碩士 學(xué)位論文 軟件工程碩士 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的 研究與設(shè)計(jì) 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 所在院系： 軟件工程學(xué)院 職業(yè)類(lèi)型： 工程碩士 專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域： 軟件工程 指導(dǎo)教師： 副指導(dǎo)教師： 二 一 三 年 一 月 in 2013 of 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū) 本人完全了解同濟(jì)大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意如下各項(xiàng)內(nèi)容：按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電 子版本；學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存論文；學(xué)校有權(quán)提供目錄檢索以及提供本學(xué)位論文全文或者部分的閱覽服務(wù)；學(xué)校有權(quán)按有關(guān)規(guī)定向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或者機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版；在不以贏利為目的的前提下，學(xué)?？梢赃m當(dāng)復(fù)制論文的部分或全部?jī)?nèi)容用于學(xué)術(shù)活動(dòng)。 學(xué)位論文作者簽名： 2013 年 1 月 8 日 濟(jì)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲 明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 2013 年 1 月 8 日同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 摘要 I 摘要 高等教育是我國(guó)教育的重要組成部分 ， 全面提高高等教育質(zhì)量和人才 培養(yǎng)質(zhì)量是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 )的發(fā)展任務(wù)。高等教育的核心任務(wù)是教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)高校改革與發(fā)展的關(guān)鍵， 而 教學(xué)質(zhì)量的 提高關(guān)鍵在教師 ， 因此 建立科學(xué)的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。 本文首先概括了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理論， 建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，然后 確定 教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容 ；其次對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，設(shè)計(jì) 功能模塊 ，使用用例圖表現(xiàn)系統(tǒng)需求 ； 然后對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建 質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)系 統(tǒng)的開(kāi)發(fā) ，系統(tǒng)能正常運(yùn)行 。 本系統(tǒng) 采用 為 開(kāi)發(fā)軟件 ，使用 三層框架，并采用 據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)評(píng)價(jià)的通用性， 提高了整個(gè)系統(tǒng)的性能 。系統(tǒng)主要由 系統(tǒng)維護(hù) 模塊 、 學(xué)生模塊和 新聞發(fā)布模塊組成，其中系統(tǒng)維護(hù)模塊由管理員進(jìn)行管理， 對(duì)班級(jí)、學(xué)生、教師、 權(quán)限，以及評(píng)分規(guī)則和評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行 管理；學(xué)生模塊 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以及學(xué)生個(gè)人信息的管理；新聞發(fā)布模塊可以查看信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)留言板的管理。 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 系統(tǒng) ，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)形式的不足 ，而且網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)使高等教育 評(píng)價(jià) 的手段、方法和形式更加靈活、多樣 ， 大大提高了 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作 的效率和效益。 關(guān)鍵詞 ： 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) ， 指標(biāo)體系 ， 據(jù)庫(kù)I is an of to of is a of 2010 of is of is to so up is an to of of of it of to of of to of is as to of is of in by of on eb up of of of 濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 目錄 錄 第 1 章 引言 . 1 題的研究背景和意義 . 1 題的研究背景 . 1 題的研究意義 . 1 內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 . 2 外的研究現(xiàn)狀 . 2 內(nèi)的研究現(xiàn)狀 . 3 究?jī)?nèi)容 . 4 文的組織結(jié)構(gòu) . 4 第 2 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理論及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 . 6 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 . 6 于 相關(guān)技術(shù) . 6 術(shù) . 6 術(shù) . 7 術(shù) . 7 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用 . 7 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則 . 8 學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì) . 9 價(jià)指標(biāo)體系的建立 . 10 學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立 . 