現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關愛備至，父母也非常疼愛。應該說他們使生活在天堂里的?？墒怯捎陂L輩的溺愛，家長期望值太高幼兒自身的弱勢等因素的影響，越來越多的心理問題在幼兒群體中出現(xiàn)。 近年來，由于子女的急劇增多和家庭結構的變化，絕大部分家長片面的重視知識教育，而忽略了幼兒心理健康的培養(yǎng)。很多幼兒出現(xiàn)了不同程度的心理健康的問題。如：嬌慣、膽怯、自私、獨立性差、暴力傾向等。這些問題已經(jīng)嚴重影響了幼兒的心理素質(zhì)和健康人格的培養(yǎng)。 因此，為了全面的把握幼兒的心理健康狀況，有針對性的預防和調(diào)整幼兒心理問題行為，我們課題組展開了此次的課題研究，希望借此尋求提高幼兒心理健康水平的途徑和方法，提高幼兒心理健康的整體水平。兒童心理健康是指兒童整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應的狀態(tài)。兒童的心理健康表現(xiàn)在六個方面：1、智能發(fā)育正常，智商在70以上。2、有積極樂觀的情緒，熱愛學習和工作，對生活充滿信心。3、有良好的人際關系，樂于與人交往，樂于幫助別人。4、能夠正確認識自己，知道自己的優(yōu)缺點，了解自己的興趣、特長，有符合實際的發(fā)展目標。5、有健全的人格，開朗、待人真誠、勇于負責、正視困難。6、能夠正確對待現(xiàn)實，適應環(huán)境迅速，思想和行動能與時代同步。兒童心理健康狀態(tài)的變化和反映是一個長期的過程，在一年的時間內(nèi)無法面面俱到，因此根據(jù)實際情況，我和同事決定針對我班級內(nèi)的一位特殊幼兒“雯雯”進行長期的觀察記錄，了解其身心狀態(tài)，根據(jù)一些廣泛、有代表性的心理健康問題，有針對性的進行一些心理健康教育方法的實踐，最終對研究成果做出一個系統(tǒng)詳實的分析和展現(xiàn)。著名心理學家佛洛依德曾說過：很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負面情緒潛藏在幼兒的內(nèi)心。隨著幼兒的成長，當再次遇到挫折時，這些潛藏的負面情緒被現(xiàn)實所激活，孩子就會產(chǎn)生心理疾病。我們課題組進行的步驟和舉措主要是：1、與幼兒和家長多交流，尋找出影響幼兒心理健康的主要因素。2、給特定的研究對象建立研究個案，并定期記錄，分析。3、根據(jù)相關記錄和資料的收集，課題組成員定期進行匯總，分析，交流心得。4、對于幼兒身上出現(xiàn)的普遍性心理健康問題，總結方法，歸納解決方案。1、健全組織機構，以調(diào)研為基礎，營造心理健康教育氛圍我園是在建立幼兒檔案，采取問卷調(diào)查和教育個別幼兒經(jīng)驗的基礎上提出這一課題的。為順利開展工作，在園領導帶領下，成立課題領導小組，落實實驗活動計劃。受資金、設備等條件限制，實驗初期，培訓機會少、信息來源不足，對教師的心態(tài)和幼教工作的社會需求把握不夠，準備階段工作延長了一年。為考證實驗的假說，從2000年起，每學期初，我園所有教師都要結合本班幼兒的實際發(fā)展水平，制定兩個孩子的個別幼兒教育計劃；學期末，進行經(jīng)驗小結。園領導根據(jù)個人計劃，不定期抽查個別幼兒表現(xiàn)和各班幼兒的整體變化，以個別發(fā)展性教育和個別補救性教育的典型經(jīng)驗，推進團體發(fā)展性教育和團體補救性教育的順利實施。2001年9月至2002年8月，我們以教育部頒發(fā)幼兒園教育指導綱要為指導，以盲法控制的原則，在三個學前班中任選一個為實驗班，其它兩班為平行對照班，運用教育實驗法，注重對幼兒的心理疏導和行為矯正，密切家園聯(lián)系，營造寬松愉快的學習和生活環(huán)境，盡力為幼兒提供自主學習和自由發(fā)展的表現(xiàn)機會。