學號： 分 類 號： 密級： 公 開 學校代碼： 10636 四川師范大學 碩 士 學 位 論 文 中學生寫作動力培養(yǎng)途徑的研究與實踐 葉 巧 英 學 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學文學院 指 導 教 師 馬正 平 唐代興 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 學科教學語文 研 究 方 向 （中學）語文教學 論文完成日期 2010 年 9 月 日 2 四川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學位論文，是本人在導師 馬正平 唐代興 指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品 或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 本人承諾：已提交的學位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學位論文的使用授權(quán)遵照學校的管理規(guī)定： 學校作為申請學位的條件之一，學位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學擁有學位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學位的研究生必須按學校規(guī)定提交印刷版和電子版學位論文，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索； 2）為教學、科研和學術(shù)交流目的，學?？梢詫⒐_的學位論文或解密后的學位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學技術(shù)信息研究所將本學位論文收錄到中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡向社會公眾提供信息服務。 （保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學位論文作者簽名： 導師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 3 中學生寫作動力培養(yǎng)途徑的研究與實踐 教育碩士 學科教學（語文）專業(yè) 研究生 葉巧英 指導教師 馬 正平 唐代興 【 摘要 】 寫作教 學是語文教育中的重要組成部分 ，但卻一直是語文教學的弱項。一直以來，我們語文教育工作者都在為尋求有效的寫作教學而努力探索和實踐。從根據(jù)文體知識、寫作過程研究“怎么寫”，到為學生提供寫作內(nèi)容 “寫什么”，教育工作者 做了大量的工作。但當這些研究應用于教學效果都不明顯時，人們又把目光投向了“為什么寫”，即寫作動力的開發(fā)上。但是，這方面的研究尚不完善，缺乏系統(tǒng)性。 本研究試圖通過對當前中生學作文教學現(xiàn)狀的分析比較，對新課標理念的理解和對中學生寫作心理的研究，在對寫作動力的分析與研究 的基礎上，嘗試從寫作動力的研究及培養(yǎng)途徑入手，理論聯(lián)系實踐，對如何培養(yǎng)中學生寫作動力進行實踐探究，即從寫作主體的心理動力、信息動力、操作動力三方面，探求培養(yǎng)高中學生寫作動力的途徑，解決中 學生寫作中的主要問題，即“為什么寫” 的問題，變“要我寫”、“不能寫”為“我要寫”、“我能寫”，使中學作文教學能科學有效的激發(fā)學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的寫作動力，提高學生的寫作能力。 文章共為三個部分：一是寫作動力的研究現(xiàn)狀和研究意義；二是 高中學生寫作心理狀態(tài)的調(diào)查和分析； 三是中學生寫作動力的培養(yǎng)途徑。其中重點部分寫 作信息動力培養(yǎng)途徑的研究。該部分從生活和訓練兩條線分析寫作動力的培養(yǎng)途徑，試圖建立培養(yǎng)中學生寫作動力的運行機制。 