11 第 3 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的需求分析 . 14 統(tǒng)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) . 14 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 模型 . 14 統(tǒng)流程圖 . 15 能模塊設(shè)計(jì) . 15 統(tǒng)用例模型 . 16 第 4 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì) . 19 據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì) . 19 R 圖 . 19 輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) . 20 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn) . 21 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) . 23 身份驗(yàn)證用戶信息瀏覽子系統(tǒng) . 24 理員后臺(tái)管理子系統(tǒng) . 24 生評(píng)估子系統(tǒng) . 27 同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 目錄 5 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) . 28 統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具 及 . 28 生模塊的實(shí)現(xiàn) . 299 理員模塊的實(shí)現(xiàn) . 322 統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) . 366 第 6 章 結(jié)論與展望 . 411 論 . 411 一步工作的方向 . 411 致謝 . 422 參考文獻(xiàn) . 433 附錄 A . 455 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成 果 . 466 第一章 引言 1 第 1 章 引言 題的研究背景和意義 題的研究背景 高等教育是我國(guó)教育的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，高等教育已進(jìn)入到普及化階段。全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 )的發(fā)展任務(wù)。高等教育的核心任務(wù)是教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)高校改革與發(fā)展的關(guān)鍵，建立科學(xué)的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。 高等教育的質(zhì)量高低，直接影響高等人才質(zhì)量和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的 發(fā)展水平。從 1999 年開(kāi)始的持續(xù)擴(kuò)招使普通高校在教學(xué)科研設(shè)備、師資質(zhì)量和數(shù)量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，毛入學(xué)率的提高帶來(lái)了生源質(zhì)量問(wèn)題，這對(duì)高等教育質(zhì)量構(gòu)成了潛在的威脅 1。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 )也明確指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。” 2我國(guó)各高等學(xué)校都己充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，自 1994 年起國(guó)家己對(duì)各類(lèi)高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同級(jí)別的評(píng)估，旨在通過(guò)外部評(píng)估促進(jìn)高校內(nèi)部形成一套適合本校校情保證其 教學(xué)質(zhì)量和自我監(jiān)控、實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系是當(dāng)前亟需解決的課題。此項(xiàng)工作已引起全國(guó)各高校的充分重視 3。 “教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”又稱(chēng)為“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”則特指以教學(xué)為評(píng)估對(duì)象的教育評(píng)估，它是構(gòu)成整個(gè)教育評(píng)估的核心與基礎(chǔ) 4。具體地說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測(cè)與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，運(yùn)用科學(xué)可行的方法做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，以期改進(jìn)的過(guò)程 4。到目前為止，我國(guó)絕大部分高校教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)很快，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠積極使用現(xiàn)代化 教學(xué)設(shè)施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。但是，在相同的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的前提下，不同的教師教學(xué)帶來(lái)不同教學(xué)質(zhì)量。 題的研究 意義 同濟(jì)大學(xué) 碩士 學(xué)位論文 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 2 教學(xué)質(zhì)量的提高其關(guān)鍵因素是教師，因此教師的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。建立一套完備的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高具有重要的意義。所謂基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為操作平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。利用這樣的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高教評(píng)估，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)形式的不足，而且網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)使高等教育評(píng)估的手段、方法和形式更加靈活、多樣，網(wǎng)絡(luò)所具有的快速的信息傳輸功 能，高效的信息檢索功能和資源共享能力，大大提高了高教評(píng)估工作的效率和效益。 （ 1）建立基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是宏觀調(diào)控教學(xué)的主要措施和有效手段。通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，可以多渠道、綜合性地反饋來(lái)自教學(xué)各個(gè)方面最基本的信息，使學(xué)校較為客觀地掌握教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀和水準(zhǔn)。為學(xué)校的教學(xué)管理、科學(xué)決策提供依據(jù)和思考。 （ 2）建立基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，可以診斷問(wèn)題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地改進(jìn)工作。對(duì)教師而言，通過(guò)評(píng)估，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)方法等方面的不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)成績(jī)經(jīng)驗(yàn)，掌握自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，查找問(wèn)題不足，分析原因后果，商討對(duì)策措施，促使教師進(jìn)一步明確自己的職責(zé)，不斷完善自我，確立發(fā)展的目標(biāo)，并有目的地提高各相關(guān)方面的素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù) （ 3）建立基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，可以正確、合理的區(qū)分出教師之間的教學(xué)質(zhì)量的差別。有利于建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，可以引導(dǎo)教職員工對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)努力，激勵(lì)前者，鞭策后者，營(yíng)造人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。 內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 外的研究 現(xiàn)狀 國(guó)際上許多大學(xué)，如英國(guó)的牛津、劍橋和帝國(guó)理工大學(xué)，美國(guó)的哈佛大學(xué)以及德、法、日等國(guó)的著名大學(xué)都十分重視學(xué)校內(nèi)部教學(xué)信息的調(diào)查和評(píng)估，對(duì)教與學(xué)以及院 (系 )和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)都有一套較規(guī)范的評(píng)估制度。英國(guó)自 1992 年以來(lái)，建立了新的質(zhì)量審核組織 高等教育質(zhì)量委員會(huì) ( 2000 年 1 月，美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì) (華盛頓召開(kāi)了高等教育質(zhì)量保障國(guó)際研討會(huì)。會(huì)議主要交流了有關(guān)國(guó)家在高等教育質(zhì)量保障方面的做法和研究了不同領(lǐng)域的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 5,6。日本是在 80 年代后半期到 90 年代初，引入了旨在提高質(zhì)量的自 我檢查與評(píng)估的體系，由各大學(xué)根據(jù)各自的方法進(jìn)行自我檢查與評(píng)估。目前俄羅斯第一章 引言 3 已確立了高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，該體系由外部評(píng)估體系和內(nèi)部評(píng)估體系構(gòu)成。俄羅斯高等教育質(zhì)量評(píng)估體系尚處在發(fā)展和完善中 7。芬蘭政府自 20 世紀(jì) 80 年代中期以來(lái)，開(kāi)始實(shí)施高等教育體制改革，其中一個(gè)重要方面就是賦予高校更大的自主權(quán)，建立新的質(zhì)量管理系統(tǒng)為了監(jiān)督和保障高校辦學(xué)質(zhì)量， 1995 年年底由芬蘭教育部投資成立了芬蘭高等教育評(píng)估委員會(huì)該委員會(huì)獨(dú)立于高等教育行政機(jī)構(gòu)和高等院校。 1992 年丹麥就建立了高等教育質(zhì)量保障和評(píng)估中心。其職責(zé)和任務(wù)是 研究科學(xué)有效的評(píng)估方法，對(duì)丹麥大學(xué)和其他高校進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)高校在有關(guān)評(píng)估和質(zhì)量保障方面開(kāi)展工作。 1999 年 5 月丹麥議會(huì)建議政府建立一個(gè)新的評(píng)估機(jī)構(gòu) 8。 20 世紀(jì) 80 年代中期起，澳大利亞就著手進(jìn)行全國(guó)性的高等教育質(zhì)量評(píng)估。 1992 年，澳大利亞聯(lián)邦政府制定了大學(xué)質(zhì)量評(píng)估計(jì)劃， 20 世紀(jì)末 21 世紀(jì)初，為了爭(zhēng)取高等教育的海外市場(chǎng)和加強(qiáng)對(duì)高校的外部監(jiān)督，澳大利亞新的高等教育評(píng)估體系建立 9。目前，國(guó)外高校教學(xué)質(zhì)量保障模式主要有：院校研究模式 (自我研究、自我評(píng)估 )、教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、質(zhì)量保證模式 (證等 )、全面質(zhì)量管理模式等。國(guó)外的高校日漸重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到教師的繼續(xù)聘任，評(píng)估工作很普及。國(guó)外的教育評(píng)價(jià)理論比較成熟，經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，基本觸及了教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。教育評(píng)價(jià)在不斷追求客觀性、科學(xué)性的同時(shí)，注重對(duì)教育的可控性，逐步形成了一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科。其應(yīng)用范圍從局部的、個(gè)別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大規(guī)模的國(guó)家教育系統(tǒng) 10。 內(nèi) 的研究現(xiàn)狀 我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估起步較晚，始于改革開(kāi)放 11。 1985 年中共中央公布了關(guān)于教育體制改革的決定，在決定中首次明確地提出了“高等學(xué)校辦 學(xué)水平評(píng)估”這個(gè)概念。 1990 年 10 月原國(guó)家教委正式頒布了普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定。