一定范圍內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生 的優(yōu)點(diǎn) 縮小缺點(diǎn) 第四種 苦學(xué)無效型形成原因 苦學(xué)無效型的學(xué)生 通常都是沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法 沒有掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法 學(xué)習(xí)沒 思路沒思維 還沒 開竅 具體表現(xiàn) 1 無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃 2 無成就感 無報(bào)復(fù)和理想 無求知欲和上進(jìn)心 3 興趣的中心 不在學(xué)習(xí)上 對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付 解決措施 1 通過激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo) 打開他們的心鎖 2 以德促學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 3 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通 鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力 4 增強(qiáng)耐挫里 激發(fā)上進(jìn)心 從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 第五種 缺 乏思路型形成原因 存在該問題的學(xué)生多數(shù)是上課不認(rèn)真聽講 對(duì)例題理 解不徹底 做不到舉一反三 學(xué)習(xí)不得方法 做題思維單一 眼高手低 具體表現(xiàn) 1 考試恐懼 2 看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問題 也不知道怎 么審題 不知道怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn) 不知道解題的方法和步驟 更不知道如 何切入題者的思路 知行分離 解決措施 1 培養(yǎng)和訓(xùn)練理解和思維能力 尤其是知識(shí)間的聯(lián) 系 2 采用適當(dāng)合理方式訓(xùn)練學(xué)生注意力集中時(shí)間和集中度 3 加強(qiáng)基本解題能力和技巧訓(xùn)練 第六種 一做就錯(cuò)型形成原因 心態(tài)不成熟 容易受情緒影響 做題邏輯性差 做題的過程中偏離原來的思路 做題過程中太依賴于答案 不自信 做題時(shí)或想多或想少 具體表現(xiàn) 1 對(duì)于簡(jiǎn)單的題掉以輕心 漏題丟分 2 是對(duì)于中檔題 分析不清楚 是是而非 模棱兩可 可能錯(cuò) 可能對(duì) 3 是對(duì)于復(fù)雜題 自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路不到位 缺乏分析能力 解決措施 要透徹理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容 有時(shí) 要反復(fù)思考 再三研究 要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三 并在 勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問 第七種 粗心大意型形成原因 該類學(xué)生都具有膽汁質(zhì)型 外 向 沖動(dòng) 粗心等生理和心理特點(diǎn) 做題技巧不熟悉 審題會(huì)錯(cuò) 意 做事淺嘗輒止 模棱兩可 具體表現(xiàn) 1 經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤 如看錯(cuò)題等 2 解題過程中 越簡(jiǎn)單的題越能出錯(cuò) 3 做作業(yè)或考試中的一些細(xì)節(jié)把握不好 解決措施 1 幫助孩子找到 粗心點(diǎn) 2 讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本 3 考前準(zhǔn)備 第八種 知識(shí)生疏型形成原因 上課不認(rèn)真聽講 抑或記憶方 法不合理 知識(shí)系統(tǒng)混亂 知識(shí)點(diǎn)脫節(jié) 課后不復(fù)習(xí)等不良的 學(xué)習(xí)習(xí)慣 具體表現(xiàn) 1 對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)陌生 不熟悉 2 對(duì)于常見題型不熟悉 3 對(duì)于知識(shí)體系不熟悉 解決措施 1 以教材為基礎(chǔ) 了解 熟悉教材內(nèi)容 2 總結(jié)典型例題和習(xí)題 對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 3 幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理 構(gòu)建知識(shí)體系 第九種 極端叛逆型形成原因 孩子逆反的成因主要包括 父母嘮叨 要求過高 專制粗暴 過分溺愛 設(shè)限過多 沒有做好表率 缺少必要的尊重 過 分關(guān)心 過多批評(píng) 要求上的不一致 對(duì)孩子的關(guān)注過少等 具體表現(xiàn) 1 不服從老師或家長的教育 2 結(jié)成同齡群體 尋找 知音 和 朋友 3 對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒 向社會(huì)挑戰(zhàn)等 解決措施 1 退三進(jìn)一 2 尊重孩子的自尊心 3 表揚(yáng) 贊美 第十種 焦躁好動(dòng)型形成原因 多血質(zhì)型 外向興趣廣泛而 浮躁輕率不踏實(shí) 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣 碰到難題家長幫忙解決 使其對(duì)自己不自信 對(duì)事物敏感 易受環(huán)境影響 具體表現(xiàn) 1 缺乏耐力與毅力 易輕率作決定 2 每隔一段時(shí)間都要做一些小動(dòng)作或有下意識(shí)動(dòng)作 3 不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)不服從老師或家長的教育 解決措施 1 適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力 2 幫助學(xué)生對(duì)廣泛的興趣進(jìn)行篩選 第十一種 上課走神型形成原因 學(xué)生成長過程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練 對(duì)學(xué)科不感興趣 形成惡性循環(huán) 知識(shí)基礎(chǔ)差聽不進(jìn)去 身體不適 疾 病 疲勞 或饑餓 聽課目的不明確 心情過于激動(dòng)等 具體表現(xiàn) 1 上課或作業(yè)過程中常出現(xiàn) 神游 現(xiàn)象 2 學(xué)習(xí)注意力不集中 3 興趣注意點(diǎn)容易被轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)效率差 解決措施 學(xué)生課 上走神是經(jīng)常有的現(xiàn)象 應(yīng)該積極地思考和探究問題的根源 與解決途徑 營造一個(gè)輕松 愉悅 高效 和諧的上課氛圍 二 常見的家長類型 1 易怒的家長 脾氣比較暴躁處理方法 針對(duì)這樣的顧客 要 以柔克剛 2 古怪的家長 性情難以琢磨處理方法 任著他的性子來 3 霸道的家長 強(qiáng)詞奪理處理方法 通過側(cè)面來證實(shí)自己的實(shí)力和不亢的職業(yè) 精神 4 知識(shí)分子的家長 不溫不火頭頭是道處理方法 見山侃山 見水侃水 水到 渠成 5 文化素質(zhì)差的家長 不懂得欣賞處理方法 員工可以根據(jù)其需要著重對(duì)其服 務(wù) 6 喋喋不休的家長 總是說個(gè)沒完處理方法 耐心傾聽 三 各年級(jí)段學(xué)生 心理特點(diǎn) 1 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 不適應(yīng)性以玩為主的輕松被學(xué)習(xí)的壓力所代替 有很多學(xué)生明顯感到不適應(yīng) 上小學(xué)對(duì)他們來說 是人生的一大挑戰(zhàn)注意多變的事物進(jìn)入小學(xué)后 不管能否 適應(yīng) 學(xué)生們都已經(jīng)開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情 擺脫對(duì)大人的依賴了 由 依戀不舍到輕松愉快 這是一年級(jí)學(xué)生的共同特征 過去聽父母講的一些事 現(xiàn)在可以獨(dú)自去看 去聽 無拘無束地去干自己想干的事 親社會(huì)行為增長顯 著親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向 如幫助 安慰或救助他人 與他人合作 分享 謙讓 甚至包括贊揚(yáng)他人 使他人愉快 2 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 大腦發(fā)育趨于成熟由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的日趨成熟 小學(xué)三年級(jí)學(xué) 生的心理特點(diǎn)會(huì)有明顯變化 學(xué)習(xí) 能力 紀(jì)律容易出現(xiàn)分化開始有自己的主 見 既不像低年級(jí)學(xué)生那樣天真 也不如高年級(jí)學(xué)生那樣懂事 小學(xué)三年級(jí) 是學(xué)生最容易出現(xiàn)分化的時(shí)期 學(xué)生的分化會(huì)在學(xué)業(yè)成績(jī) 學(xué)習(xí)能力和紀(jì)律三 個(gè)方面出現(xiàn) 行為獨(dú)立性增強(qiáng)學(xué)生不再像一 二年級(jí)的孩子那樣依附于父母和 教師了 他們不愿別人打擾自己的學(xué)習(xí) 干預(yù)自己的活動(dòng) 在對(duì)朋友的選擇和 交往方式上都有自己的一套方法 3 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡 關(guān)鍵年齡在小學(xué) 四年級(jí) 因?yàn)閮和季S發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)存在可變性 如果教育不得法 這個(gè) 關(guān) 鍵年齡 也可能推遲到五年級(jí)甚至更晚 反之 如果教育得法 小學(xué)兒童思維 發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí) 學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高小學(xué)一 二年級(jí)的 學(xué)習(xí)以記憶 模仿性內(nèi)容為主 學(xué)生多憑機(jī)械記憶 學(xué)習(xí)比較被動(dòng) 從三年級(jí) 開始 學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于復(fù)雜 