【關(guān)鍵詞】 中學生 寫作動力 培養(yǎng)途徑 【 of is is of 4 to to to to by it in to to to ie to of is or is to to of of in on of to to do to In I am to to in of in is to to To be to to To to to ,to so as to is up of of of in of of to in to of to on to 【 5 目 錄 第一章 中學生寫作動力的研究現(xiàn)狀及研究意義 8 第一節(jié) 中學生寫作動力的研究的現(xiàn)狀 8 一、 中 學 生寫作動力培養(yǎng)研究的背景和意義 8 二、 國內(nèi)外當代寫作教學改革的現(xiàn)狀及趨勢 9 1. 國外關(guān)于寫作教學的改革特點及趨勢 9 2. 國內(nèi)寫作教學改革現(xiàn)狀及趨勢 11 第二節(jié) 中學生寫作動力研究與培養(yǎng)途徑探索 的價值和意 12 一、 中學生寫作動力研究與培養(yǎng)是寫作活動本身的需要 12 二、 寫作動力的培養(yǎng)能有效解決中學生 寫作心理與寫作規(guī)律之間的矛 13 第三節(jié) 寫作動力研究的有關(guān)成果 14 一、相關(guān)概念界說 14 1. 動機、動力、動力學與寫作動力 14 15 二、 寫作動力 培養(yǎng)的 理 論依據(jù) 16 16 16 17 三、 研究的方法 17 17 分析法 18 18 第二章 高中生寫作心理狀態(tài)的調(diào)查和分析 19 第一節(jié) 調(diào)查目的和方法 19 一、調(diào)查的目的 19 二、調(diào)查方法 19 (一 )關(guān)于問卷的設計與實施 19 (二 )情況說明 19 6 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 20 一、調(diào)查結(jié) 果 20 二、分析與思考 22 (一 )動力性困難是當前中學生作文的主要困難之一 22 （二）學生作文中的能力性困難也不容忽視 23 （三 )寫作動機功利化 ，學生寫作動力不足 23 (四 )學生對作文題目形式、作文題材的態(tài)度差異 24 (五 )學生對教師作文指導的期望 24 （六 )作文評改方式對中學生寫作的影響 24 第三章 高中生寫作動力的激發(fā)與培養(yǎng)的策略 26 第一節(jié) 積累 彌補內(nèi)存的貧乏 26 一、在閱讀中激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作動力 26 （一）定時定量，培養(yǎng)閱讀習慣 26 （二）推薦閱讀書目，落實閱讀書籍 27 （三）激發(fā)學生的閱讀主體意識，變被動為主動 27 （四）讀寫結(jié)合，在閱讀中訓練學生的寫作思維 28 二、生活 寫 作的源頭活水 31 （一）關(guān)注校園生活和家庭生活，書寫平凡 31 （二）關(guān)注社會生活，書寫感動和責任 32 第二節(jié) 寫作 讓學生在寫作中學會寫作 33 一、磨練寫作的意志是激發(fā)和培養(yǎng)寫作動力的有效途徑 33 二、以課堂為陣地，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作動力 33 （一）巧設作文題目 34 貼近學社生的生活 34 7 34 34 （二） 創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作動力 35 1利用多媒體創(chuàng)設情境 35 2利用語言誘導創(chuàng)設寫作情境 35 發(fā)情緒創(chuàng)設寫作情境 35 一反三 36 第三節(jié) 激勵 改變評價方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作動力 36 一、樹立以學生為主體、以學生寫作過程為中心的評價意識 36 二、評價中給學生鼓勵，多層次表揚 37 三、 建立網(wǎng)絡化、主體化的評改交流系統(tǒng) 37 四、以滿足成就感為契機，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作動力 38 第四節(jié) 寫作動力培養(yǎng)教學的效果 38 一、過去的狀態(tài) 38 二 、現(xiàn)代的發(fā)展 38 結(jié)論 40 參考文獻 41 致謝 43 附錄一： “母親節(jié)”給媽媽的頒獎詞教案設計 44 附錄二：中學生寫作心理狀態(tài)調(diào)查表 49 8 第一章 中學生寫作動力的研究現(xiàn)狀及研究意義 第一節(jié) 中學生寫作動力的研究現(xiàn) 狀 一、中學生寫作動力培養(yǎng)研究的背景和意義 寫作是一種生命的活動，是主體內(nèi)在精 神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。