這是中國(guó)高等教育評(píng)估工作走上規(guī)范化的重要標(biāo)志。評(píng)估分合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估。 1997 年在合格評(píng)估和水平評(píng)估之間增加了辦學(xué)水平隨機(jī)評(píng)估。 2002 年將上述 3 種評(píng)估合并，統(tǒng)稱(chēng)為“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”，并使用同一種評(píng)估方案（教高司函 2002 152 號(hào)），適應(yīng)各類(lèi)院校，包括綜合、工科、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)、財(cái)經(jīng)政法、外語(yǔ)、體育院校。不同院校指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)略有區(qū)別。 2003 年教育部正式提出了建立 5 年一個(gè)周期的教學(xué)評(píng)估制度，教育部制定了 2003全國(guó)高校評(píng)估規(guī)劃。 2004 年 9 月份起實(shí)施了新的評(píng)估方案，與原方案比較二級(jí)指標(biāo)由 18 個(gè)調(diào)整為 19 個(gè)，增加了就業(yè)指標(biāo)，觀測(cè)點(diǎn)由 38 個(gè)增加到 44 個(gè)，吸收了教育部 2 號(hào)文件的辦學(xué)條件的部分內(nèi)容，并對(duì)“ 211”院校的部分指標(biāo)作了區(qū)別對(duì)待，如中青年教師具有研究生學(xué)位比例。在我國(guó)香港特別行政區(qū)，香港科技大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等均有同濟(jì)大學(xué) 碩士 學(xué)位論文 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 4 專(zhuān)門(mén)單位負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，普遍開(kāi)展了校內(nèi)的自我評(píng)估。 隨著目前教育部對(duì)高等學(xué)校工作水平評(píng)估工作的推進(jìn)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng) 估。通過(guò)對(duì)部分高校的考察了解到，一部分學(xué)校還是采用發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行評(píng)估工作，還有一部分也采用填涂評(píng)估卡片的方式，另有一部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)用于每學(xué)期末的教師授課的評(píng)估工作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，基于自動(dòng)化管理的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)也不斷出現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)水平評(píng)估系統(tǒng)的軟件主要有基于 ， C/S 架構(gòu)，基于 術(shù)的 B/S 架構(gòu)和 究?jī)?nèi)容 本課題主要研究?jī)?nèi)容 （ 1） 收集并掌握關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng) 估的相關(guān)概念和基礎(chǔ)理論，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師評(píng)估的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，指出國(guó)內(nèi)在教師評(píng)估研究方向存在的問(wèn)題。 （ 2） 收集必要的教師評(píng)估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息，了解教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，如高校的教師基本信息、學(xué)生信息、課程信息等。 （ 3） 根據(jù)收集的資料，設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程，可行的教師評(píng)估的數(shù)據(jù)來(lái)源，調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、指標(biāo)和權(quán)重，使用的教師評(píng)估的調(diào)查表以及調(diào)查結(jié)果處理的數(shù)學(xué)模型和公式。 （ 4） 設(shè)計(jì)應(yīng)用程序，系統(tǒng)要求界面簡(jiǎn)單，易于使用、維護(hù)和擴(kuò)展，支持上面提出的各種功能，支持分析結(jié)果 的查詢(xún)、報(bào)表生成和打印。 結(jié)合高校的實(shí)際情況，按照系統(tǒng)功能模塊的劃分，各個(gè)模塊都相應(yīng)地完成各自的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、專(zhuān)家可以同時(shí)在線評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本文，讀者了解高校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估形式；能夠掌握高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的需求分析方法；能夠更深層次的理解高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程；能夠使讀者了解整個(gè)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的評(píng)估過(guò)程。 文的組織結(jié)構(gòu) 本論文擬從 七個(gè) 部分撰寫(xiě) 實(shí)現(xiàn)和完善設(shè)計(jì) ： 第一 部分 引言 ，選題背景及課題來(lái)源，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)第一章 引言 5 行了 分析，并提出本文的研究?jī)?nèi)容及全文組織安排。 第二部分 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)理論 和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，介紹了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能和原則 ，設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，確立了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容 。 