包含大量需要孩子開動(dòng)腦筋的因素學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由 被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng) 并開始關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果 此外認(rèn)識(shí)和興趣范圍日益擴(kuò)大 情緒 情感由易變向穩(wěn)定性過渡小學(xué)四年級(jí)是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期 情緒 情感從外露 淺顯 不自覺向內(nèi)控 深刻 自覺發(fā)展 小學(xué)四年級(jí)也是孩子情 感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期 四年級(jí)是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵時(shí)期 4 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 注意力的穩(wěn)定性逐步提高一般小學(xué)一 二年級(jí)學(xué)生 對(duì)最有興趣的事情注意 力只能持續(xù) 15 分鐘左右 三 四年級(jí)學(xué)生會(huì)提高到 20 分鐘左右 而五年級(jí)的 學(xué)生就會(huì)達(dá)到 25 分鐘左右 但是他們還是很容易受到環(huán)境的干擾而分心 觀察 力由整體向局部過渡隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練的強(qiáng)化 孩子在觀察事物時(shí) 就逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較和分析的方法理解各個(gè)組成部分之間的關(guān)系 從而能夠比 較全面地認(rèn)識(shí)事物 自我意識(shí)更為深刻自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本 形成 他們不僅擺脫了對(duì)外部控制的依賴 逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督 調(diào)節(jié) 控制自己的行為 開始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí) 評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi) 部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià) 5 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展低年級(jí)的小學(xué)生的思維特點(diǎn) 以形象思維為主 而 到了高年級(jí)將逐步過渡到以抽象思維為主要形式 但是仍然具有很大成分的形 象思維 有意識(shí)記逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的明確 隨著知識(shí)的不斷增加和理解能力的 提高 他們不僅能主動(dòng)識(shí)記一些比較抽象的概念 原理和法則 而且能在理解 的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)記 想象富有創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)感到高年級(jí)的時(shí)候 創(chuàng)造想象 的成分逐漸增大 比如說他們?cè)谥v故事時(shí) 已經(jīng)能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 編 出別出心裁的情節(jié) 他們不僅能將看到的 聽到的事情說出來 而且增強(qiáng)了故 事的概括性 邏輯性 并且能在已有的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想 6 初一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 不適應(yīng)性初一是學(xué)生一個(gè)嶄新的過程 學(xué)生告別小學(xué) 升入初中 學(xué)習(xí)強(qiáng)度 與學(xué)習(xí)壓力驟然增大 學(xué)生短時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng) 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面 很多學(xué) 生自學(xué)能力不強(qiáng) 學(xué)習(xí)方法缺乏 處在由小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)變銜接點(diǎn)上的初一學(xué)生 會(huì)最容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力 焦慮 成績(jī)急速下降等現(xiàn)象 進(jìn)入青春期學(xué)生進(jìn)入到 人生中又一次心理變化的重要階段 這個(gè)時(shí)期 學(xué)生的心理變化有四個(gè)特點(diǎn) 成人意識(shí) 獨(dú)立意識(shí) 閉鎖意識(shí)和批判意識(shí) 表現(xiàn)在行為上 學(xué)生常常莫名其 妙地傷感 焦躁 發(fā)脾氣 不再愿意將心里話向父母傾訴 對(duì)身體的某些部分 給予比以前更多的關(guān)注 