寫作，作為 語文學科體系的組成部分，在語文教學中占有非常特殊而重要的地位，因此受到廣大教育工作者的高度重視。特別是許多一線教師、教研人員為探索高效可行的寫作教學途徑付出了巨大的努力。在教育部普通高中語文課程標準 (實驗稿 )頒布以來，全國各地圍繞新課標在寫作教學方面，更是作出了廣泛而深入的探索，取得了前所未有的成果。 但由于應試教育的長期影響，當前的中學作文教學，只重視學生寫 作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規(guī)律，輕視學生寫作興趣的培養(yǎng)，輕視積累，不了解學生的需求和好惡，不引導學生關(guān)注生活，教學方法單一。長期以來，教師為教而教，牽著學生的鼻子走，學生為寫而寫 ， 學生成了寫作傀儡，沒有主動權(quán)，沒有積極性，即使一些不需要命題的周記隨筆之類的文章，學生也往往缺乏興趣和動力而流于形式。這樣，學生把寫作當成作業(yè)任務來完成，沒有寫作的內(nèi)驅(qū)力，但迫于應試的壓力，又不得不寫，于是許多學生“為文而文”，沒有寫作激情，沒有真情實感，沒有寫作的積極性，作文只有無病呻吟，胡編亂造，作文假話、空 話、套話現(xiàn)象嚴重， 人造悲劇，歷史題材、名人題材泛濫成災，套式作文比比皆是。 2003 年，教育部頒布了高中新課程標準，為語文教學，特別是作文教學，注入了新理念，指明了新方向。新課標在寫作教學目標中指出 :“ 寫作是 用 語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。 寫作教學，應重視培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間 ” ?？梢?，寫作是學生生 命的需要，是學生個體發(fā)展的需要，我們在寫作教學中，要鼓勵學生積極參與生活，體驗 9 人生，培養(yǎng)社會責任感，激發(fā)學生寫作的欲望，培養(yǎng)學生的寫作動力。 “寫作行為的發(fā)生源于寫作主體的主體性建構(gòu)” 。因此只有將學 1生培養(yǎng)成優(yōu)化的理想的寫作主體時，學生才能在現(xiàn)實社會生活中產(chǎn)生寫作的欲望，從而產(chǎn)生寫作動力，進而對自己的寫作行為進行有效的控制。所以從寫作動力培養(yǎng)這一根本性的問題反思中學寫作教學的現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)中學生寫作動力的途徑，為中學寫作教學改革提供借鑒，這無 疑對當前的中學寫作教學改革具有深遠的理論意義與實踐價值。 二、國內(nèi)外當代寫作教學改革的現(xiàn)狀及趨勢 本人主要通過研讀朱紹禹主編的美日蘇語文教學，倪文錦、歐陽汝穎主編的語文教育展望和馬正平主編的中學寫作教學新思維及其他的一些文獻資料，對國外作文教學改革作了一定的研究和總結(jié)。 一是對寫作教學及其重要性的認識不斷提高。作文教學是語文教學的重要內(nèi)容。作文水平的高低是衡量語文教學質(zhì)量的重要尺度。 2 在西歐教育史上，“寫”曾經(jīng)和“讀”、“算”被稱作“三基”，即三種最基礎的知識和最基本的技能。 美國從 80 年代開始大中小學的寫作教學改革。 1983 年美國教育質(zhì)量委員會在給當時教育部長貝爾提交的題為國家在危難中，迫切需要教育改革的長篇報告中指出，為了適應信息社會的需要“要求學生寫出結(jié)構(gòu)嚴謹，有說服力的文章”； 美國國家科學院在給國家科學部的報告中，緊急呼吁“為了 21 世紀而教育美國人”，“讀、寫、算仍是學校今后的基礎課程”。 日本在 70 年代中期，語文教學中的寫作教育得到了空前的重 視。在國家課程審議委員會制定的改善的基本方針文件中，對中小學語文教學明確指出：“教育內(nèi)容在精選基本事項的同時，應進一步明確語文教育的立場，以求表達能力的提高”； 進入 21 世紀，日本認識到為了在新的世紀更好的生存，必須對日本中小學生進行“教養(yǎng)教育”，他們認為“國語學科是培育教養(yǎng)的基礎，讀寫能力又是基礎的基礎”。 