第 三部分 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的需求分析， 介紹了本課題的需求分析， 系統(tǒng)流程圖和功能模塊的實(shí)際 第四部分 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)， 結(jié)合 本系統(tǒng) 所作的 大體思維框架進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，以及前臺(tái)和后臺(tái)子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。 第五部分 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，介紹了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具，對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了實(shí) 現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)各模塊的功能。 第六部分 結(jié)論與展望 。 同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 6 第 2 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理論 及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 評(píng)價(jià)，辭海中對(duì)它的解釋是“衡量人或事物的價(jià)值”，通常是指對(duì)事物的價(jià)值高低的判斷，包括對(duì)事物的質(zhì)與量做的描述和在此基礎(chǔ)上作出的價(jià)值判斷。將評(píng)價(jià)用之于教育，便產(chǎn)生和發(fā)展了教育和教學(xué)評(píng)價(jià) 12。 教學(xué)評(píng)價(jià) (系統(tǒng)地收集教學(xué)信息，并基于所獲得的信息，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行衡量和價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù) ，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)話動(dòng)的調(diào)控，以期達(dá)至臨朔目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地顯示教學(xué)質(zhì)和量所達(dá)到的指標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)亦能不斷給教師提供教學(xué)反饋信息；教學(xué)評(píng)價(jià)可以充分肯定教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，使自尊需要、成就動(dòng)機(jī)等得到滿足和進(jìn) 步激發(fā)、產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)我們可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)和教學(xué)評(píng)價(jià)的作用這兩個(gè)方面對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)一步加以理解 13 教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段，而教學(xué)目的又需要通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種有目的有計(jì)劃進(jìn)行的系列活動(dòng)。 教學(xué)評(píng)價(jià)有許多不同的類(lèi)型 16，如按評(píng)價(jià)內(nèi)容可分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種；按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。 于 相關(guān)技術(shù) 術(shù) 采用 術(shù)，開(kāi)發(fā) 用程序的開(kāi)放源碼的 本系統(tǒng) 采用 架來(lái)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯的控制，它負(fù)責(zé)對(duì)不同的表單需求進(jìn)行分發(fā)，傳送到相應(yīng)的 去進(jìn)行處理，完成后再負(fù)責(zé)把結(jié)果數(shù)據(jù)傳送回相應(yīng)的結(jié)果頁(yè)面 17。 系統(tǒng)采用 計(jì)模式 ，這種模式 強(qiáng)制性的 把 應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開(kāi)。它把應(yīng)用程序分成三個(gè)核心模塊：模型、視圖和控制器， 分別 負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。視圖顯示模型狀態(tài)，接受數(shù)據(jù)更新請(qǐng)求，把用戶輸入數(shù)據(jù)付給控制器；第 2 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 的相關(guān)理論及評(píng)價(jià) 體系的構(gòu)建 7 控制器接受用戶請(qǐng)求，調(diào)用模型響應(yīng)用戶請(qǐng)求，選擇視圖顯示響應(yīng)結(jié)果；最后模型代表應(yīng)用程序狀態(tài)，響應(yīng)狀態(tài)查詢(xún)處理業(yè)務(wù)流程，通知視圖業(yè)務(wù)狀態(tài)更新 18。 術(shù) 一個(gè)開(kāi)放源代碼的 對(duì)象 關(guān)系映射 框架 ，它對(duì) 行了非常輕量級(jí)的對(duì)象封裝， 以應(yīng)用在任何使用 場(chǎng)合，既可以在 序 使用，也可以在 用中使用， 以在應(yīng)用 構(gòu)中取代 成 數(shù)據(jù)持久化 的重任。 核心接口一共有 6 個(gè)，分別為 ： 6 個(gè)核心接口在任何開(kāi)發(fā)中都會(huì)用到。通過(guò)這些接口，不 僅可以對(duì)持久化對(duì)象進(jìn)行存取，還能夠進(jìn)行事務(wù)控制。 僅負(fù)責(zé)從 到數(shù)據(jù)庫(kù)表的映射（還包括從 據(jù)類(lèi)型到據(jù)類(lèi)型的映射），還提供了面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)查詢(xún)檢索機(jī)制，從而極大地縮短的手動(dòng)處理 的開(kāi)發(fā)時(shí)間 19。 術(shù) 為 最核心的 術(shù)，也一度成為 用的核心 ，出了以 組件模型、針對(duì)接口編程、使用依賴(lài)注入等許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想，并且 以無(wú)縫整合許多流行框架 。 本 系統(tǒng)采用 進(jìn)行一個(gè)全局的掌控，它管理調(diào)用由 裝的底層功能對(duì)象， 來(lái)創(chuàng)建所有在系統(tǒng)中會(huì)被用來(lái)的對(duì)象，它的基本理念與設(shè)計(jì)模式中的工廠模式基本一致，它的依賴(lài)注入可以把所有用到的對(duì)象放到一個(gè) 件中，這樣我們?cè)谡{(diào)用底層的功能對(duì)象時(shí)就不需要自己來(lái)創(chuàng)建對(duì)象了。所以簡(jiǎn)單的說(shuō)就是 管理由 建的 象，當(dāng)然經(jīng)典的三層框架功能不僅僅如此，以上介紹的只是本系統(tǒng)中所用到的技術(shù) 20。 