碩士學(xué)位論文 （專(zhuān)業(yè)學(xué)位） 二一三年二月 姓 名 ： 學(xué) 號(hào)： 所在院校：軟件學(xué)院 職業(yè)類(lèi)型：高校教師 專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域：軟件工程 指導(dǎo)教師：劉巖 教授 副指導(dǎo)教師： 寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程 學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn) A in 2013 寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 同濟(jì)大學(xué) 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū) 本人完全了解同濟(jì)大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意如下各項(xiàng)內(nèi)容：按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存論文；學(xué)校有權(quán)提供目錄檢索以及提供本學(xué)位論文全文或者部分的閱覽服務(wù)；學(xué)校有權(quán)按有關(guān)規(guī)定向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或者機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版；在不以贏利為目的的前提下，學(xué)?？梢赃m當(dāng)復(fù)制 論文的部分或全部?jī)?nèi)容用于學(xué)術(shù)活動(dòng)。 學(xué)位論文作者簽名： 年 月 日 同濟(jì)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位 論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。 簽名： 年 月 日 同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 摘要 I 摘要 人類(lèi)進(jìn)入 21世紀(jì)，隨著全球化、信息化的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著前所未有的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)方興未艾，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、 勃興起，開(kāi)放源代碼運(yùn)動(dòng)推波助瀾，奠定了信息社會(huì)的基礎(chǔ)，“開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享” 的互聯(lián)網(wǎng)精神深入人心，為加強(qiáng)知識(shí)管理和提高競(jìng)爭(zhēng)力，眾多高校開(kāi)始構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一個(gè)基于 供共享學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)工具的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)性通信與學(xué)習(xí)管理服務(wù)。數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。 本文從互聯(lián)網(wǎng)、開(kāi)放源代碼運(yùn)動(dòng)和新教育理念共同的“開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享”精神出發(fā)，通過(guò)對(duì)寧夏醫(yī)科大學(xué)廣大教師網(wǎng)絡(luò)課程 開(kāi)發(fā)及使用水平的調(diào)查，以及對(duì)課程管理的分析，根據(jù)課程、學(xué)科教師和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì) 臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè) 適合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和課程呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái) 。有利于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的 數(shù)字化學(xué)習(xí) 的理論研究及技術(shù)實(shí)踐，豐富 數(shù)字化學(xué)習(xí) 平臺(tái)的開(kāi)發(fā) 方法 ，為當(dāng)前 信息化 的教育、教學(xué)提供一份有價(jià)值的參考。 關(guān)鍵詞 ： 數(shù)字化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 1 of of of in of of is in In to a is in is a of a of a of to of is a of is of in By to of to a is to to to is a of is to s of a 濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 目錄 錄 第 1章 緒論 . 1 . 1 . 1 . 1 . 2 . 2 . 2 究的意義 . 2 . 3 . 3 . 4 . 4 . 4 第 2章 研究綜述 . 6 . 6 . 7 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 第 3章 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的整體分析 . 13 . 13 . 13 . 14 . 15 . 15 . 15 . 16 . 17 第 4章 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì) . 18 . 18 . 18 . 18 . 20 . 20 . 20 同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 目錄 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的活動(dòng)模塊 . 22 . 23 . 24 塊化構(gòu)架分析 . 26 據(jù)庫(kù)模型 . 26 第 5章 基于 系統(tǒng)開(kāi)發(fā) . 31 . 31 單易掌握 . 31 . 31 . 32 . 32 . 33 . 33 于 . 33 . 34 發(fā)環(huán)境和工具 . 34 悉目錄結(jié)構(gòu) . 35 字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)總體開(kāi)發(fā) . 36 于 . 36 碼風(fēng)格 . 37 據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu) . 40 全問(wèn)題 . 41 第 6章 課程展示平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) . 43 . 43 . 44 戶注冊(cè) . 45 程設(shè)置 . 45 版設(shè)置 . 46 建和引用資源 . 46 動(dòng)使用 . 46 . 47 解 . 47 . 48 . 50 次開(kāi)發(fā)流程 . 50 . 51 第 7章 系統(tǒng)應(yīng)用效果分析 . 56 . 56 . 