可以看出，日 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年，第 5 頁。 倪文 錦 ，歐陽汝穎主編語文教育展望華東師范大學出版社 2002.， 第 309 頁。 轉(zhuǎn)引自馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年，第 23 頁、 24 頁。 馬正平中學寫作教學新思維中國 人民大學出版社 2003 年，第 29 頁、 30 頁。 10 本的中小學教育是把表達能力、讀寫能力放在十分重要的地位上。 德國是一個具有很深文化底蘊的國家，這是與它的教育分不開的，德國政 府歷來重視寫作教學，語文教學中，無論初中還是高中，作文都是最重要的課程。蘇聯(lián)也是歷來重視民族素質(zhì)的培養(yǎng)，從世界范圍普通教育來看，它是最重視寫作能力的培養(yǎng)的，而且一貫重視中學作文的教學和改革的研究與實驗。 二是寫作教學重視激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的寫作動力。概括地說，西方國家通過寫作培養(yǎng)學生的自主意識，把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑。一些國家從心理上鼓勵學生對各種寫作充滿信心，建立自己鮮明的獨創(chuàng)性的風格。美國在語文課標中對教師提出的建議之一是：“鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且有 獨創(chuàng)性的寫作風格，意識到對所寫內(nèi)容認真投入的重要性”。 澳大利亞中學語文教學大綱提出：“我們必須讓學生做到：有信心地使用寫作經(jīng)驗” 日本認為作文教學有三個重要方面 :“有寫作動機”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼薄?“有寫作動機”是指具備寫作 3心理動力，“有東西可寫”是指信息動力，“能夠?qū)懗鰜怼笔侵覆僮鲃恿Α?三動力學原則、過程化原則、教練化原則是國外寫作教學方法論改革的發(fā)展趨勢。 動力學原則是指在作文教學中重視學生作 文心理動力的培養(yǎng)。即寫作積極性、主動性、迫切性的培養(yǎng)，變“要我寫”為“我要寫”。 過程化原則是指在激發(fā)學生寫作動力之后，解決寫作思維的問題。對作文中寫作思維能力的培養(yǎng)主要是通過寫作過程的訓練來進行的。蘇聯(lián)全國性的作文教學方案，美、德等國家重視學生作文思維能力的培養(yǎng)都是重視過程訓練培養(yǎng)寫作能力的表現(xiàn)。 教練化原則就是指教師示范，是寫作教學方法上的改革。當代國外的作文教學改革中，重視作文之前的指導工作。一方面在激發(fā)動力上做文章，另一方面就是在作文前教師進行作文過程操作演示。教師結(jié)合自己的寫給學生講解寫作經(jīng)驗，讓 學生向老師學習、模仿寫作技能、方法。 綜上所述，國外作文教學改革開始重視對寫作本質(zhì)的研究，已有不少 轉(zhuǎn)引自倪文錦 ，歐陽汝穎主編語文教育展望華東師范大學出版社 2002.， 第 313 314 頁。 轉(zhuǎn)引自顧承倩試論中學生寫作動機的培養(yǎng)與激發(fā)華東師范是大學碩士學位論文 2007 11 教育家開始重視研究學生寫作的自主意識的培養(yǎng)，開始關(guān)注培養(yǎng)學生的寫作動力的重要性和怎樣培養(yǎng)寫作動力了。 文體中心，模仿為主。 80 年代初，以錢夢龍、陳功偉等人為代表的“文體中心論”的中學作文教學時代，中學作文教學改革的主要方向是概括記敘文、說明文、議論文的問題規(guī)范、模式、套路、程序，這種作文教學的基本思路是建立在模式“模仿”的學習策略基礎之上的。這一訓 練體系抓住了學生文體寫作規(guī)范、能力行成過程中由易到難的客觀規(guī)律，對提高學生文體寫作能力非常有效，但卻沒有遵循寫作能力的內(nèi)在機制，從寫作興趣的激發(fā)、寫作動力的產(chǎn)生到思維模式的培養(yǎng)方面去探索。 走出模仿，走向思維。 