全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：山西師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 14 日 論文題目 案例結(jié)合任務(wù)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 陳曉琴 2013 年 5 月 13 日 現(xiàn)代教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 新課改下教育技術(shù)能力培訓(xùn) 以多媒體課件設(shè)計(jì)制作為例 ,延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) , 2013 年第 1 期 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 在長治市組織的教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)中，作者作為主講教師，充分利用了該論文所闡述的理論，并結(jié)合論文中的實(shí)例對參訓(xùn)教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解，促進(jìn)了參訓(xùn)教師課件制作水平的提高。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 無 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級及時(shí)間） 無 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 隨著教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有待提高。國家教育部于 2004 年 12 月頒布了中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行 )，全國開展了多級別、多形式的培訓(xùn)，以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力。 2010年，山西省出臺了山西省教育廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的意見。文件著重指出，在三年時(shí)間對全省中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力初級、中級培訓(xùn)，以提高教師教育技術(shù)能力。但從多年培訓(xùn)結(jié)果來看，效果不盡人意，教師的教育技術(shù)能力仍存在許多不足。培訓(xùn)中實(shí)際存在的問題與培訓(xùn)預(yù)想，存在一定的差距。 筆者曾作為主講教師參與教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，發(fā)現(xiàn)許多問題。為此，筆者結(jié)合已有的調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問 卷，旨在對參訓(xùn)教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況做一個(gè)了解。根據(jù)此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下所存在的弊端。 通過查閱文獻(xiàn)，筆者對案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了理論論證，并將二者結(jié)合在一起的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐表明，案例結(jié)合任務(wù)的教學(xué)方法對教師教育技術(shù)能力的提高起到了很大的作用。 主要參考文獻(xiàn)有： 1、中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱 2、鄭金洲 、孫志鴻 4、王永平 專家推薦理由 該論文 選題與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)，具有較高的理論意義和較大的實(shí)用價(jià)值。論文采用先進(jìn)的研究方法、引用資料豐富、準(zhǔn)確，研究深入，體現(xiàn)了作者從事科學(xué)研究的能力飽滿。論文結(jié)合長治市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)點(diǎn)狀開展研究，在一定程度上，具有較強(qiáng)的說服力。 專家簽字： 單位推薦意見 學(xué)位評定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 分類號： 密 級： 無 單位代碼： 10118 山 西 師 范 大 學(xué) 專業(yè)碩士學(xué)位論文 案例結(jié)合任務(wù)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究 以長治市中小學(xué)教師為例 陳曉琴 指 導(dǎo) 教 師 王云 教授 山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院 申請學(xué)位級別 教育碩士 專業(yè)名稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 論文提交日期 2013 年 4 月 10 日 論文答辯日期 2013 年 5 月 13 日 學(xué)位授予單位 山西師范大學(xué) 學(xué)位授予日期 年 月 日 答辯委員會(huì)主席 評閱人 楊改學(xué) 教授 張永奎 教授 20 13 年 4 月 10 日 獨(dú) 創(chuàng) 聲 明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，學(xué)位論文的知識產(chǎn)權(quán)屬于山西師范大學(xué)。除了文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得山西師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。本聲明的法律后果將完全由本人承擔(dān)。 