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用 教學(xué)評(píng)價(jià)有四大基本功能，即診斷功 能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能。 評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過(guò)程，借此可以了解到教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 8 成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋學(xué)生成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人哪方面的因素是主要的；就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之 21。 2 激勵(lì)功能 評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用。這是因?yàn)檩^高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓勵(lì)，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性，即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用 22。 3 調(diào)控功能 評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息。這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師具此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生具此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方 法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。 4 教學(xué)功能 評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合以學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo) 23。 學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則 1 客觀性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、攙雜個(gè)人情感，以致評(píng)價(jià)不符合實(shí)際情況。因?yàn)橹挥羞@樣才能如實(shí)反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使他們心悅誠(chéng)服、調(diào)動(dòng)起積極性，才能作為指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，除了與評(píng)價(jià)的目標(biāo)和和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與評(píng)價(jià)者的心理因素密切相關(guān)。例如評(píng)價(jià)者的興趣愛(ài)好、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)和情感傾向、情緒好壞、評(píng)定的先后順序等，都易使評(píng)價(jià)帶上主觀色彩，影響客觀與公允。為了提高評(píng)價(jià)的客觀性，在評(píng)定中可以采用反復(fù)明確標(biāo)準(zhǔn)、分 工與流水評(píng)卷、適當(dāng)?shù)?2 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 的相關(guān)理論及評(píng)價(jià) 體系的構(gòu)建 9 復(fù)查等方法 24。 2 發(fā)展性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)為那些在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生再次提供時(shí)間與幫助，等待他們矯正、掌握后再次測(cè)驗(yàn)，并把兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合加以評(píng)定，給學(xué)生挽回失誤的機(jī)會(huì)，有助于他們趕上去。評(píng)價(jià)應(yīng)該是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重教師與學(xué)生的人格，而不是整人的工具。 3 指導(dǎo)性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師或?qū)W生的長(zhǎng)處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意 見(jiàn)，使評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常個(gè)師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。如果評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性，不能指明存在的問(wèn)題和前進(jìn)方向，就可能使師生陷入盲目性，或夸大自己的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)而驕傲自滿、裹足不前，或只看到出現(xiàn)的問(wèn)題而喪失前進(jìn)的方向與信心。 4 計(jì)劃性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)必須緊密配合教學(xué)工作有計(jì)劃地進(jìn)行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而即使地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)是一件很復(fù)雜的工作，只有加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)劃性，才能保證每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都能 按期、按課題和課時(shí)自覺(jué)積極而鞏固地進(jìn)行，不至于松弛、失控，產(chǎn)生盲目性和造成教學(xué)質(zhì)量下降；才能控制各科教學(xué)評(píng)價(jià)的總量和作出合理的安排，不致于考試太多或過(guò)于集中，使學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。所以，無(wú)論是一門(mén)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，或是一個(gè)班一個(gè)學(xué)校的各科教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)作出計(jì)劃和安排 23。 