對(duì)異性的關(guān)注開始增加 叛逆心理變得越來越強(qiáng)等 7 初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)業(yè)壓力增大與初一知識(shí)相比 初二的知識(shí)內(nèi)容要深得多 難得多 有的學(xué) 生因此產(chǎn)生了畏難情緒 感覺學(xué)習(xí)吃力 上課聽不懂 跟不上 由此失去了學(xué) 習(xí)的興趣 這也是初二學(xué)生學(xué)習(xí)方面兩極分化的重要原因 心理發(fā)展呈現(xiàn)矛盾 性和復(fù)雜性初中階段是人生成長的轉(zhuǎn)折期 而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展 的關(guān)鍵期 是少年到青年的過渡階段 其心理發(fā)展主要特征體現(xiàn)在想的多 堅(jiān) 持做的少 情緒不穩(wěn)定 意志不堅(jiān)強(qiáng) 沒有正確的人生觀 這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大 都具有過渡性 動(dòng)蕩性 社會(huì)性的特征 對(duì)異性關(guān)注 傾向獨(dú)立 想脫離家長 的管束 初二的學(xué)生是成長發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn) 也是教育的關(guān)鍵期 8 初三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 思維極具獨(dú)立性和批判性初三的學(xué)生對(duì)事物的發(fā)生 發(fā)展有了自己的看法 開始質(zhì)疑家長和老師 思維極具獨(dú)立性和批判性 初三的學(xué)生需要在這樣的質(zhì) 疑和批判中充分拓展邏輯思維能力 增強(qiáng)自我意識(shí) 自我意識(shí)高漲十分注意自 己在他人心目中的形象 既追求良好的自我形象 又很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià) 由于太過在意他人的看法 他們往往不能堅(jiān)守自我設(shè)計(jì) 而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過度 緊張 容易出現(xiàn)兩種極端 一種是常常因?yàn)閯e人嘲笑 指責(zé)或一兩次錯(cuò)誤 失 敗而對(duì)自己?jiǎn)适判?自卑 自責(zé) 另一種則是容易被他人的肯定和贊許沖昏 頭腦 忘乎所以 性別觀念形成學(xué)生們產(chǎn)生了接近異性的愿望 希望得到異性 的關(guān)注 9 高中一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn) 抽象思維迅速發(fā)展高一學(xué)生的抽象思維發(fā)展速度達(dá)到歷史最高點(diǎn) 能以理論 指導(dǎo)去分析 解決各種問題 學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺高一是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺 一部分人在學(xué)習(xí)和生活方面更加努力和勤奮 而另外一部分學(xué)生則認(rèn)為自己終 于從中考的煎熬中走過來了 應(yīng)該歇一口氣 高中生比較容易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過 高的傾向 因此 他們的自負(fù)讓他們很難聽進(jìn)師長對(duì)他們的規(guī)勸 心理斷乳期 進(jìn)入高一的學(xué)生 在心理上正處于脫離父母的時(shí)期 有不少心理學(xué)家把它稱為 心理上的斷乳期 高一學(xué)生能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體 因此要求獨(dú) 立的愿望日趨強(qiáng)烈 10 高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維能力進(jìn)一步完善抽象思維水平已經(jīng)進(jìn)入 理論型 發(fā)展的成熟期 思維能力進(jìn)一步完善 對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻 完善 學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)不穩(wěn)定沒有一年級(jí)的新鮮感也沒有三年級(jí)的緊迫感 高一下半 年和高二年級(jí) 學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定 距離高考又遙遠(yuǎn) 同學(xué)之間也特 別熟了 各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了 是最容易出現(xiàn)心態(tài)不穩(wěn)定的時(shí)候 戀 愛高發(fā)期高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時(shí)期 這是由高二學(xué)生的身心特點(diǎn)決 定的 他們迫切需要交往 需要與人分享 他們不再滿足于老師和父母的教導(dǎo) 而是轉(zhuǎn)向同伴和社會(huì) 學(xué)生普遍比較早熟 學(xué)生對(duì)異性的好奇心讓他們?cè)谏倌?