作者簽名： _ 簽字日期： _ 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解山西師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山西師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)出版，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）。 作者簽名： _ 簽字日期： _ 導(dǎo)師簽字： _ 簽字日期： _ 中文摘要 I 論文題目： 案例結(jié)合任務(wù)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究 以長治市中小學(xué)教師為例 專 業(yè) ： 現(xiàn)代教育技術(shù) 碩 士 生： 陳曉琴 簽名： 指導(dǎo)教師： 王云 簽名： 摘 要 隨著教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有待提高。國家教育部于 2004 年 12 月頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行 )，全國開展了多級別、多形式的培訓(xùn)，以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力。 2010 年，山西省出臺了 山西 省 教育廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué) 教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的意見 。文件著重指出，在三年時(shí)間對全省中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力初級、中級培訓(xùn)，以提高教師教育技術(shù)能力。 筆者曾于 2011 年 5 月參加了山西省組織的教育技術(shù)能力骨干教師的培訓(xùn)，并于2011 年 7 月，作為主講教師參與了 6 期教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn) 效果不盡人意 。 本研究旨在探索可以提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際培訓(xùn)中，以促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高，以及促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。此次研究以長治市市直中小學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查，從 意識與態(tài)度 、知識與技能（對計(jì)算機(jī)操作水平的調(diào)查）、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、培訓(xùn) 5 個(gè)方面做了了解。其結(jié)果顯示參訓(xùn)教師基本都能意識到培訓(xùn)的重要性，認(rèn)為作為教師應(yīng)該具備教育技術(shù)能力。但對教育技術(shù)能力到底包括哪些，還不是太清楚，參加培訓(xùn)的態(tài)度被動(dòng)。這些教師基本掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索和下載資料，有一定的制作課件的水平。對教學(xué)設(shè)計(jì)知之甚少。評價(jià)基本上局限于課堂上的口頭評價(jià)和使用試卷進(jìn)行評價(jià)，對評價(jià)量規(guī)了解不多，課堂上評價(jià)方式單一。能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但在使用多媒體方面，存在許多誤區(qū)。 針對參訓(xùn)教師水平差異 較大，教育技術(shù)能力較弱的情況。筆者在建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)共同體理論的基礎(chǔ)上，探索了案例結(jié)合任務(wù)的教學(xué)方法中文摘要 教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用模式。 筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)（初級）計(jì)劃中的模塊 6 信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)為例，采用了案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)。在第一期培訓(xùn)中，筆者選擇了一個(gè)山西省獲獎(jiǎng)?wù)n件海子作為案例進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該課件的代表性不夠強(qiáng)。因此，在第二期的培訓(xùn)時(shí)，筆者重新選擇了一個(gè)課件沁園春 長沙作為了案例，此課件為第一期參訓(xùn)教師上交的作業(yè)中。此課 件從一定程度上代表了參訓(xùn)教師制作課件的水平，符合培訓(xùn)要求。 通過對課堂到課人數(shù)、培訓(xùn)后理論知識考核成績以及作品考核成績的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)參訓(xùn)教師的興趣，對教育技術(shù)能力的提高有著很重要的意義。 【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 【論文類型】 應(yīng)用型英文摘要 I s in in as an of of in is to be on 004, on to As a 011, in of is of be by (1) of of 文摘要 II (2) to to PT to to (3) to of AI is an to a to of To a PT as an in s to be A a to in of of on in of 【 of 錄 I 目 錄 1 緒論 . 1 . 1 . 1 . 1 國 . 1 加坡 . 2 國 . 2 拿大 . 3 外研究綜述 . 3 內(nèi)研究情況 . 4 2 案例結(jié)合任務(wù)理論 . 5 . 5 . 5 構(gòu)主義理論 . 6 境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 . 7 習(xí)共同體理論 . 8 . 9 組 . 9 取案例 . 9 置任務(wù) . 10 組討論 . 10 成任務(wù) . 10 價(jià) . 10 3 案例結(jié)合任務(wù)應(yīng)用研究 . 11 . 11 . 11 獻(xiàn)研究法 . 