統(tǒng)編版二年級(jí)楓樹(shù)上的喜鵲重難點(diǎn)突破解析一、課文內(nèi)容解說(shuō)楓樹(shù)上的喜鵲是一篇回憶性散文，作者通過(guò)對(duì)村子渡口旁一棵楓樹(shù)、一個(gè)喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪，展現(xiàn)出童年生活的美好畫(huà)面，表現(xiàn)了童年生活的樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)喜鵲的喜愛(ài)和對(duì)童年生活的懷念。全文共13個(gè)自然段。第1-4自然段四次寫(xiě) “我喜歡”：勾畫(huà)出童年生活的美好畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)喜鵲的喜愛(ài)，對(duì)童年生活的懷念。第5-13自然段寫(xiě)我去“看望”我的喜鵲弟弟的情景，重點(diǎn)寫(xiě)了學(xué)拼音字母和看日出兩個(gè)情景。作者抓住四種叫聲，描繪了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，一個(gè)教一個(gè)學(xué)，一個(gè)問(wèn)一個(gè)答的生動(dòng)畫(huà)面。一個(gè)“我知道”，兩個(gè)“我懂得”，滲透了作者的想象，表現(xiàn)了作者與喜鵲阿姨、喜鵲弟弟心靈相通、親如一家的溫馨情景，體現(xiàn)了作者童年生活的樂(lè)趣。“我真高興啊!”這個(gè)感嘆句，表達(dá)了我為喜鵲弟弟的成長(zhǎng)而高興、我為讀懂了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的心聲而自豪的情感。課文有兩幅插圖。第一幅插圖中清澈的河水、停在渡口的渡船、大楓樹(shù)、喜鵲的窩、六只小喜鵲共同構(gòu)成了課文第1-4自然段描繪的畫(huà)面，淡淡的中國(guó)水墨畫(huà)風(fēng)平鋪于頁(yè)面，作為文本的背景，色彩淡雅，楓樹(shù)只露出半邊樹(shù)干和部分樹(shù)冠，讓畫(huà)面意境具有延展性，更能引發(fā)學(xué)生的想象。第二幅插圖呈現(xiàn)在文本上方，描繪的是早上太陽(yáng)從渡口對(duì)岸山崗后面升上來(lái)的情景，呼應(yīng)了課文9-12自然段的內(nèi)容，為學(xué)生讀文想象營(yíng)造了情境。二、教學(xué)目標(biāo)這是本課的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“渡、蔭”等9個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“傘、姨”等8個(gè)字;會(huì)寫(xiě)“好像、說(shuō)話”等9個(gè)詞語(yǔ)。2.默讀課文，能說(shuō)出“我”喜歡的是什么。3.能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.正確識(shí)字、寫(xiě)字。2.能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：1.默讀課文，能說(shuō)出“我”喜歡的是什么。2.能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。四、教學(xué)內(nèi)容安排本課共計(jì)兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：識(shí)字學(xué)詞;學(xué)習(xí)課文1-4自然段;寫(xiě)“傘、母、姨、弟”四個(gè)字。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第5-13自然段;展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái);寫(xiě)“便、戲、教、游”四個(gè)字。五、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述第一課時(shí)：生活激趣，導(dǎo)入課題多法識(shí)字，了解課文內(nèi)容融情于境，自主感悟發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)第二課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧前文移情入境，自主體驗(yàn)延續(xù)情境，讀中學(xué)寫(xiě)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)總結(jié)全文，閱讀推薦六、重難點(diǎn)的突破1.識(shí)字教學(xué)初讀課文環(huán)節(jié)，可以在學(xué)生自主合作識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師將生字詞進(jìn)行分類梳理，整合識(shí)字讀詞。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(1)借助已有經(jīng)驗(yàn)，拓寬識(shí)字途徑學(xué)生自由認(rèn)讀生字后，可以讓同桌交流自己認(rèn)識(shí)哪些字，怎么認(rèn)識(shí)的，然后全班交流，學(xué)生有的在課外書(shū)籍中認(rèn)識(shí)了“撐”，有的在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候記住了“拼”和“母”通過(guò)這樣的交流，讓學(xué)生了解識(shí)字不僅可以在課內(nèi)，課外也有很多途徑，培養(yǎng)他們主動(dòng)在生活中識(shí)字的習(xí)慣。