56 放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境 . 56 . 57 同濟(jì)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 目錄 V . 58 第 8章 總結(jié)與展望 . 60 . 60 . 61 . 61 . 62 . 62 致謝 . 63 參考文獻(xiàn) . 64 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成 果 . 66 第 1 章 緒論 1 第 1 章 緒論 究背景 自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域以來(lái)，教育工作者 一直在討論網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題，并在不斷地研究與實(shí)踐。目前，網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)尚處于研究和探索階段 ,而作為網(wǎng)絡(luò)教育主要手段之一的網(wǎng)絡(luò)課程，在近幾年來(lái)也備受關(guān)注。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，面對(duì)具有不同知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)卻呈現(xiàn)出相同的教學(xué)內(nèi)容和采用相同的教學(xué)策略，這就使得網(wǎng)絡(luò)課程缺乏針對(duì)性、適應(yīng)性和智能性，因而網(wǎng)絡(luò)課程難以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求，難以因材施教，也即是難以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。因此，自適應(yīng)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是網(wǎng)絡(luò)課程的必然發(fā)展趨勢(shì)。但技術(shù)成為教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的瓶 頸，如何解決這一問(wèn)題？筆者認(rèn)為如何建構(gòu)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是開(kāi)發(fā)高效網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵。國(guó)家政府部門(mén)、教育部門(mén)以及 如何構(gòu)建寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái) ,如何組織教學(xué)資源及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。 新型人才培養(yǎng)的要求 21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求教育必須面向高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，面向以高科技為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才 1。 這是因?yàn)椋瑒?chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，只有具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和極強(qiáng)的創(chuàng)新能力的復(fù) 合型人才，才能更好地適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。那么，高校教育將如何面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)呢 ?筆者認(rèn)為，最好的辦法之一就是未雨綢繆，大力加強(qiáng)創(chuàng)造教育，著眼培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所謂創(chuàng)造教育，普遍的提法是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新欲和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以啟發(fā)性教學(xué)為主，以系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)制度綜合評(píng)價(jià)教育 。一個(gè)有效的解決途徑就是學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。 字化課程學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展的要求 以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。 1梁 琳 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)淺探 J宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004 年 01 期 第 1 章 緒論 2 程學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀的需求 寧夏醫(yī)科大學(xué)是寧夏唯一的醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校 , 有 47 所教學(xué)醫(yī)院， 110 余所實(shí)習(xí)醫(yī)院和實(shí)踐教學(xué)基地 ,是寧夏地區(qū)的醫(yī)學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的中心。數(shù)字化學(xué)習(xí) 資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心 ， 基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的思想 ,應(yīng)該是寧夏地區(qū)的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源中心 ,為全體 醫(yī)務(wù)人員 終身學(xué) 習(xí)服務(wù) ，也是教師與各實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的中心， 能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交流共享 ,有利 于優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的建設(shè) , 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)旨在為所有在校的教師和學(xué)生，還包括寧夏地區(qū)及周邊各教學(xué)醫(yī)院提供完善的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)查取相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。所以，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)只有通過(guò)全校師生的參與，才能獲得成功。 與此同時(shí)， 寧夏醫(yī)科大學(xué) 已經(jīng)建成了有線網(wǎng)與無(wú)線網(wǎng)組成的校園網(wǎng)，學(xué)生可在學(xué)校任何地方隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò) ， 建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)能更好的為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)以及和老師、同學(xué)進(jìn)行 學(xué)習(xí)交流。 