11 目錄 行動(dòng)研究法 . 12 查問卷法 . 12 談法 . 12 . 13 卷編制 . 13 卷調(diào)查概況 . 13 卷分析 . 16 查結(jié)論 . 16 取的措施 . 17 4 案例結(jié)合任務(wù)實(shí)踐應(yīng)用 . 19 . 19 材分析 . 19 學(xué)內(nèi)容分析 . 20 學(xué)目標(biāo)分析 . 21 學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) . 21 . 21 . 22 學(xué)策略選擇 . 22 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) . 26 . 27 . 27 學(xué)實(shí)施 . 27 學(xué)過程 . 28 改調(diào)整 . 31 5 研究結(jié)論 . 35 . 35 . 35 致謝 . 37 目錄 考文獻(xiàn) . 39 附錄 . 41 附錄 A 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀以及培訓(xùn)情況的調(diào)查問卷 . 41 附錄 B 中小學(xué)教師教育 技術(shù)水平測試卷 1(教學(xué)人員初級 ) . 45 緒論 1 1 緒論 究背景 2012 年 3 月 13 日，國家 教育部印發(fā)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011） 的相關(guān)通知 。文件特別指出： 以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。 2010 年 7 月 國務(wù)院 又 印發(fā)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年）（以下簡稱教育規(guī)劃綱要） 。 教育規(guī)劃綱要是我國第一個(gè)中長期教育規(guī)劃， 也是一段時(shí)期內(nèi)指 導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。 教育振興、民族進(jìn)步，教育的發(fā) 展寄托著成千上萬家庭的未來。中國的發(fā)展，靠的就是人才，人才的培養(yǎng)，靠的是教育。 教育規(guī)劃綱要 的提出，為教育的發(fā)展指明了方向，為社會(huì)的進(jìn)步指明了目標(biāo)。 2004 年 12月教育部頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行 )。為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，全國各地開展了多種多樣的培訓(xùn)。山西省于 2010 年出臺了 山西 省 教育廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的意見 。 為遵循 “總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效 ”的原則， 文件規(guī)定 從 2010 年起用三年時(shí)間，組織全省中小學(xué)教師完成不低于 50 課時(shí)的教育技術(shù)能力初級培 訓(xùn)。同時(shí)， 為 進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力 ，還將 開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中、高級培訓(xùn)工作， 題提出 根據(jù)山西省晉教繼【 2010】 1 號文件規(guī)定，三年內(nèi)完成全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)。文件指出，實(shí)施省市縣三級培訓(xùn)。筆者曾于 2011 年 5 月份參加了全省教育技術(shù)能力培訓(xùn)（初級）骨干教師培訓(xùn)班，并作為市級培訓(xùn)基地主講教師和班主任參與了 6 期中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)及管理工作。 2011 年 6 月 23 號開始對長治市中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，每期培訓(xùn)7 天，共培訓(xùn) 6 期，共計(jì)教師 250 名。培訓(xùn)中，筆者跟隨 6 個(gè)班級進(jìn)行了為期 40 天的跟蹤管理，對參訓(xùn)教師以及培訓(xùn)情況有了大致的了解。通過筆者的授課與對培訓(xùn)班級的管理，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在一些問題。根據(jù)文件規(guī)定，在未來幾年內(nèi)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作仍將繼續(xù)。針對這樣的情況，筆者認(rèn)為有必要對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方法進(jìn)行深入的研究和探討，提出有助于提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的措施和方法。 內(nèi)外研究情況 國 1997 年史蒂文森報(bào)告宣布要將英國建設(shè)成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)社會(huì)的“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”計(jì)緒論 2 劃。 為了實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃，英國政府開始大規(guī)模投入，發(fā)起一系列與“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”計(jì) 劃相關(guān)的項(xiàng)目。在 1997 年，英國政府投資 190 萬英鎊作為學(xué)校信息通訊建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為教師配置電腦等。這個(gè)項(xiàng)目剛開始籌劃時(shí)，計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校僅占 28%，教師使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的的機(jī)會(huì)很有限。