經(jīng)過一年的實驗，取得了明顯成效，這個班的幼兒不但學習興趣濃、愛好廣泛、具有較強的集體觀念，還養(yǎng)成了勤于思考、樂于助人、自理自立等好習慣。為開展課題提供了經(jīng)驗準備。從開展課題實驗以來，圍繞幼兒心理健康教育問題，我們參閱幼兒心理健康手冊、兒童心理保健200問、幼兒健康心理八十題、幼兒心理健康活動24例、教師心理訓練、教師體態(tài)語言藝術等圖書資料，為教師的教育教學工作提供了很多值得借鑒的理論指導。實驗過程中，我們還不斷收集網(wǎng)絡資料，編輯整理了幼兒心理健康教育網(wǎng)絡文集和課題研究方法文章匯編等參考性資料。依據(jù)黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室提供的“教育科研理論培訓教程”與“教育科研管理”(光盤)教材，搜集整理了實驗過程的全部資料和檔案。打下了一定的教科研工作基礎。圍繞促進幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展這一總體目標，我們努力營造具有親和力的環(huán)境氛圍。我們把“讓孩子快樂，讓家長放心”的辦園宗旨、“感悟童心，做孩子和家長的知心朋友”的園風、“把忠心獻給事業(yè)，把安心留給家長，把愛心獻給孩子，把專心留給自己”的園紀,都展示在教學樓走廊墻面的最醒目位置，讓幼兒園的辦園思想深入人心，融入幼兒園每天的日常生活，讓幼兒園的每一個孩子能享受快樂、讓每一個孩子有成功體驗、讓每一個孩子健康地成長。幼兒園室內(nèi)及走廊墻面隨處可見的幼兒作品，讓人感到每個孩子都有多次展示成果的機會；各班設立的“心情角” ”、“表情樹”、“情緒窗”，隨時描繪著每一個孩子的“表情臉”；幼兒園為每個孩子籌備的“快樂生日會”和大班以上幼兒人人都可以主持的“小喜鵲”幼兒廣播站，讓每一個孩子都能感受到集體的問候和關懷，增強了自信心，充分體驗到了幼兒園的溫馨和愉悅。2、完善工作制度，以活動促研究，開展課題研究為使本課題的開展，能夠解決工作中存在的實際問題，我們把提高教師的心理素質(zhì)做為首要任務來抓，下大力氣開展園本培訓。我園一直堅持每周定期組織教師進行業(yè)務學習。在教師中開展“三個一”活動，即每天在班級同幼兒進行一次有計劃、有記錄的話題討論，促進教師與幼兒心與心的溝通；每周結合自己工作實踐寫一篇教育隨筆，激發(fā)教師及時主動地反思自己的教育行為；每月開展一次全園性教師公開教學講評，挖掘教師教學研究的潛在能力。在提高教師理論認識的同時，注重實際教學的可行性。我們從“智力開發(fā)”、“創(chuàng)造力培養(yǎng)”、“自信心培養(yǎng)”、“情感教育”、“合作性訓練”、“挫折教育”等七個方面編輯了幼兒心理健康教育活動案例，為教師開展心理健康活動課，提供了科學的指導性教材。我們還為教師提供接待幼兒來園時教師的適宜與不適宜行為、日常工作中教師行為規(guī)范與指導范例，引導教師自覺規(guī)范自己的言行，改善自己的個性品質(zhì)和心理狀況，以教師特有的人格魅力去影響幼兒，感染幼兒，幫助幼兒形成健康向上、自信、勇敢的品格。在創(chuàng)建省級示范園活動中，我們圍繞課題的進展情況，組織全園教師根據(jù)教育實踐開展題為心育之芽在這里萌發(fā)的教育論壇，努力建立新型的師生關系，使幼兒在活動中主動探索，成為主動的學習者和發(fā)展者。3、分析典型案例，關注幼兒生活，推進整體工作在研究過程中，我們引導教師重視幼兒在生活中的細小變化和點滴表現(xiàn)，全面把握幼兒的心態(tài)和情緒。在日?；顒又?，教師們感覺到，孩子的心里，既有童真的稚嫩，又含風趣的“幽默”。無意中，她們記錄了許多生活中的“童言妙語”。走進幼兒世界，能感受到很多意想不到的快樂，幼兒教師的職業(yè)幸福感也便油然而生。