究的目的和意義 究的目的 本研究期望在充分利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)的條件下，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，資源共享，易學(xué)易用的數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。該系統(tǒng)是以為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)為目的，以 臺(tái)為載體，以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生以及各教學(xué)醫(yī)院學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)邊學(xué)邊用，協(xié)作支持，信息反饋等方式全面提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。本文的研究目的主要有以下三個(gè)方面： 1實(shí)地調(diào)研寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在一定問(wèn)題。 2對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出適合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)的策略，從適用性的角度對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的組成部分進(jìn)行模塊化處理。 3設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一款基于 流與協(xié)作，知識(shí)創(chuàng)建、發(fā)布與分享為一體的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。 究的意義 1. 使得教師能充分了解數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ,能夠通過(guò)我們提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供各種教學(xué)資源，能夠加入到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)中來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。 2. 建設(shè)高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)寧夏地區(qū)醫(yī)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用與發(fā)展 , 建成實(shí)用性、校本化特色明顯的數(shù)字化課程資源庫(kù)。研究資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容和功第 1 章 緒論 3 能定 位、支撐條件的建立等 , 為開(kāi)發(fā)資源庫(kù)的核心軟件，并加以改造，以符合建設(shè)資源庫(kù)的要求。在資源庫(kù)內(nèi)容選擇上主要定位于服務(wù)于 高校 類(lèi) 課程資源和教師原創(chuàng)資源， 如今，教師們“找資源先上資源庫(kù)，有資源先存資源庫(kù)”已成為共識(shí)，并逐漸成為教師教育教學(xué)行為的一種習(xí)慣。 3. 通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用效果調(diào)查，了解寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)狀，為以后數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展提供方向和思路。 程學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì) 寧夏醫(yī)科大學(xué) 數(shù)字化 課程 平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，是利用 現(xiàn)有的 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù) 醫(yī)學(xué) 專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式 及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) ， 為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供靈活的、可縮放的、多種環(huán)境的交互式教學(xué)支撐環(huán)境。 因具有以下功能 : 1. 由于醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生的信息技術(shù)與應(yīng)用能力相對(duì)比較弱，所以平臺(tái)應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)簡(jiǎn)單，適合醫(yī)學(xué)院校教師與學(xué)生的特點(diǎn) ,降低教師與學(xué)習(xí)者的障礙。同時(shí)，數(shù)字化課程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)的電子化，符合現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。 提供了方便的資源錄入工具，輔助教師快捷、簡(jiǎn)便地工作；提供了各級(jí)、各類(lèi)資源的共享權(quán)限設(shè)置，解決了教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)的后顧之憂；為學(xué)校提供了跨課程的資源檢索功能，可以根據(jù)資源類(lèi)別進(jìn)行設(shè)定。 2. 數(shù)字化課程平臺(tái)的功能應(yīng)該強(qiáng)大，方便教學(xué)與管理人員的應(yīng)用與控制。 教學(xué)人員可以靈活地使用他們已有的課程講義和教學(xué)素材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建課程，也可以直接使用其他課程開(kāi)發(fā)商的內(nèi)容。教師可以通過(guò)一個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的界面，使用下述功能來(lái)管理在線教與學(xué)環(huán)境 ,系統(tǒng)的功能應(yīng)包括 “ 公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、項(xiàng)目、考試、論文、師生交流、問(wèn)卷調(diào)查 ” 等多種功能模塊，支持跨班級(jí)分享資源和教學(xué)設(shè)置，往期的教學(xué)記錄自動(dòng)存檔，協(xié)助老師更有效的利用精品資源完成各項(xiàng)教學(xué)工作。 究方法 研究方法為文獻(xiàn)調(diào)研法和行動(dòng)研究法。在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定 可行的研究方案，選取具體的試點(diǎn)學(xué)院，與教師共同開(kāi)展實(shí)踐研究。 