4自 80 年代初期開始的中學作文教學與訓練改革的主要趨勢是走出文體中心論，即走出問題規(guī)范、文體內(nèi)容模式的模仿，其基本“走向”有兩個，一個是以常青、章熊“分格訓練教學法”為代表的走向“心理學 思維學”方向的教學改革，即注重學生的主體素質(zhì) 認識能力和思維能力的培養(yǎng)、訓練； 一個是以周蘊生、于漪等為代表的走向“寫作學”方向的教學改革，即注重寫作過程的教學與訓練，亦即寫作基本能力的培養(yǎng)與訓練。這一訓練體系開始轉(zhuǎn)向?qū)懽髦黧w和寫作過程的關(guān)注，即重視對學生作文所需要的觀察、思維能力的訓練和培養(yǎng)和學生寫作過程能力（寫作基本能力：審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用）的訓練和培養(yǎng)。這一體系第一次使作文教學由傳統(tǒng)的模仿熏陶走向理性和科學，但還是處于手段地位，沒有真正從學生的興趣的激發(fā)和內(nèi)在需要著手去探索。 走出枯燥，走向趣味。 5寫作活動既是一個運用思維的語言 行為過程，也是一個充滿情感的語言行為過程。這種情感不僅包括作為寫作內(nèi)容、表達 6對象的寫作主題的情感，也包括作為寫作積極性的寫作興趣、寫作熱情。 7到了 90 年代，以興趣作文教學法、廣義發(fā)表作文教學法為代表，中學作 8文教學訓練改革的主要方向是走出作文教學的單調(diào)、枯燥的模式，走向?qū)W生作文的趣味性的培養(yǎng)和立體化探索，從而為學生作文提供強大4 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年 第 76 頁、 84 頁、 95 頁。 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年 第 155 頁 12 的心理動力，使中國中學作文教學轉(zhuǎn)向了動機激發(fā)的大方向。 “ 文的新理念。 “ “動力學、操作化、成功 感”的三個詞的第一個英文字母的縮寫 。這是馬正平教授經(jīng)過十多年的不斷探索，提出的動力學寫作教學訓練的理念體系和訓練方案?！?作文作文教學理論和訓練體系立體的關(guān)注了寫作全過程：首先是寫作前對學生寫作興趣和寫作積極性的激發(fā)，使學生產(chǎn)生寫作寫作行為的心理動力；然后就是在寫作中讓學生建構(gòu)寫作的思維操作模型，從而生成非構(gòu)思寫作操作技術(shù)能力；最后在寫作后在廣義的寫作發(fā)表中獲得成功感和成就感，進而產(chǎn)生良性循環(huán)，生成更強大的寫作心理動力。這一理論體系積極地影響了中國當代中學作文教學的改革。 這些作文教學改革探索發(fā)展的趨勢，就是一種面向 21 世紀的“動力學 ”教育觀，是寫作教學走向思維、走向過程、走向趣味的體現(xiàn)，走向?qū)懽鹘虒W的終極原理“非構(gòu)思”寫作。 第二節(jié) 中學生寫作動力研究與培養(yǎng)途徑探索的價值和意義 一、中學生寫作動力研究與培養(yǎng)是寫作活動本身的需要 寫作，一般泛指寫作中由“物”到“意”，“意”化為“文”的過程。蘇聯(lián)作者科瓦廖夫認為“創(chuàng)作不是別的，而是雙重變化的過程?！币皇前淹獠看碳さ哪芰孔儞Q成直覺的顯示或現(xiàn)實的現(xiàn)象，簡而言之，就是認識主體將客觀事物內(nèi)化為觀念或情感，即“意化”；二是把形象變換成為形象客體化、物質(zhì)化的體現(xiàn)的文字，簡單的說，就是把內(nèi)化的觀 念或情感轉(zhuǎn)化為書面語言，即“外化”。上述過程可以概括為 : “物 意 文”由此可見，“意”連接著“物”與“文”，“意”又是由寫作主體產(chǎn)生的，因此寫作過程中，寫作主體起著關(guān)鍵的作用。在寫作教學中，我們要重點研究寫作主體，只有激活了學生的寫作愿望，才能充分發(fā)揮學生的個性特征和創(chuàng)造性，才能真正提高學生的寫作能力，讓他們喜歡寫作，享受寫作。 “寫作不僅是主體表達交流的重要方式，更是主體生命活動的過程”，九年義務教育語文課程標準和高中語文新課程標準從主體構(gòu)建的角度，全方位地闡述了寫作教學的價值。“學生在寫作 活動中，既是一種按照教師教學目標的學習行為，也是學生運用自己的思想進行獨立創(chuàng)造的 13 行為”。寫作文雖然也需要一定的方法和技巧，但是起決定作用的是寫作主體的積極性、主動性和參與意識。