(2)連字成詞，語(yǔ)境中識(shí)字在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“渡”字時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生找到課文中含有“渡”字的詞語(yǔ)，借助圖畫(huà)將“渡口、渡口旁、渡口對(duì)岸”三個(gè)詞語(yǔ)還原到圖里相應(yīng)的位置，進(jìn)行方位詞的梳理。還可以采用漸進(jìn)式讀詞語(yǔ)的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)楓樹(shù)的詞語(yǔ)。由“一把太陽(yáng)傘”到“一把綠色太陽(yáng)傘”，最后是“一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘”。在讀詞過(guò)程中“傘”字反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在讀詞中鞏固了字音，較長(zhǎng)詞語(yǔ)朗讀分步進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)，讀詞也能讓學(xué)生感受楓樹(shù)的高大茂盛，為課文故事的發(fā)展鋪設(shè)美好的背景。(3)字理識(shí)字利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)字。例如：認(rèn)讀 “蔭、蔽”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)：“這兩個(gè)字都是草字頭，都與植物有關(guān);都是形聲字，草字頭表義，另一部分表音?！蓖ㄟ^(guò)象形字的追本溯源，幫助學(xué)生識(shí)記。例如：認(rèn)讀“母”字時(shí)，先出示“母”字的甲骨文請(qǐng)學(xué)生觀察像什么? 讓學(xué)生直觀感受到“母”字的甲骨文就像媽媽給孩子喂奶的樣子。通過(guò)字源追溯，加深對(duì)“母”字的認(rèn)識(shí)。(4)讀音分類識(shí)字出示兩組詞語(yǔ)：拼音字母、答案撐著渡船、山岡、懂得第一組生字“拼”“案”為前鼻音，第二組生字“撐”“岡”“懂”為后鼻音的生字。通過(guò)讀音分類認(rèn)讀，更好了突出了字音的重難點(diǎn)，提示學(xué)生認(rèn)讀時(shí)讀準(zhǔn)字音。2.寫(xiě)字教學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)，教師要注重寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)、寫(xiě)字方法的教授，授之以漁，才能活學(xué)活用，才能掌握寫(xiě)字的技能。觀察字形的方法是寫(xiě)字教學(xué)不容忽視的重點(diǎn)，共分為三步：一看結(jié)構(gòu)，二看比例，三看關(guān)鍵筆畫(huà)?？唇Y(jié)構(gòu)每節(jié)課寫(xiě)字前都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀貼，觀察生字在田字格中占格的習(xí)慣。這節(jié)課的8個(gè)生字，“姨、便、戲、教”是左右結(jié)構(gòu)，“游”是左中右結(jié)構(gòu)，“弟、傘”是上下結(jié)構(gòu)，“母”是獨(dú)體字。看比例引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字構(gòu)字部件在田字格中擺放位置的比例。特別是對(duì)于相同結(jié)構(gòu)的漢字，比例的差別要能夠通過(guò)觀察區(qū)別，這樣學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候結(jié)構(gòu)才美觀。例如：這課4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，“姨、便、戲”要寫(xiě)得左窄右寬，“教”是左寬右窄?？搓P(guān)鍵筆畫(huà)教學(xué)這課生字時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)鍵筆畫(huà)的穿插避讓。例如：“姨”，右邊撇穿過(guò)中部的橫畫(huà)和扁扁的“弓”字，再撇出去，穿插到女字旁下方。“教”和“戲”寫(xiě)的時(shí)候要遵循避讓原則。“教”左下的“子”避讓右邊，原來(lái)的橫變成提。“戲”左邊的“又”因?yàn)楸茏屴嘧兂砷L(zhǎng)點(diǎn)。3.整體構(gòu)建，情感為線，自主感悟四個(gè)“我喜歡”本課教學(xué)難點(diǎn)“默讀課文，能說(shuō)出我喜歡的是什么?！睂?duì)于“我”喜歡的是什么，不能作為一個(gè)問(wèn)答題來(lái)處理，語(yǔ)文教學(xué)不是為了追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是學(xué)生在讀文本過(guò)程中，感受體驗(yàn)語(yǔ)言文字本身，體會(huì)作者表達(dá)的“我”喜歡的情感。所以，在突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，建議運(yùn)用整體構(gòu)建式的思路和策略進(jìn)行教學(xué)。第1-4自然段寫(xiě)“我喜歡”的部分作為整體板塊來(lái)推進(jìn)。