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的行動(dòng)研究，擬采用問(wèn)題 設(shè)計(jì) 行動(dòng) 反思的行動(dòng)路線，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。在前期分析的基礎(chǔ)上確定研究的出發(fā)點(diǎn) 即問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)；就設(shè)計(jì)方案展開(kāi)實(shí)踐性活動(dòng) 運(yùn)行平臺(tái)；針對(duì)平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。依此進(jìn)行 “ 平臺(tái)再完善 ” 和 “ 實(shí)踐方案再完善 ” 。 在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定可行的研究方案，選取具體的學(xué)院，與教師共同開(kāi)展實(shí)踐研究。 第 1 章 緒論 4 究的的主要結(jié)果 1. 構(gòu)建寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程平臺(tái)，完善教師教學(xué)資源庫(kù)； 2. 改變了一部分教師的教學(xué)方式； 3. 促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成； 4. 提供更為豐富的教師教育資源； 5. 豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式； 究創(chuàng)新 在研究此平臺(tái)的過(guò)程中，構(gòu)建的寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為寧夏醫(yī)科大學(xué)師生（本科生、成教生、留學(xué)生教育）網(wǎng)上學(xué)習(xí)“量身定做”的、具有寧夏醫(yī)科大學(xué)特色的創(chuàng)新平臺(tái)，是具有院系設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)、課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)管理等主要功能的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)。搭建平臺(tái)不僅是 寧夏醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要臺(tái)階，它對(duì)于整合校內(nèi)教學(xué)資源 、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行和管理、提升教與學(xué)交互水平、提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、促進(jìn)教育教學(xué)方式方法的改革都具有非常重要的意義。 文框架 本論文內(nèi)容安排如下： 第 1章緒論。簡(jiǎn)要介紹了寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)研究的背景，目的及意義 ,分析了寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及功能設(shè)計(jì) ,并敘述了本文的研究方法。 , 第 2 章研究綜述，結(jié)合寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ,對(duì)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用狀況進(jìn)行了分析，以及內(nèi)容開(kāi)發(fā) ,另外闡述了寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)技術(shù)。 第 3章數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái) 的整體分析。本章對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)做了整體概述，并分析數(shù)字化平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)，并基于 成寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的流程設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)。 第 4章數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。本章論述寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)的原則，對(duì)寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，和其功能進(jìn)行了詳細(xì)的描述。 第 5 章基于 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。本章是基于上一章所提出寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能，利用 臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)方式和思路，論述了開(kāi)發(fā)的詳細(xì)過(guò)程。 第 1 章 緒論 5 第 6章課程展示平臺(tái)的具體實(shí)現(xiàn)。本章是對(duì) 根據(jù)課程內(nèi)容和媒體的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。 第 7章應(yīng)用效果分析。本章分析已完成的寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程平臺(tái)的特點(diǎn)和學(xué)生使用情況，對(duì)當(dāng)前的系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。 第 8章總結(jié)與展望。總結(jié)了本論文的主要工作和應(yīng)用價(jià)值，存在的不足和對(duì)未來(lái)工作的展望。 第 2 章 研究綜述 6 第 2 章 研究綜述 字化學(xué)習(xí)的定義 1. 百度百科 ，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行 學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式。又稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或 以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有如下鮮明的特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的； 學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的； 學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性再生性的； 學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地終身的。 2. 何克抗教授總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于程概念的各種觀點(diǎn)，認(rèn)為：“課程是指為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃 3”。