1998 年，英國工黨為了兌現(xiàn)自己在競選中的承諾，通過一條法令。英鎊作為專款，對中小學(xué)教師和圖書管理員進(jìn)行信息通訊技術(shù)培訓(xùn)，這是“新機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)計(jì)劃中的第一個(gè)項(xiàng)目。該項(xiàng)培訓(xùn)的目的是，讓所有教師達(dá)到新近獲得教師資格的教師的信息技術(shù)能力和水平。該培訓(xùn)旨在提高教師在學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù)能力和水平。培訓(xùn)確定的 三個(gè)預(yù)期目標(biāo)分別是： a)教師應(yīng)該知道什么時(shí)候用，什么時(shí)候不用以及怎樣將信息通訊技術(shù)用于他們的學(xué)科教學(xué)； b)教師能夠運(yùn)用信息通訊技術(shù)去支持他們的專業(yè)發(fā)展； c)有機(jī)會(huì)將信息通訊技術(shù)運(yùn)用于課堂學(xué)科教學(xué)中去。該培訓(xùn)由商業(yè)公司、高校、當(dāng)?shù)亟逃块T承擔(dān)，這些機(jī)構(gòu)都是經(jīng)過國家教師培訓(xùn)署、國家教育和技能部門、當(dāng)?shù)夭块T，由教師、校長、學(xué)科聯(lián)合會(huì)的代表和咨詢顧問組成了專門的隊(duì)伍進(jìn)行過資格認(rèn)證和審核?！靶聶C(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)的核心是幫助教師在教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)和利用信息通訊技術(shù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“新機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)作為全國性的培訓(xùn) 項(xiàng)目，它不以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)為目的，轉(zhuǎn)而以教師信息通訊技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師與課程結(jié)合，強(qiáng)調(diào)更多教師使用信息通訊技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 加坡 從 1997 年開始新加坡花 5 年的時(shí)間，實(shí)施了第一個(gè)教育信息化（ IT 1997新加坡教育部教育技術(shù)司培訓(xùn)處聘請 60 多名有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任高級 師，就信息通訊技術(shù)（ 教與學(xué)中的使用對大約 24000 名教師進(jìn)行 30過示范、 建模、實(shí)踐，對教師 教學(xué)整合的技能進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及課件設(shè)計(jì)及運(yùn)用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)、開放工具和網(wǎng)絡(luò)資源的使用等。在第二個(gè)教育信息化（ 2002目中強(qiáng)調(diào)，為教師 業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的計(jì)劃應(yīng)該適合教師和課程的需要。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目從考慮如何學(xué)習(xí)和發(fā)展性的活動(dòng)是如何傳輸?shù)臑槌霭l(fā)點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、研討、混合學(xué)習(xí)等多種方式形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。 國 1996 年美國總統(tǒng)克林頓提出“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng) ”，其中指出：每所學(xué)校都應(yīng)該與因特網(wǎng)相 袁莉 ,機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)的分析及對我國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的啟示（一） J. 中國教育信息化 10） 緒論 3 連、每所學(xué)校有應(yīng)該有適用于教學(xué)的硬件、都要有能供教師整合的內(nèi)容、教師還應(yīng)該具備整合的能力，保證美國兒童都能具備 21 世紀(jì)所必需的技能。在克林頓任職期間，美國還成立主要負(fù)責(zé)為學(xué)校教育技術(shù)進(jìn)展提供咨詢和監(jiān)督的組織。美國很重視教育技術(shù)的資金投入，其制定了相關(guān)的方案確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在教育技術(shù)資金中，美國政府又將 30%作為教育技術(shù)與課程整合的費(fèi)用。 美國還成立了 育技術(shù)論壇、全國示范教育委員會(huì)和國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)，這三個(gè)組織的成立為教育技術(shù)的發(fā)展做出了很大的共獻(xiàn)。 1999 年 ，美國開始了 目，也就是培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)。該項(xiàng)目旨在改變準(zhǔn)教師的培訓(xùn)方式，使其能更好的適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)。該項(xiàng)目也為了使準(zhǔn)教師能更好的將技術(shù)整合到課堂中。他們要知道怎么使用技術(shù)，怎樣把技術(shù)整合到課堂。 拿大 進(jìn)入 90 年代，信息通訊技術(shù)的發(fā)展使得加拿大信息技術(shù)教育的發(fā)展很快，到 1999 年 3 月30 日前，加拿大已將所有學(xué)校都聯(lián)網(wǎng)，到 2001 年 3 月 31 日前，全部教室也已連接起來。這在世界上都屬首次，加拿大的信息技術(shù)水平位居世界前列。 