寫作教學 9除了重視寫作的表達和交際功能之外，還應該關(guān)注人自身，展現(xiàn)人的自身的需要和發(fā)展。因此從寫作主體 學生來研究寫作動力的培養(yǎng)途徑是符合寫作的本質(zhì)規(guī)律，也是當前作文教學改革的方向。 其次，寫作是艱苦復雜而又需要長期努力的心智活動?！敖逃睦硌芯勘砻饕M行長期而有效的學習，往往要求學習個體具有集中注意，堅持不懈和抗挫能力等良好的意志 、情感方面的品質(zhì)”。 而這些品質(zhì)常常又是在具有強烈動力推動的基礎上產(chǎn)生的。因此要使學生堅持寫作且不斷提高，就必須讓學生對寫作產(chǎn)生強烈的愿望和積極性，并在不斷的寫作過程中形成意志力和事業(yè)心，進而使學生克服寫作過程中的各種困難和阻礙，寫作才能真正成為學生實現(xiàn)自我價值，最終走向成功的需要。 二 、寫作動力的培養(yǎng)能有效解決中學生寫作心理與寫作規(guī)律之間的矛盾。 “學生的寫作是以培養(yǎng)語言表達能力為目的，有計劃有步驟有要求 10的寫作訓練”。 “其寫作過程可以這樣來表 示 :定題 立意 選材 構(gòu)思 寫作”。 其特點有兩點 :一是著眼于語言的運用形式而確定訓練目標和訓練計劃；二是沒有把學生是否有寫作欲望納入寫作訓練計劃之中。與作家或一般人從需要出發(fā)的主動寫作相比可以看出，中學生作文訓練是一種被動的寫作。學生之所以感到作文難寫，不喜歡寫，是因為他們沒有寫作的愿望，覺得無話可說，無感可發(fā)。認識學生的寫作心理與一般寫作規(guī)律之間的矛盾，在寫作教學中，我們應該想辦法激發(fā)學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的寫作動力，把寫作教學變成合乎寫作規(guī)律的過程，激活學生的 主體意識，培養(yǎng)學生的寫作動力，讓寫作成為學生的需要。 綜上所述，可見無論是從動力的功能、寫作動力與寫作的關(guān)系、寫作 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年 第 155 頁。 顧承倩試論中學生寫作動機的培養(yǎng)與激發(fā)華東師范是大學碩士學位論文 2007 14 的本質(zhì)特點、中學生寫作的心理特點還是從國內(nèi)外教學改革的趨勢來看，研究寫作動力及其培養(yǎng)途徑都是必要而有價值的。 第三節(jié) 寫作動力研究的有關(guān)成果 一、 相關(guān)概念界說 力、動力學與寫作動力 什么是動機，什么是動力，什么是動力學，什么是寫作動力，先在此簡單明確一下概念。 動機是推動人從事某種行為的念頭。動力是使機械作功的各種作用力，如水力、風力、電力、畜力等。比喻推動工作、事業(yè)等前進和發(fā) 展的力量。 可見，動機是動力之源，動機具有內(nèi)隱性，動力具有外顯性。 “動機是激勵人去行動的主觀原因，常以愿望、興趣、理想等形式表現(xiàn)出來?！?是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)。人在自覺地實行每一個具體行動之前，必然明確地意識到進行這一行動的原因和預期達到的目的。人有時還會產(chǎn)生復雜多樣的、甚至互相矛盾的動機，這時就須通過思想斗爭，使其中一種占優(yōu)勢后，才能確定行動的目的?！币虼?，內(nèi)隱的動機要成為外顯的動力，變?yōu)橐环N具體行動，要經(jīng)過思想斗爭。寫作的動機 要變?yōu)閷懽鞯膭恿?，也同樣不能例外?從哲學上講，“動力學的同義詞就是非在場性的生成性、生長性，是主體性的自動性、主動性、自由性、自然性、人性化。因此，動力學教育觀與教育論也可以叫做生成性、生長性、自動性、主動性、自由性、自然性、人性化的教育觀和教學論”。 這就是說，在動力學教育和教學里，學生的行為能力、知識知識智能是生成、生長的，是自動地、主動地生成和生長的，是自由地、自然 11而然地生成、生長的，是非構(gòu)思的生成、生長。這樣的教育，也就是人性的、自由的教育。 什么是寫作動 力，馬正平教授（在寫的智慧（第四卷 “ “動力、操作、成就”三詞的漢語拼音縮寫）認為，“寫作動力”是指學11 現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）中國社科院語言研究所詞典編輯室 商務印書館出版 2001 年 3月 辭海上海辭書出版社 2002 年 8 月 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年，第 5 頁 15 生充滿寫作積極性的最佳作文心理狀態(tài)，在這個狀態(tài)下的寫作才是正常的寫作，正是這種寫作積極性給作文過程提供動力、能量。