李秉德先生指出，教學(xué)內(nèi)容是指課堂教 學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系；教學(xué)計(jì)劃則是指預(yù)先為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擬定的具體內(nèi)容和步驟。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程，何克抗教授在其論文中曾提到過(guò)四種定義，分別說(shuō)明國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的不同定與說(shuō)法。 第一種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于 在因特網(wǎng)上通過(guò) 從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義）； 第二種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程”（從指導(dǎo)想、理論基礎(chǔ)來(lái)定義）； 第三種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的 學(xué)習(xí)”（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來(lái)定義）； 第四種定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”（從學(xué)習(xí)過(guò)程的特征來(lái)定義）； 上述的四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義都有各自的根據(jù)，也有其合理性，都具有較大的影響和應(yīng)用范圍；但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征所以又都還存在一定的片面性。如果能在上述四種定義的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的綜合，就可能得到一個(gè)比較科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交 互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征?！?4 1 百度百科 現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中教研究 2005 第 2 章 研究綜述 7 內(nèi)外研究現(xiàn)狀 中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，從 1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育至今，全國(guó)已有多所高校成立自己的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用分為我國(guó)自主研發(fā)的平臺(tái)和引進(jìn)國(guó)外的平臺(tái)兩種。國(guó)內(nèi)高校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有 :北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)的 京師范大學(xué)余勝泉、何克抗等專(zhuān)家設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的 絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。 絡(luò)課程制作平臺(tái)、中教育星網(wǎng)絡(luò) 課程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)視寶迪 絡(luò)課程平臺(tái)等。引進(jìn)國(guó)外比較知名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有 :美國(guó)的 大利亞的 利時(shí)拿大的 引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)秀平臺(tái)在我國(guó)教育信息化的進(jìn)程中產(chǎn)生很大的積極作用，其中在國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣泛的是澳大利亞的 作簡(jiǎn)單，但功能非常強(qiáng)大，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絕大部分需要，平臺(tái)兼容性好，支持 國(guó)際化資源標(biāo)準(zhǔn)，并且具有良好 的安全性能，這些就像是專(zhuān)門(mén)為教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 量身訂做的，因此 臺(tái)一經(jīng)引入中國(guó)，就以其零成本、易用性、靈活性和可 擴(kuò)充性等優(yōu)勢(shì)，迅速得到眾多網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)的青睞，在國(guó)內(nèi)得到廣泛 的應(yīng)用。 字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì) 信息時(shí)代改變了教育理念與思想，也改變了生存與發(fā)展的環(huán)境。信息資源的高速傳播，既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系。基于資源的教學(xué)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)將逐漸成為教學(xué)過(guò)程的重要輔助。然而，網(wǎng)絡(luò)上的信息也是海量的，各種學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站也多如牛毛，增加了教學(xué) 和學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間成本。因此，建立校本化、實(shí)用性強(qiáng)的 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái) 顯得十分必要。 目前影響 課程 平臺(tái)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)技術(shù) 主要有 以下 幾個(gè)方面： 移動(dòng)：移動(dòng)學(xué)習(xí)作為 提倡的是一種時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)的理念。在我們所處的任何社會(huì)環(huán)境，接觸的任何事物實(shí)體都將是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，我們的學(xué)習(xí)將變得無(wú)處不在。 社會(huì)性：社會(huì)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在與人交流、與人一起活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多樣化且常常動(dòng)態(tài)產(chǎn)生于交流過(guò)程中，如實(shí)踐共同體、工作坊、協(xié)作創(chuàng)作等。 開(kāi)放：源代碼開(kāi)放是以開(kāi)放創(chuàng)新、共同創(chuàng)新為特點(diǎn)的、以 人為本的創(chuàng)新模式。以開(kāi)放課程為代表的開(kāi)放教育資源行動(dòng)，正在向世界各地的機(jī)構(gòu)、學(xué)生和自學(xué)者提供豐富多樣的免費(fèi)課程資源，并且已經(jīng)衍生出一個(gè)有效率的分享教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)方式。 