學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則、可測(cè)性原則和可行性原則的基礎(chǔ)上 25，不僅要具有全面性、科學(xué)性、客觀性、激勵(lì)性，同時(shí)還要有可操作性強(qiáng)，所以設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 指標(biāo)應(yīng)該注意五點(diǎn)： (1)主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)相結(jié)合 在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，指標(biāo)體系一般同時(shí)包括定性指標(biāo)、定量指標(biāo)、單一指標(biāo)、復(fù)合指標(biāo)，靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)主、客觀指標(biāo)的結(jié)合，就是在明確限定指標(biāo)體系中定性指標(biāo)的同時(shí)，提高定量指標(biāo)、單一指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的數(shù)量，使判斷建立在充分合理的信息基礎(chǔ)上。 同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 10 (2)指標(biāo)數(shù)量和權(quán)重分布適中 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到既要涵蓋教學(xué)活動(dòng)的各重要方面，同時(shí)又不能使指標(biāo)過(guò)多過(guò)細(xì)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的未來(lái)趨向是簡(jiǎn)約化。教學(xué)評(píng)價(jià)各類(lèi)指標(biāo)或各個(gè)指標(biāo)所代表的實(shí)際教學(xué)方面在整個(gè)教學(xué)工作所處的地位及 其所具有的影響不同，指標(biāo)的權(quán)重分配上亦必須有所分別。 (3)評(píng)價(jià)對(duì)象參與 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)突出評(píng)價(jià)對(duì)象的參與性。在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)對(duì)象參與度越高，指標(biāo)的被認(rèn)同程度就越高，評(píng)價(jià)人員的態(tài)度就越積極，熱情就越高 26。 (4)便于操作 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要利于操作，指標(biāo)既要反饋全面信息，測(cè)評(píng)時(shí)又不可占用學(xué)生太多時(shí)間。因此，設(shè)計(jì)的指標(biāo)要體現(xiàn)。 “ 簡(jiǎn)”、 “ 明”二字，達(dá)到簡(jiǎn)明易行 (5)指標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性 任何評(píng)價(jià)活動(dòng)本身都具有鮮明的目的，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)宗旨。 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后， 在設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷時(shí)，還要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同內(nèi)容要做相應(yīng)的調(diào)整，不能所有的科目都使用相同的問(wèn)卷 24。 價(jià)指標(biāo) 體系 的建立 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 26是評(píng)價(jià)研究的主要工具，通過(guò)它進(jìn)行資料的搜集、分析，同時(shí)又是評(píng)價(jià)判斷的依據(jù)，依據(jù)它做出價(jià)值性的判斷。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重三個(gè)部分。評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目系統(tǒng)是把評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)某種特點(diǎn)的目標(biāo)分解為若干層次，每個(gè)層次又可分為若干組成要素。根據(jù)組成要素和結(jié)構(gòu)層次所起的作用和功能就可以形成評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指衡量評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)的準(zhǔn)則，比 如：期望評(píng)語(yǔ)量表式標(biāo)準(zhǔn)，描述性標(biāo)準(zhǔn)等。指標(biāo)權(quán)重是指在指標(biāo)系統(tǒng)中，為顯示各指標(biāo)項(xiàng)在總體中所具有的重要程度而賦予的比例系數(shù)。 同 教師上課，不同的評(píng)價(jià)者站在不同的角度，得出的結(jié)論可能不盡相同。有句俗話“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”，有的教師講起課來(lái)平鋪直敘，但內(nèi)容豐富，有 定深度；有的教師講的倒是蠻熱鬧，但內(nèi)容卻比鉸膚淺，表面效果不錯(cuò)，而學(xué)生獲得的知識(shí)信息卻很少。哪種課的教學(xué)質(zhì)量更高一些，怎樣從深層次評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量以得出比較科學(xué)的結(jié)論。這就涉及評(píng)價(jià)主體問(wèn)題。 （ 1）學(xué)生 教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)、相互影響和作用的 過(guò)程，學(xué)生既是客體又是主體，第 2 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 的相關(guān)理論及評(píng)價(jià) 體系的構(gòu)建 11 自始至終參與其中，是教學(xué)的直接接收者和體驗(yàn)者。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視發(fā)揮作為“教學(xué)主體”一一學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自始至終親身感受一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度、能否因材施教注重學(xué)生能力培養(yǎng)養(yǎng)以及教師的言傳身教是否有助于學(xué)生的治學(xué)與做人等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)質(zhì)量晰開(kāi)骱者。調(diào)查研究表明：只要參與評(píng)估的學(xué)生人數(shù)達(dá)到一定比例，學(xué)生評(píng)價(jià)就具有代表性、穩(wěn)定性和可靠性。學(xué)生評(píng)教的信度隨參評(píng)學(xué)生人數(shù)的增加而提高， 10 名參評(píng)學(xué) 生的信度系數(shù)在 上， 25 名參評(píng)學(xué)生的信度系數(shù)在 上。