并認為在中小學階段，寫作動力主要來源于以下兩個方面：一是寫作興趣，即對作文充滿熱愛、喜好的情緒狀態(tài)，既指對某次具體作文的愛好、參與投入的熱情、積極性，又指對作文這種思想感情表達手段的愛好、參與、投入的熱情、積極性。前者是狹義的寫作興趣，后者是廣義的寫作興趣。或者說，前者是一般的寫 作興趣，后者是高層次的寫作興趣，后者已變成一種作文的意志力了；二是成功意識（成就感），既指消除作文自卑感以后形成的作文自信心，又指本次作文將給自己的成長、成績帶來好處，使自己成功，獲得榮譽感，還指作文是實現(xiàn)人生目標成才的重要手段這種事業(yè)心。作文教12學中，教師要千方百計地誘導、激發(fā)這種成功意識的形成，這需要廣義發(fā)表。“發(fā)表”是指將文章刊登在報紙、刊物、書籍中，讓社會知曉?！皬V義發(fā)表”則是將學生作文傳播給更多的人讀的一種傳播行為。 例如辦寫作園地，辦手抄報，給廣播站投稿、宣讀，抄進 “作文自選集手寫書冊”內(nèi)，等等?？傊?，通過這些活動讓更多的人讀學生的文章，獲得評價，實現(xiàn)的學生價值，達到寫作意圖，讓學生獲得成就感、成功感，從而激發(fā)寫作的興趣。學生很可能因某次“發(fā)表”活動的成功，使他一輩子愛，即好作文，投身寫作而成才。馬老師還強調(diào)寫作積極性激發(fā)，即寫前興趣、寫后興趣、長期興趣的培養(yǎng)。 在這個系統(tǒng)中，興趣、意志力、事業(yè)心、成就感的生成就產(chǎn)生了心理動力，信息的提供和生成就產(chǎn)生了信息動力，而思維模型或知識模型的生成就產(chǎn)生了操作動力。 因此寫作動力包含三方面的內(nèi)容：寫 作心理動力、寫作信息動力、寫作思維（模型）動力。 信息動力來源于心靈背景，這個心靈背景就是素質(zhì)教育中所謂的“素質(zhì)”。操作動力來源于“思維模型”，這個操作動力就是能力教育中所謂的“能力”、“技能”。而作為心理動力的興趣、意志、事業(yè)心，則是推動整個思維操作、實踐技能的推動器。 所以，本文力求從寫作心理動力、寫作信息動力和寫作思維動力三個方面研究探求培養(yǎng)學生寫作動力的培養(yǎng)策略，激發(fā)學生的寫作興趣，實 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年，第 21 頁 馬正平中學寫作教學新思維中國人民大學出版社 2003 年，第 6 頁 16 現(xiàn)學生由“畏懼寫作”到“熱愛寫作”到“享受寫作”的升華，讓寫作成為學生的生命需要。 寫作動力呈現(xiàn)以下基本特征 :“ 始動性：寫作動力能發(fā)動一個人的寫作行為。 ” “ 導向性：動力不僅發(fā)動寫作行為，而且能使一個人的寫作行為具有穩(wěn)固性，使行動趨向一定的目標 ?！?“ 強度：動力在決定始動性和導向性的同時，通常也決定寫作行為的強度。動力越強烈，寫作行為強度也越大。 ” “ 維持性：我們堅持寫作活動的時間長短與相應寫作動力的維持性有一定關(guān)系。 ” 當代教育發(fā)展的一個重要特征就是強調(diào)人的發(fā)展，重視 學生的主體作用。寫作反映了一個人語言文字的綜合運用能力，是人心靈和情感的外化，最能表現(xiàn)個性特點和主體性特征。寫作動力培養(yǎng)的作用就在推動學生寫作水平提高的同時喚醒他們的主體意識，尊重他們的情感體驗和個性發(fā)展。中學階段正是青少年主體意識發(fā)展，個性形成的關(guān)鍵時期。中學生寫作動力培養(yǎng)可以讓學生明確寫作的目的，明確為什么要寫，寫給誰看；可以引導學生在學習生活中獨立思考，并敢于和善于發(fā)表自己的見解；可以激發(fā)學生的表達欲望，啟發(fā)和鼓勵學生在參與實踐活動的過程中把觀察、思考的結(jié)果通過各種途徑表達出來等等。重視寫作動力的培養(yǎng) ，重視學生主體內(nèi)在因素，是寫作教學的需要，也是育人的需要。 二、 寫作動力 培養(yǎng)的 理論依據(jù) 13 成就動機理論是美國哈佛大學教授戴維 50 年代在一系列文章中提出的。