第 2 章 研究綜述 8 標(biāo)準(zhǔn)化：教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是教育領(lǐng)域內(nèi)信息交換和系統(tǒng)互操作共同遵守的協(xié)議，是教育軟件設(shè)計(jì)的參考框架。通過(guò)制訂、發(fā)布和實(shí)施各項(xiàng)教育信息化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使整個(gè)教育信息化應(yīng)用環(huán)境達(dá)到和諧統(tǒng)一，獲得最佳秩序和效益。 混合 /混搭：在 搭用來(lái)指稱(chēng)由一個(gè)或者多個(gè)信息源整合起來(lái)而衍生發(fā)展出新網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的做法。教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)從內(nèi)容 混搭發(fā)展到功能混搭階段，即 課程 平臺(tái)之間除了可以引用外部課程內(nèi)容，還可以無(wú)縫調(diào)用相關(guān)功能模塊。混合學(xué)習(xí)也可以看作是教學(xué)模式或教學(xué)技術(shù)混搭的實(shí)踐。 微型：微型學(xué)習(xí)是近年來(lái)在學(xué)習(xí)技術(shù)以及培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)興起的一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的學(xué)習(xí)形態(tài)。微型學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)手機(jī)等輕便的學(xué)習(xí)設(shè)備輕易獲取、存儲(chǔ)和流通，具有廣泛的適應(yīng)性。其微型性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)需求的靈活適應(yīng)性上，即能夠滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)于多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的迫切需求。 個(gè)人化：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)，是以個(gè)人 為中心的、用于學(xué)習(xí)的工具或應(yīng)用組成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)習(xí)提供分布式的工具集合，并以之為基礎(chǔ)構(gòu)建共享與交流的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，個(gè)人不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費(fèi)者，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)者。 服務(wù)：工業(yè)時(shí)代占主導(dǎo)地位的是產(chǎn)品，而信息時(shí)代則是服務(wù)。教育是一個(gè)典型而又特殊的服務(wù)行業(yè)。服務(wù)科學(xué)和服務(wù)工程的研究已經(jīng)逐步滲透到教育領(lǐng)域，從服務(wù)的視角去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，去調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)流程和服務(wù)接口，都會(huì)成為最近幾年的熱點(diǎn)。 根據(jù)上面的八個(gè)發(fā)展方向，大致看出 課程 平臺(tái)發(fā)展的趨勢(shì)： 課程 平臺(tái)本身將從以教學(xué)機(jī)構(gòu)為中心逐步走向以 學(xué)生為中心 ;教學(xué)平臺(tái)從提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)向強(qiáng)化學(xué)習(xí)服務(wù)的功能 ;課程 平臺(tái)的人際交互功能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，教學(xué)服務(wù)和教學(xué)實(shí)踐也會(huì)依賴(lài)人際交互展開(kāi) ， 因此教育信息的系統(tǒng)間互操作尤為重要 ;隨著硬件平臺(tái)的微型化和無(wú)線移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為普遍現(xiàn)象，因此針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的 課程 平臺(tái)將逐漸涌現(xiàn) ;正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界線會(huì)變得模糊， 課程 平臺(tái)的各種技術(shù)手段需要適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的需要。 夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1. 數(shù)字化課程 內(nèi)容結(jié)合傳統(tǒng)教材：由于 醫(yī)學(xué)課程 學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求， 數(shù)字化 課程 的內(nèi)容通過(guò) 教材來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì) 照課本邊聽(tīng)課件邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，基本可以不用改變學(xué)生一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2. 數(shù)字化 課程內(nèi)容可以反復(fù)聽(tīng)：現(xiàn)在一般的 數(shù)字化 課程在有效期內(nèi)都是可以反第 2 章 研究綜述 9 復(fù)聽(tīng)反復(fù)學(xué)習(xí)的，這一點(diǎn)可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行消化理解。在傳統(tǒng)的課堂上，老師講過(guò)的東西一下子聽(tīng)不懂、或者聽(tīng)過(guò)就忘了，非常影響學(xué)習(xí)效果；而 數(shù)字化 課程就能非常好的為學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。 3. 網(wǎng)絡(luò)課程可以隨時(shí)聽(tīng)、隨地聽(tīng)： 數(shù)字化 課程可以 在學(xué)校的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí) ，即使偶爾有意外的安排也沒(méi)有關(guān)系，時(shí)間很自由，只要能上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。 寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程 對(duì)于學(xué)生 的要求： 4. 能夠自己規(guī)劃好學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間：相對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)， 數(shù)字化 課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠做好自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。