少女時(shí)代最感興趣的交際 就是男女之間的交際 四 學(xué)生常見的 心理問題 一 學(xué)習(xí)類問題 1 厭學(xué)中小學(xué)生最突出的學(xué)習(xí)類問題是厭學(xué) 值得注意的是學(xué)習(xí)成績(jī) 很好 的孩子也會(huì)出現(xiàn)此問題 主要原因 強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力 父母的過高期望 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍 教師的不 當(dāng)教育方法等 此外也有一些是因?yàn)槠渌睦碓驅(qū)е碌膮拰W(xué) 主要表現(xiàn) 對(duì)學(xué)習(xí) 學(xué)校 老師等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦躁 憤懣 無奈等情緒 大部分用消極對(duì)抗的方式 嚴(yán)重者會(huì)逃學(xué)甚至離家出走 解決辦法 取得家長和老師的配合 給厭學(xué)的孩子良好的社會(huì)支持環(huán)境 對(duì) 小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生可通過行為療法重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 和中學(xué)生可適當(dāng)采取認(rèn)知療法 調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài) 并同時(shí)需要調(diào)整家長對(duì)孩子 的期待與定位 2 考試焦慮 一種常見的學(xué)習(xí)類問題 主要原因 心理素質(zhì)不夠好 情緒不夠穩(wěn)定 自我要求過高等 主要表現(xiàn) 平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò) 有些孩子還比較優(yōu)秀 但一到考試就緊張 怕自 己考不好 拼命準(zhǔn)備 夜不能眠 有的甚至考試前出現(xiàn)頭痛 惡心 發(fā)燒等軀 體癥狀 解決辦法 認(rèn)知 行為療法 一方面改變其考分決定一切的認(rèn)知 另一方面 通過考前減壓 放松訓(xùn)練 成功想象等行為技術(shù)調(diào)整狀態(tài) 人際關(guān)系問題 與父 母的關(guān)系最普遍的人際問題 尤其在青春期 主要原因 父母與子女之間缺乏相互理解和溝通 或家庭關(guān)系不和諧 或單 親家庭等 導(dǎo)致給學(xué)生造成心靈傷害 主要表現(xiàn) 頂撞 沉默 冷漠 封閉等解 決辦法 家庭團(tuán)體治療 修復(fù)關(guān)系 與老師的關(guān)系常見問題 尤其在初中時(shí)期 主要原因 教師對(duì)學(xué)生不夠理解而過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往 以 及因?qū)δ抽T學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生對(duì)任課教師的反感所引起 主要表現(xiàn) 認(rèn)為老師處事不公偏愛成績(jī)好的同學(xué) 上課對(duì)立 拒絕回答問題 頂撞老師 故意搗亂惡作劇等解決辦法 認(rèn)知療法 改變?nèi)握n老師 所教學(xué)科的 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 以及取得學(xué)校教師的配合 與同學(xué)的關(guān)系 常見問題主要原因 學(xué)生自己對(duì)朋友的定義偏差 嫉妒 有過不愉快的事件 認(rèn)為被傷害 看不慣某些同學(xué)的行為習(xí)慣等 主要表現(xiàn) 與同學(xué)有矛盾時(shí)不能正確處理 交不到自己所認(rèn)為的 真正 的 朋友 對(duì)校園生活感到厭倦等解決辦法 認(rèn)知療法 精神分析療法等 完善自 身人格 改變不合理信念 三 情感類問題青春期問題 主見于小學(xué)高年級(jí)至高中年齡段 具體時(shí) 間 因人而異主要原因 人的第二性征漸漸發(fā)育 性意識(shí)逐漸成熟 心理 處于斷乳 期 于生理發(fā)展不同步 對(duì)異性充滿好奇與向往 學(xué)校家長未及時(shí)或未正確進(jìn) 行性教育 主要表現(xiàn) 情緒敏感而不穩(wěn)定 容易沖動(dòng) 情感困惑甚至心理困惑 內(nèi)心有心儀的異性目標(biāo) 但無法正確處理 少數(shù)人有過度自慰行為或白日幻想 解決辦法 正確的青春期教育 同時(shí)必須取得家長的完全配合 根據(jù)具體情況 安排對(duì)應(yīng)咨詢方法 大多數(shù)情況需要家庭團(tuán)體咨詢 學(xué)生特殊的心理問題 1 強(qiáng)迫癥狀主要原因 起因復(fù)雜 多數(shù)需要進(jìn)行精神分析主要表現(xiàn) 強(qiáng)迫性回憶 強(qiáng)迫性動(dòng)作 強(qiáng)迫性思維 強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)等等 患者本人很痛苦也知道沒有必要 但是控制不住 解決辦法 精神分析治療 厭惡療法等 2 抑郁癥狀主要原因 原因復(fù)雜多樣 如學(xué)習(xí)壓力過大 被同伴孤立 家庭 不和睦 遺傳因素等 主要表現(xiàn) 持久 憂傷的情緒體驗(yàn) 并伴有軀體不適和睡 眠障礙等問題 經(jīng)常心煩意亂 情緒低落 對(duì)以前的愛好失去興趣 對(duì)生活學(xué) 習(xí)失去興趣 不整理自己的東西 不關(guān)注自己的儀表 女生異常脆弱 不知為 何就哭哭啼啼 男生異常警覺 無論父母說的對(duì)錯(cuò)都默默抵觸或發(fā)脾氣 情況 嚴(yán)重會(huì)出現(xiàn)自殺意識(shí)或行為 解決辦法 減輕負(fù)擔(dān) 調(diào)整親子關(guān)系與師生關(guān)系 加強(qiáng)體育鍛煉 配合專業(yè)的心理治