首先提取信息，找出四個(gè)含有“我喜歡”的句子，接著圍繞“我喜歡”，讀中悟情，最后梳理四個(gè)“我喜歡”，構(gòu)建畫(huà)面。(1)提取信息，找出四個(gè)含有“我喜歡”的句子本節(jié)課以“我喜歡”為線索，讀中悟情，引發(fā)共鳴。學(xué)習(xí)課文1-4自然段時(shí)，出示學(xué)習(xí)提示：默讀 1-4自然段，用橫線畫(huà)出含有“我喜歡”的句子。學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到以下四個(gè)句子：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。是的，我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。我真是喜歡極了。四句話中“我喜歡”的是什么呢?第一、二句學(xué)生通過(guò)讀句子，從字面可以知道“我”喜歡的是楓樹(shù)和喜鵲的窩。第三、四句“我”喜歡的是什么，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，再次朗讀品味，學(xué)生自讀自悟會(huì)發(fā)現(xiàn)，“我”還喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。(2)圍繞“我喜歡”，讀中悟情低年級(jí)學(xué)生主要以感性思維為主，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣于直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，因此教學(xué)中要重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過(guò)程“悟”。1-3自然段寫(xiě)對(duì)楓樹(shù)的喜愛(ài)可以作為一個(gè)小的整體來(lái)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)朗讀第一句，知道“我”喜歡的是楓樹(shù)后，緊接著用“我喜歡楓樹(shù)的什么呢?”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入閱讀，朗讀感悟。抓住 “一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘”“綠蔭”“遮蔽”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)“我”喜歡楓樹(shù)的原因。教學(xué)四個(gè)含有“我喜歡”的句子時(shí)，可以繼續(xù)練習(xí)第一單元學(xué)習(xí)的“朗讀要注意重音”。朗讀第1句可強(qiáng)調(diào)“很”字。第2句可強(qiáng)調(diào)“窩、喜歡”兩個(gè)字，讀“極”字語(yǔ)音稍微拖長(zhǎng)，“了”要讀得又輕又短，突出我喜歡喜鵲的窩。第3句用一個(gè)“是的”再次強(qiáng)調(diào)自己喜歡喜鵲的窩，好像對(duì)話中的應(yīng)答，朗讀時(shí)語(yǔ)氣要輕柔而肯定。第4句朗讀時(shí)可以強(qiáng)調(diào)“真”，讀出兒童純真的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情。回到文本，再次朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：“我非常喜歡，喜歡到了極致，喜歡到了極點(diǎn)。”“對(duì)于這六只小喜鵲，我真是喜歡極了。”讓學(xué)生感受四個(gè)喜歡的程度在逐步加深，然后通過(guò)朗讀表達(dá)自己的體會(huì)。(3)梳理四個(gè)“我喜歡”，構(gòu)建畫(huà)面朗讀了四個(gè)“我喜歡”的部分，感悟了“我喜歡的是什么?為什么?”后，教師可以對(duì)1-4自然段做一個(gè)整體的梳理。結(jié)合板書(shū)，描述畫(huà)面，最后升華情感，配樂(lè)請(qǐng)學(xué)生合作朗讀1-4自然段，使學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心，將喜歡之情內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感受，通過(guò)有感情朗讀表達(dá)自己的感受。4.展開(kāi)想象，感受情趣，遷移運(yùn)用本課教學(xué)重難點(diǎn)“能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。”這是第四單元的語(yǔ)文要素：“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”的具體體現(xiàn)。二年級(jí)以來(lái)與“想象”有關(guān)的語(yǔ)文要素已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，分別是“展開(kāi)想象獲得初步的情感體驗(yàn) ”和“讀句子想象畫(huà)面”，本課是第一次提出了“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，這是對(duì)學(xué)生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)從積累到運(yùn)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“想”到“感受”再到“寫(xiě)”的過(guò)程。