比如說(shuō)，課程的有效期是 一學(xué)期 ，那么 就要求學(xué)習(xí)者與課程同步 ； 5. 能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題：因?yàn)?數(shù)字化 課程畢竟不是老師面對(duì)面的，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多問(wèn)自己幾個(gè) “ 為什么 ” ，以確定自己真正掌握了課程內(nèi)容。同時(shí)，在選擇網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，也可以注意一下 數(shù)字化課程 是否能提供有保障的答疑服務(wù)，以便有自己不能解決的問(wèn)題后還能有地方提問(wèn)。 6. 克服自己的惰性，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)計(jì)劃 ：這一點(diǎn)和第一條要求其實(shí)是一致的。人都有惰性，在惰性大爆發(fā)的時(shí)候，就需要你能夠很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，使自己能集中精神投入到學(xué)習(xí)中去。如果網(wǎng)絡(luò)課程能提供一定的督促服務(wù)，那當(dāng)然是最好的，但是這樣的 數(shù)字化課程 幾乎沒(méi)有。 夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用狀況分析 根據(jù)對(duì)基于寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況，作者采用平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法對(duì)平臺(tái)的使用效果進(jìn)行了分析。經(jīng)過(guò)測(cè)試使用后，通過(guò)系統(tǒng)主頁(yè)可以看出平臺(tái)上的注冊(cè)教師達(dá)到 138人，總訪問(wèn)量達(dá)到了 5262次，這說(shuō)明有大量同學(xué)都參與了平臺(tái)的使用。目前，已經(jīng)通過(guò) 數(shù)字化資源中心的資源發(fā)布平臺(tái)發(fā)布了各種類(lèi)型的教學(xué)資源，分別在不同的資源服務(wù)器上，已經(jīng)發(fā)布的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要有：自治區(qū)級(jí)精品課程 30 門(mén)、校級(jí)精品課程 50 門(mén)，以及各種類(lèi)型的電子教案 370多份，分別分布在不同的 12 個(gè)教學(xué)單位。平臺(tái)上的評(píng)論數(shù)量達(dá)到 300多條，這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的參與程度是相當(dāng)高的。 第 2 章 研究綜述 10 圖 2夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái) 字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容開(kāi)發(fā) 由于網(wǎng)絡(luò)課程有別于傳統(tǒng)課程，這也決定了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)自己的特點(diǎn) ,它們主要表現(xiàn)在： 1. 網(wǎng)絡(luò)課程具有覆蓋的民主化、課程單 元的模塊化和實(shí)施的交互化等特點(diǎn)。從它所具有的這些特點(diǎn)可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)和后現(xiàn)代課程觀中課程要具有開(kāi)放性的觀點(diǎn)是統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)課程不只是特定的知識(shí)體系載體，而且課程的內(nèi)容也不是固定不變的，所以網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。 采用“模塊化”結(jié)構(gòu)：所謂“模塊化”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容是指將課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)單元模塊 ,每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立 ,既可以單獨(dú)使用 ,又可以根據(jù)需要進(jìn)行組合使用。 2. 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律也又要體現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的變化。其價(jià)值性就在于為知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實(shí) 現(xiàn)提供良好載體，它的價(jià)值因教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而得到體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)性與啟發(fā)拓展相結(jié)合 ， 注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性：由于掌握一些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生其他能力的基礎(chǔ)，所以，在選擇網(wǎng)上課程的內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性。 3. 師生共同撰寫(xiě) ， 教師與學(xué)生間的互動(dòng)加強(qiáng)了，傳統(tǒng)課程中教師編寫(xiě)教材供學(xué)生使用的形式不再是唯一的選擇，學(xué)習(xí)者除了可自由瀏覽教材外，還可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)提出討論及修訂的意見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感大幅提高。 僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者 建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)第 2 章 研究綜述 11 環(huán)境下學(xué)習(xí)，必須要更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要 。 本課題的研究，建立學(xué)校數(shù)字化課程平臺(tái)的基本模式，形成數(shù)字化課程資源與教育教學(xué)過(guò)程中的途徑、方法和策略，總結(jié)和推廣應(yīng)用數(shù)字化課程平臺(tái)優(yōu)化學(xué)課堂教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段。因此，有必要研究適合多種教學(xué)模式和教學(xué)策略的彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。使得教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以依據(jù)不同的教學(xué)模式和策略自行靈活設(shè)置支持該教學(xué)模式或策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提