1999 年，通過教師的專業(yè)發(fā)展整合信息和通訊技術(shù)的國際合作項(xiàng) 目在加拿大教育部長聯(lián)合會(huì)倡導(dǎo)下發(fā)起。該項(xiàng)目要求：各國總結(jié)各國的教師信息和通訊技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及發(fā)展趨勢；分析和評價(jià)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用以及值得推廣的信息和通訊技術(shù)方面的案例。加拿大有關(guān)報(bào)告曾指出， 90 年代以來，受相關(guān)部門支持，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來越多，教師信息技術(shù)的水平也越來越高。教師們參加信息技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度積極，并且在教學(xué)中努力探索使用信息技術(shù)。 加拿大教育部長在國際交流會(huì)上總結(jié)了信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，其大致包括：開展化電子化培訓(xùn)，利用技術(shù)來教技術(shù)；利用網(wǎng)絡(luò)來討論；對記住人員進(jìn)行培訓(xùn)；采用“ 導(dǎo)師制”；對實(shí)施網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 外研究綜述 從國外的現(xiàn)狀可以看出，國外政府對教育技術(shù)都較為重視，在其投資的數(shù)額上，就可以看出。國外對教育技術(shù)的培訓(xùn)，重在如何運(yùn)用技術(shù)，如何將技術(shù)整合到課堂。其培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要包括國家組織的相關(guān)的教育技術(shù)組織、大學(xué)、地方教育機(jī)構(gòu)等，有些還有一些商業(yè)機(jī)構(gòu)參與其中。 承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)不同。在美國，教師的培訓(xùn)通常是由師范院校等高校來組織。在英國，緒論 4 教師培訓(xùn)由當(dāng)?shù)氐慕逃帧⒔處煿?huì)等組織來承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。而在我國，是由各地的電教館以及各類師范院校組織。 培訓(xùn)的 組織方式不同。在美國，組織方式較多，有小組討論、教學(xué)實(shí)踐、講座、觀摩、案例研究、自主學(xué)習(xí)等。在英國，有通過網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)、有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也有面對面的培訓(xùn)方式。在我國，主要通過集中授課、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)。 培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)不同。美國將信息技術(shù)課程中基本的操作和工具的使用當(dāng)作基礎(chǔ)性的知識，重視協(xié)作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說美國在技術(shù)方面?zhèn)戎赜诔绦虻膽?yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在能力方面，比較重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力。而英國更關(guān)注教師使用信息技術(shù)的有效性，以及教學(xué)和評價(jià)的有效性。我國在培訓(xùn)時(shí)，對使用硬件 ，開發(fā)軟件較為重視，對運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重視程度不夠。 內(nèi)研究情況 中小學(xué)課程改革的推進(jìn)，農(nóng)遠(yuǎn)工程的推動(dòng)，都需要提高教師的教育技術(shù)能力。為了響應(yīng) 2003 2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃的號召，教育部制定了全國中小學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。要求通過本計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)到建立統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)和考試一體化的體系，重在推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，以提高教師專業(yè)化水平。依據(jù)這樣一個(gè)計(jì)劃，全國各省市制定了本省中小學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，并開展了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的相關(guān)工作。 從培訓(xùn)的對象 上來講，此次培訓(xùn)覆蓋了全國各省市中小學(xué)教師。由于地域差異，城鄉(xiāng)差異，參訓(xùn)的教師隊(duì)伍情況復(fù)雜，培訓(xùn)的效果良莠不齊。 從培訓(xùn)的方式上來講，主要分為遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是由一些高?；虻胤浇ㄔO(shè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺，參訓(xùn)教師通過網(wǎng)站，進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)任務(wù)。集中培訓(xùn)，也多是由當(dāng)?shù)仉娀逃嚓P(guān)部門規(guī)定的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。參訓(xùn)教師統(tǒng)一到指定組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行面對面的授課，接受培訓(xùn)，完成培訓(xùn)任務(wù)。 