三視圖教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念設(shè)計(jì) 新課改之后的基本理念是倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更加貼近素質(zhì)教育，更加人性化、信息化、多元化。根據(jù)這一理念，本節(jié)是以實(shí)際問(wèn)題的出現(xiàn)通過(guò)自主探究的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)交流合作的模式發(fā)展數(shù)學(xué)能力理論是為實(shí)踐服務(wù)的宗旨解決實(shí)際問(wèn)題最后升華為培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神為理念?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。 1、教材分析：本節(jié)課是普通高中新課程人教版必修2第一章第二節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容 ，是在學(xué)習(xí)空間幾何體結(jié)構(gòu)特征，直觀圖之后，尚未學(xué)習(xí)點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系的情況下教學(xué)的 。三視圖是空間幾何體的一種表示形式，是立體幾何的基礎(chǔ)之一。學(xué)好三視圖為學(xué)習(xí)直觀圖奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，幾何直觀能力的，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣。2、學(xué)情分析：(1)在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方體，長(zhǎng)方體的幾何特征以及從不同的方向看物體得到不同的視圖的方法。但是對(duì)于三視圖的概念還不清晰(2)只接觸了從空間幾何體到三視圖的單向轉(zhuǎn)化,還無(wú)法準(zhǔn)確的識(shí)別三視圖的立體模型。3、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能畫出簡(jiǎn)單空間圖形(長(zhǎng)方體，球，圓柱，圓錐，棱柱等等簡(jiǎn)易組合)的三視圖，能識(shí)上述三視圖表示的立體模型，從而進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。過(guò)程與方法：通過(guò)直觀感知，操作確認(rèn)，提高學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索、互相合作的精神。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：畫出空間幾何體的三視圖，體會(huì)三視圖的作用。難點(diǎn)：識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體。二、說(shuō)教法學(xué)法：1、教法直觀教學(xué)法、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。同時(shí)采用多媒體的教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀性和啟發(fā)性，增大課堂容量，提高課堂效率 。2、學(xué)法交流合作探究的學(xué)習(xí)方式。波利亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！备鶕?jù)本節(jié)課特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”環(huán)境里，積極參與、通過(guò)自己的觀察，想象，思考，實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功。三、教學(xué)過(guò)程問(wèn) 題師 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖溫故知新引入新課活動(dòng)1. 幾何畫板動(dòng)畫演示平行投影的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?；顒?dòng)2. 投影儀題西林壁詩(shī)，通過(guò)的圖片和工業(yè)零件圖紙引入三視圖的概念，三視圖是空間幾何體的一種表示方法。引入生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自然引入新課，同時(shí)與其它學(xué)科相聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，發(fā)展他們聯(lián)想、類比能力。動(dòng)畫演示形成概念活動(dòng)3.探究長(zhǎng)方體的三視圖（1）按你觀察到方向,想象一束平行光線正對(duì)著物體投射過(guò)去，那么會(huì)留下什么樣子的影子（正投影）（2）請(qǐng)?jiān)谌晥D標(biāo)出對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高（方式：學(xué)生參與思考，提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。）由學(xué)生歸納推理 三視圖的三個(gè)視圖在量上的關(guān)系 (3) 思考：幾何體的三視圖是不是唯一的，為什么？例子：正方體的背面ABCD平行于投影面，把正方體旋轉(zhuǎn)一定的角度，ABCD與投影面不平行， 方式：讓學(xué)生獨(dú)立思考，并認(rèn)真觀察動(dòng)畫，形成結(jié)論簡(jiǎn)單介紹三視圖在生活中的應(yīng)用。在講述三視圖的定義時(shí)要注意把握正投影這個(gè)要點(diǎn)，動(dòng)畫演示。 