這就是說(shuō)，只要有足夠的學(xué)生參加一門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教的相對(duì) 致性和歷時(shí)穩(wěn)定性都是相當(dāng)高的。 （ 2）督導(dǎo)組 專(zhuān)家一般由教學(xué)管理部門(mén)聘請(qǐng)，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在開(kāi)展督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，采用院、系兩級(jí)督導(dǎo)組分別評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)督導(dǎo)組專(zhuān)家用表。 學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立 教學(xué)的結(jié)構(gòu)是多因素、多側(cè)面、多層次構(gòu)成的整體網(wǎng)絡(luò)，因此，對(duì)教學(xué)適 量評(píng)價(jià)要從頭到尾，從內(nèi)到外，統(tǒng)觀全局，得出合理、科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要考慮一下幾個(gè)方面教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課程結(jié)構(gòu)，課堂管理，教學(xué)能力和教學(xué)效果。根據(jù)以上分析，設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，如表 1，其中括號(hào)中的數(shù)字為評(píng)價(jià)代號(hào)。 表 1 教學(xué)質(zhì)量指標(biāo) 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)（評(píng)價(jià)因子） 教學(xué)態(tài)度（ 課前準(zhǔn)備（ ；教書(shū)育人（ ；職業(yè)道德（ 敬業(yè)精神（ 教師素質(zhì)（ 教學(xué)內(nèi)容（ 教學(xué)目標(biāo)（ ；內(nèi)容科學(xué)性（ ；重難點(diǎn)突出（ ；課堂充實(shí)（ 教學(xué)方法（ 教學(xué)手段 (善于啟發(fā)思考 (因材施教 (理論實(shí)踐結(jié)合 (激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ( 課堂結(jié)構(gòu)（ 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ( 新舊知識(shí)的銜接 (作業(yè) (課堂管理（ 嚴(yán)格要求 (課堂紀(jì)律 (實(shí)驗(yàn)課教學(xué)認(rèn)真 (教學(xué)效果（ 按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃 ( 學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度 (教學(xué)能力（ 語(yǔ)言表達(dá)與板書(shū) ( 知識(shí)淵博 ( 突發(fā)事件處理 (教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，權(quán)重集設(shè)計(jì)有多種方法，主要有經(jīng) 驗(yàn)判斷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 基于 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 12 模糊統(tǒng)計(jì)法、層次分析法 (這些方法各有特點(diǎn)。層次分析法是美國(guó)數(shù)學(xué)家、運(yùn)籌學(xué)家薩蒂 (980 年首倡的一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的決策方法，是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問(wèn)題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。該方法將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)，用決策者的經(jīng)驗(yàn)，判斷各衡量目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之間的相對(duì)重要程度，并合理地給出每個(gè)決策方案的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)數(shù)，利用權(quán)數(shù)求出各方案的優(yōu)劣次序此法比較有效地應(yīng)用于那些難以完全用定量 27。 層次分析法根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和要達(dá)到的總目標(biāo)，將問(wèn)題分解為不同的組成 因素，并按照因素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將因素按不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型，從而終使間題歸結(jié)為最低層 (供決策的措施 )相對(duì)于最高層 (總目標(biāo) )的相對(duì)重要權(quán)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排定 28。本系統(tǒng)確定學(xué)生評(píng)教權(quán)重 60%，專(zhuān)家評(píng)教權(quán)重 40%， 學(xué)生評(píng)教指標(biāo)如表 2 所示： 表 2 學(xué)生評(píng)教指標(biāo) 一級(jí)指標(biāo) 權(quán)重（ %） 二級(jí)指標(biāo) 教學(xué)態(tài)度 20% 10 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不隨意調(diào)停課 10 備課充分，輔導(dǎo)及時(shí)，批改作業(yè)認(rèn)真 教學(xué)內(nèi)容 36% 10 觀點(diǎn)正確，條例清晰，系統(tǒng)性強(qiáng) 8 信息量大，及 時(shí)反映學(xué)科動(dòng)態(tài) 10 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)、深度適宜 8 符合課程基本要求 教學(xué)方法 26% 10 教學(xué)手段靈活多樣，生動(dòng)有效 8 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 8 講課熟練，具有啟發(fā)性和藝術(shù)性 教學(xué)效果 18% 8 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新 10 達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容 專(zhuān)家的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表 3。 第 2 章 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 的相關(guān)理論及評(píng)價(jià) 體系的構(gòu)建 13 表 3