閑暇時間，我們常常會舉出工作中的一些事例來集體點評，如 “教孩子看懂老師的眼神”、“多給孩子一些聊天時間”、 “懂得欣賞自己、學會欣賞別人”等等，這些話題既增添了工作的樂趣，又促進了優(yōu)勢互補，教師談論的內(nèi)容又過去的“我該怎么辦”逐漸轉(zhuǎn)換到“我會怎么辦”。每位教師都撰寫了近百篇的教育隨筆和童言妙語，為課題研究工作留下了寶貴的真實性寫照。為促進家園之間的合作與交流，教師通過每天早晚接送幼兒時的面談、日常聊天，電話詢問等各種渠道與家長溝通，還開展了多種多樣的家園共育活動，各班每月召開一次家長會，全園家長定期進行聽課、座談、評議教師活動，幼兒園大門口和班級走廊還設立了家教宣傳專欄，開展“六一”親子游戲運動會，幼兒在園過生日時，家長可以自愿來園參加活動等等。家園之間的互動，讓教師和家長都能深入全面地了解孩子的發(fā)展狀況，使幼兒感受到幼兒園和家庭兩方面的教育方式和諧一致。在觀摩活動中，我們利用數(shù)碼錄像機攝取授課教師的教學實況，隨后放像，在教研過程中，教師既是演員，又是觀眾，人人都可以直接具體地觀察自己的每一個授課環(huán)節(jié)，從不同的視覺進行分析評價，有針對性的進行研討，教師能最大限度的發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，提高自我反思和分析評價能力。我們與新林電視臺合作制作了多條電視新聞和一部以讓孩子快樂成長為題的電視專題在新林電視臺播放，展示了亮點，對教師的工作熱情也起到了一定的促進作用。4、實施多元評價，把握心理動態(tài)，落實整改措施為全面了解幼兒發(fā)展狀況，我們在進行對幼兒心理健康教育方面的問卷調(diào)查時，采用針對同一個問題、同一個幼兒讓家長和教師多方參與評議的方法，進行綜合分析。我們在對全園保教人員和幼兒家長進行征集意見測查的調(diào)查問卷過程中,明顯感到教師和家長面對同一個問題，所關注的焦點、所表達的意見各有異同。這說明，教師有對幼兒觀察不細，對家長心理了解不足之處。為此，我們制定了相應的整改措施，使教師習慣蹲下來同幼兒說話，平等地同孩子交往，真誠地與家長溝通，使自己的教學內(nèi)容和方式能滿足幼兒和家長不同需求。在幼兒自信心調(diào)查、兒童態(tài)度與性格測試調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，同一個幼兒在不同教師和家長面前也有一定的差別，但從總體上看，只有少部分經(jīng)常參加幼兒園大型活動的幼兒在自信心和態(tài)度性格方面表現(xiàn)突出，很多幼兒在家庭和幼兒園生活中表現(xiàn)為自信心不足、自制力較弱等特征。由于林區(qū)幼兒的社會交往面小，受經(jīng)濟條件、家長文化素質(zhì)的影響，有些家庭忽視對幼兒進行良好的早期教育，幼兒任性、固執(zhí)、不和群等現(xiàn)象時有發(fā)生。而家長和教師的態(tài)度和教育方式也直接影響了幼兒的情緒和行為，為此，進一步促進了教師與家長、教師與教師之間的溝通與合作，為幼兒參與學習競爭提供了有利的心理優(yōu)勢和環(huán)境氛圍。同時，我們還針對教學實際和幼兒的日常表現(xiàn)，按期填寫幼兒擋案，各班教師每月進行一次幼兒發(fā)展狀況評估分析，每學期進行一次關于幼兒心理問題的調(diào)查分析，各階段工作，目標明確，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，使課題研究真正為教育實踐服務。實踐證明，只有為孩子們營造健康、和諧的學習和生活空間，使教師與幼兒及家長之間便于理解和溝通，才會有效促進幼兒良好心理素質(zhì)的形成，并有力推動教現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關愛備至，父母也非常疼愛。應該說他們是生活在天堂里的?？墒怯捎陂L輩的溺愛，家長期望值太高幼兒自身的弱勢等因素的影響，越來越多的心理問題在