通過(guò)學(xué)生自己思考操作來(lái)尋求三視圖中的量的關(guān)系，真正實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念。介紹三視圖在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為之后的教學(xué)作好鋪墊。觀察思考練習(xí)鞏固活動(dòng)4探究簡(jiǎn)單幾何體的三視圖畫法，方式：交流合作探究思考：三視圖的畫法三視圖畫法是個(gè)操作技能，根據(jù)教育心理學(xué)，操作技能的認(rèn)知需要教師準(zhǔn)確示范，然后學(xué)生思考，模仿。展示學(xué)生的作品，練習(xí)直至熟練。教師重點(diǎn)講評(píng)。觀察思考例題處理逆向思維識(shí)別特征教材的例1和例2學(xué)生交流合作探究的方式，探究教材的例題，請(qǐng)各組代表上黑板，教師巡視，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題一一糾正，共性問(wèn)題板書集體說(shuō)明，加深印象。 思考. 由三視圖到空間幾何體,例2為例子(方式，老師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo))根據(jù)三視圖說(shuō)出原空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征方式（同桌短時(shí)討論）教師講評(píng)思考:通過(guò)三視圖判斷原物體的結(jié)構(gòu),是否可以只看一個(gè)或兩個(gè)視圖就可以判斷出來(lái)？方式：學(xué)生討論變式1.通過(guò)增加小立方體來(lái)探究三視圖的變化通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，課件演示能克服思維難度變式2.通過(guò)給出三視圖中的兩個(gè)來(lái)探討所有有可能出現(xiàn)的幾何體（用小立方塊壘成）從而得到，空間幾何體形狀的改變會(huì)在三視圖中的某個(gè)視圖上體現(xiàn)，但不一定每個(gè)視圖都改變。進(jìn)而得到三視圖是個(gè)整體。進(jìn)而得到三視圖是幾何體的平面表示。引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法觀察空間幾何體三視圖的變化，并且動(dòng)手畫空間組合體的三視圖。目的是鞏固同時(shí)加深對(duì)三視圖的理解。從三視圖到空間幾何體，難度較大，一個(gè)熟悉的幾何體入手比較適合，引入之后利用一些小變化加大思維力度。并且用兩個(gè)工廠圖紙來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性.1.練習(xí)的2個(gè)變式層層遞進(jìn)，加深了對(duì)三視圖是個(gè)整體的理解，也培養(yǎng)學(xué)生三視圖和幾何體的轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)也體現(xiàn)為三視圖是立體圖的平面表示。2.設(shè)置帶有游戲色彩的練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中又獲得體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀感知，親手操作以及運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想，假設(shè)，從而探索出獲得知識(shí)?？偨Y(jié)概括加深理解畫物體的三視圖時(shí),要符合如下原則:位置：主視圖 左視圖 俯視圖大?。洪L(zhǎng)對(duì)正,高平齊,寬相等.能看見(jiàn)的輪廓和棱用實(shí)線，不能看見(jiàn)的輪廓和棱用虛線.三視圖是空間幾何體的平面表示三視圖是統(tǒng)一的,是一個(gè)整體,切忌片面下結(jié)論作業(yè)：見(jiàn)課時(shí)訓(xùn)練之課后鞏固 回顧本節(jié)課，歸納總結(jié)，加深理解，鞏固學(xué)習(xí)成果層次1的目的是強(qiáng)化鞏固本節(jié)內(nèi)容層次2的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)文化品位。三、教學(xué)效果反思本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成由立體圖形到三視圖，再由三視圖想象立體圖形的復(fù)雜過(guò)程。直觀感知操作確認(rèn)是新課程幾何課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)，采用直觀感受、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)大量的多媒體直觀，實(shí)物直觀學(xué)生獲得了三視圖的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀察思考，動(dòng)手實(shí)踐，操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幾何直觀能力為學(xué)習(xí)立體幾何打下基礎(chǔ)教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。由視圖到立體圖形是本節(jié)課的難點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)視圖進(jìn)行想象，在大腦中構(gòu)建一個(gè)立體形象。我引導(dǎo)學(xué)生利用直觀形象與生活中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)歸納、總結(jié)、類比的方法，有效的突破這一難點(diǎn)。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程。在潛移