從培訓(xùn)的政策規(guī)定方面來講，我國制定了相關(guān)的建設(shè)計(jì)劃，還是比較重視和支持教育技術(shù)能力培訓(xùn)的。而且要求，培訓(xùn)結(jié)束后要有考核 ，要認(rèn)證。并且在今后，教育技術(shù)能力考核要與職稱掛鉤，充分體現(xiàn)了國家對教育技術(shù)能力的重視程度。案例結(jié)合任務(wù)理論 5 2 案例結(jié)合任務(wù)理論 育技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo) 為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，國家教育部于 2004 年頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）文件。該標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)方面對教師教育技術(shù)能力提出了要求，其包括意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感。在意識方面，標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)涵蓋重要性、應(yīng)用、評價(jià)反思、終身學(xué)習(xí)等具體內(nèi)容。在知識與技能方面，提出了教師應(yīng)該掌握的知識和應(yīng)具備的技能。在應(yīng)用于 創(chuàng)新方面，重點(diǎn)考慮到了教師的日常教學(xué)和科研，以及教師間合作交流。社會(huì)責(zé)任感提出了教師應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感?？v觀中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師首先應(yīng)具備教育技術(shù)方面的意識，要認(rèn)識到教育技術(shù)可以推動(dòng)教育信息化，可以推進(jìn)課程改革，有助于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。中小學(xué)教師不僅要認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，更要將其運(yùn)用到教學(xué)中。在教學(xué)中，要做到信息技術(shù)與課程有效整合，更應(yīng)該注意在整合過程中的科學(xué)評價(jià) 。 中小學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)技術(shù)，利用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。其次，在有這樣的意識下，掌握教育技術(shù)能力的知識和技能，真正 利用好教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。再次，將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)、科研、支持教學(xué)管理。最后，掌握了教育技術(shù)能力，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。 從標(biāo)準(zhǔn)中看出，中小學(xué)教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論知識，還要會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，能整合信息化的資源。也就是說，我們的培訓(xùn)不單純是理論，也包含實(shí)踐，除了培訓(xùn)教師的教育技術(shù)理論知識外，還要使其經(jīng)過培訓(xùn)可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并可以用簡單的課件設(shè)計(jì)工具和網(wǎng)頁制作工具整合資源，還可以通過量規(guī)對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。 例結(jié)合任務(wù)理論基礎(chǔ) 案例就是一個(gè) 實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可包含有解決這些問題的方法。 案例教學(xué)法從廣義上來講，界定為通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。 案例教學(xué)法始于哈佛大學(xué)，主要應(yīng)用在商業(yè)管理方面。通常，案例都是真實(shí)發(fā)生過的事件，具有一定的代表性，課堂上通過對這些案例的剖析，培養(yǎng)學(xué)生討論和探究的能力，最終解決問題。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 基礎(chǔ)上的教學(xué)法， 它不同于傳統(tǒng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 鄭金洲 華南大學(xué)出版社 1 鄭金洲 M華南大學(xué)出版社 6 案例結(jié)合任務(wù)理論 6 法不是以傳授知識為主，取而代之的是解決問題，完成任務(wù)。在這個(gè)過 程中，要求學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)，對問題提出自己的看法或觀點(diǎn)，以求解決問題。在這個(gè)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，主體性。 案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)了其重要作用，筆者結(jié)合以下理論進(jìn)行了探討。 構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的；學(xué)習(xí)者在認(rèn)識、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會(huì)建構(gòu)。 建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，知識是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的，是通過個(gè)人的探索而發(fā)現(xiàn)的。