教學(xué)中教師可以采用看、讀、演、寫(xiě)與想象融合的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受“我”看到喜鵲阿姨和喜鵲弟弟展開(kāi)的如童話世界一般奇妙的想象，感受文字蘊(yùn)含的情趣，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。課文5-13自然段的學(xué)習(xí)，可以圍繞“學(xué)拼音”“看日出”和課后習(xí)題中“吃蟲(chóng)子”三個(gè)情景展開(kāi)，突破“能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。”這一教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境朗讀，感受作者表達(dá)想象內(nèi)容的方法，孩子們有文本可學(xué)、有內(nèi)容可感，學(xué)習(xí)想象更加直觀、更容易掌握，進(jìn)而遷移運(yùn)用。(1)師生對(duì)話，補(bǔ)白想象情景一：學(xué)拼音在教學(xué)“學(xué)拼音”的情景時(shí)，教師范讀句子：“鵲!鵲!鵲!”，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你們知道我在教什么嗎? ”學(xué)生讀文本知道：“在教拼音字母a o e?！边@個(gè)部分的學(xué)習(xí)采用師生合作朗讀的方式，把教師的引讀和學(xué)生分角色朗讀結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造對(duì)話情境。分角色朗讀前，教師用語(yǔ)言營(yíng)造氛圍：“學(xué)拼音的情景太有趣啦!一個(gè)教一個(gè)學(xué)，還有一個(gè)在看，多么溫馨的一家人啊!我們來(lái)合作演一演吧!女生，你們做喜鵲阿姨來(lái)教，趕快起身站在窩邊，男生，你們當(dāng)喜鵲弟弟來(lái)學(xué)，你們?cè)诟C里準(zhǔn)備好!”教師朗讀所有角色語(yǔ)言的提示語(yǔ)及“我看見(jiàn)我懂得我懂得”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)“我看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么”。在朗讀的過(guò)程中，感受“我”豐富的想象，體會(huì)“我”的想象源于對(duì)喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的喜愛(ài)之情?！皩W(xué)拼音”的情景教學(xué)，還可以抓住文本中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)白文章的情境或者言外之意。如第5自然段，抓住文中的省略號(hào)想象，引導(dǎo)學(xué)生由省略號(hào)，發(fā)散思維想想喜鵲阿姨還會(huì)教些什么，再仿照文中的句式，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)用“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒”把想象到的情景串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，接著引發(fā)學(xué)生思考：“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)拼音、唱歌、做游戲做了那么多事情，看到這樣的場(chǎng)景，你感受到什么?”學(xué)生通過(guò)前面的朗讀和對(duì)文本的補(bǔ)白想象，學(xué)生能體會(huì)到：喜鵲阿姨對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù);喜鵲弟弟的快樂(lè)和幸福。(2)合作演讀，感受想象情景二：看日出“學(xué)拼音”“看日出”兩個(gè)情景的表達(dá)上有相似之處，教學(xué)中可以采用問(wèn)答式，對(duì)比朗讀，將“我”聽(tīng)到的喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的叫聲和“我”讀懂的內(nèi)容，也就是“我”想象的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，然后通過(guò)角色扮演朗讀，讓學(xué)生置身童話般的意境，潛移默化受到影響，習(xí)得作者表達(dá)想象的方法。小組合作表演讀之前，教師提示朗讀竅門(mén)：“想要演好是有竅門(mén)的哦!第一要找到你演的角色說(shuō)的話，第二要注意他說(shuō)的話里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！蓖ㄟ^(guò)合作分角色表演讀，進(jìn)一步感受作者的表達(dá)方式，由“我”看到的，到“我”聽(tīng)到的，最后寫(xiě)想到的內(nèi)容。在分角色讀的過(guò)程中，同學(xué)們能進(jìn)一步體會(huì)到“我”和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟親如一家的感情，感受到“我”把喜鵲“鵲鵲鵲”的相同叫聲，想象成不同內(nèi)容的趣味。(3)延續(xù)情境，自由想象情景三：吃蟲(chóng)子在師生合作表演讀“學(xué)拼音”場(chǎng)景，小組表演讀 “看日出”場(chǎng)景后，學(xué)生能感受到作者因?yàn)閷?duì)喜鵲的喜愛(ài)，想象出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟叫聲的不