建構(gòu)主義的學(xué) 習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被動(dòng)的接受信息，而應(yīng)該積極主動(dòng)的對知識進(jìn)行意義建構(gòu)。在新的情境中，可以改變過去的知識結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)過去的知識，形成新的知識。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不僅僅是知識的傳授者，也是經(jīng)驗(yàn)的提供者。教師有責(zé)任使學(xué)生對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，將知識內(nèi)化。教師是教學(xué)的重要參與者，但不是教學(xué)的主體，學(xué)生才應(yīng)該是主體。 從這些觀點(diǎn)來看，案例教學(xué)法改變了過去教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，首先體現(xiàn)在尊重學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為主體。案例教學(xué)法的實(shí)施中，首先要以小組討論為基礎(chǔ)，組員之間只有通過協(xié)作才能達(dá)到對問題的更深層次的剖析 ，并通過分析，加以認(rèn)識。小組討論的形式，從某種程度上，降低了主講教師的權(quán)威性，也尊重了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性。作為受訓(xùn)者的教師，從心理角度來講，更渴望他人的尊重。案例教學(xué)的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。況且，在整個(gè)討論和反思過程中，可以允許學(xué)習(xí)者仁者見仁，智者見智發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。作為成人學(xué)習(xí)者，再加之教師這個(gè)特殊的身份，對于案例的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師們有各自的理解和看法。在知識建構(gòu)方面，也是不同的。同一個(gè)案例，兩個(gè)參訓(xùn)者所獲得的知識可能是全然不一樣的。再者，由于參訓(xùn)者知識結(jié)構(gòu)不同，教育技術(shù)能力 原有水平也存在差異，在學(xué)習(xí)過程中，可能所側(cè)重的知識能力點(diǎn)也是有區(qū)別的。其次，案例教學(xué)法呈現(xiàn)了一個(gè)很真實(shí)的情境。對于這些特殊的受訓(xùn)對象來講，教育技術(shù)能力本身就是針對教師進(jìn)行開展的。作為教師，他們所擁有教育技術(shù)能力的最終目的是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。就教學(xué)本身來講，每一位教師都想擁有好的教學(xué)效果。教育技術(shù)能力最終是為促進(jìn)教學(xué)，從這一點(diǎn)來講，該培訓(xùn)深受教師們所喜歡。參訓(xùn)教師掌握了教育技術(shù)能力后，就可以在第一時(shí)間運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這本身就是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。 從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 法改變了過去以教為主的教學(xué)方法，代之以解決問題，完成任務(wù)為主的新的教學(xué)方法。該任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以任務(wù)為前提，以任務(wù)貫穿教學(xué)過程的始終。 鐘啟全 ,高文 ,趙中建 M教育科學(xué)出版社 例結(jié)合任務(wù)理論 7 在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。以任務(wù)為前提，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣。對于教育技術(shù)能力培訓(xùn)來講，受訓(xùn)對象都是成人，而且培訓(xùn)時(shí)間大多是節(jié)假日。受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性相對不高，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用，可以充分提高教師們的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，以學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)為主。突破了以往教師為主導(dǎo)教師為主體，一切以教師為核心的“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方 式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給了學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)，探索發(fā)現(xiàn)知識，解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性。通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者也豐富了知識，提高了能力。 境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 情境在辭海中的分類有三：真實(shí)的、想象的、暗含的。真實(shí)的情境是指實(shí)實(shí)在存在的；想象的情境是指意識中的；暗含的情境是指在別人的行為中包含著的一種具有象征意義的。在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中，情境可以是真實(shí)的，可以是虛擬的，可以是想象的，可以是實(shí)實(shí)在在的課堂，也可以是自然的、日常生活。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是基于社會(huì)情 境的，是個(gè)體與環(huán)境的一種交互狀態(tài)，是人類協(xié)調(diào)適應(yīng)社會(huì)的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。這一理論還認(rèn)為，心理與環(huán)境的互動(dòng)不僅發(fā)生在高度機(jī)械的任務(wù)中，而且也發(fā)生在一些日常任務(wù)之中?！?案例教學(xué)中，案例都是真實(shí)發(fā)生過的事件，具有一定的代表性，課堂上通過對這些案例的剖析，培養(yǎng)學(xué)生討論和探究的能力，最終解決問題。案例首先是真實(shí)的，其次是有代表性的，最終所要達(dá)到的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及解決問題的能力。情境認(rèn)知與 學(xué)習(xí)理論本質(zhì)上是研究人類如何在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的重要性?；谇榫车膶W(xué)習(xí)，首先是建立在情境的基礎(chǔ)之上。案例教學(xué)呈現(xiàn)了這樣一種真實(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)具備了環(huán)境。對于案例，本身就是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者去研究案例的發(fā)生，案例發(fā)生的時(shí)間、原因等等，在這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。 情境學(xué)習(xí)理論，要求情境是基于問題的，任務(wù)是真實(shí)的?；诖?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用有著深厚的理論基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)重在能力的培養(yǎng)，而不是對知識點(diǎn)的單純 學(xué)習(xí)和掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生去完成真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)不僅僅是理論，更多包含了實(shí)踐內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在此過程中，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。學(xué)習(xí)的主 王文靜 D例結(jié)合任務(wù)理論 8 體依然是學(xué)生，學(xué)生通過自己解決問題，而掌握知識，提高能力。這個(gè)過程中，教師要正確引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所完成的任務(wù)也是真實(shí)的。 習(xí)共同體理論 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不能與外部行為相脫離，更不能與社會(huì)情境隔離開來。知識是存在與社會(huì)中的，學(xué)習(xí)通過社會(huì)中介的合作而發(fā) 生。一個(gè)人所做出的評價(jià)與其在社會(huì)中的身份是分不開的。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)文化來源，關(guān)注社會(huì)交往對學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注共同體的作用，認(rèn)為共同體是個(gè)人意義存在的前提和載體。 張建偉先生在論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體一文中是這樣定義的 :“學(xué)習(xí)共同體” (1是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者 (包括教師、專家、輔導(dǎo)者等 )共同構(gòu)成的團(tuán)體他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)，任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系”。 學(xué)習(xí)共同體，以完 成共同的任務(wù)為前提，真正的目的是促進(jìn)每個(gè)組員的發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體理論中，教師與學(xué)生同為共同體中的成員，教師引導(dǎo)，其主要目的是助學(xué)，輔助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在助學(xué)者教師的正確引導(dǎo)下，完成任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展，提高自己，最終達(dá)到共同體共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)可和歸屬感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的參與度。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者提供了信息交流的平臺。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者與教師之間也可以進(jìn)行交流。在平等的環(huán)境中，信息的交流，實(shí)現(xiàn)了信息的共享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí) 者之間不同的觀點(diǎn)和看法，也促使學(xué)習(xí)者反思能力的提高，及反思性思維的培養(yǎng)。 案例教學(xué)為學(xué)習(xí)者搭建了學(xué)習(xí)共同體這樣一個(gè)平臺，在這里，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者與教師之間也可以交流。尤其，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師都是來自一線的教師，作為學(xué)習(xí)共同體，有助于參訓(xùn)教師們知識和能力的提高。在這個(gè)共同體中，主講教師的舉手投足都對他們起著一定的啟發(fā)和引導(dǎo)反思作用。學(xué)習(xí)者與主講教師同為教師，他們有著很大的相似之處，其不同就是教學(xué)對象的年齡階段不同。主講教師的授課過程，其實(shí)本質(zhì)上就是一個(gè)范例。那么整個(gè)的教學(xué)過程就是在給 大家演示一個(gè)真實(shí)的教學(xué)