其主要觀點是：成就動機理論是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在教育實踐中，對于成功需要較高者應通過予以新穎且有一定難度是任務，嚴格評定分數(shù)等方式來刺激學習動機；對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則 要及時表揚予以強化，評定分數(shù)時，可稍稍放寬些，并盡量避免在公共場合批評指責。 麥克里蘭的理論對學習具有重要影響，它一方面激發(fā)了優(yōu)秀學習個體 潘端偉構(gòu)建初中生寫作動力系統(tǒng)芻議上海師范大學碩士學位論文 200713 潘端偉構(gòu)建初中生寫作動力系統(tǒng)芻議上海師范大學碩士學位論文 2007 17 進一步成功的欲望，另一方面降低了學習有困難學生的成功門檻，使每個人都在不同的起點上獲得成功感。 需要層次理論是人本主義心理學在動機領域的體現(xiàn)，其代表人物是美國心理學家馬斯洛。馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由高到低依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。 從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習是自 己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)揮發(fā)展和實現(xiàn)。該理論表明，自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。而對于學生缺乏學習動機這一現(xiàn)象，需要層次理論表明是學生缺乏某種需要引起的。例如，父母或老師過于嚴厲，動輒批評，會造成學生安全需要和尊重需要得不到滿足，從而失去學習熱情，出現(xiàn)厭學情緒。這一理論提示我們，教師不僅要關(guān)心學生的學習，還要關(guān)心學生的生活或和情感，使其基本需要獲得滿足，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。 3生活教育理論 以陶行知為代表的生活教育理論包括以下三個方面：“生活即教育”。這是生活教育的核心，表明教育與生活的一致 性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學?！?。它揭示了生活教育場地、空間和領域，突破了傳統(tǒng)的學校教育思想，代之以社會教育 ;“教學做合一”是生活教育的方法論，強調(diào)在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。 陶行知是生活理論深化了教育的內(nèi)涵，主張學校、社會、家庭三結(jié)合，把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，加強社會實踐環(huán)節(jié)。對于當今作文教學具有非常重要的意義。對于作文，首先要解決的是“寫什么”的問題，生活就是最豐厚的源泉。這正如葉圣陶先生說的一樣：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度 ，才能做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！碧?、葉兩位老前輩異曲同工，均提出了只有從生活入手，才能寫好作文的思想，對此后的作文教學產(chǎn)生了深遠的影響。 三 、研究的方法 文獻分析法 指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對 18 事實科學認識的方法。 本研究主要文獻資料是和寫作相關(guān)的學術(shù)著作、學術(shù)論文、調(diào)查材料、及有關(guān)實驗報告等。我通過收集、查閱國內(nèi)外有關(guān)寫作教學改革和發(fā)展的相關(guān)文獻資料，并整理了國內(nèi)外中學作文教學動力性研究這一領域的研究成果，并 進行了綜合分析，以作為本課題研究的指導、借鑒和反思的重要材料，進而探究本課題研究的實際意義和推廣價值。 案例分析法就以可供借鑒的典型范例作為參考，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)研究對象的一些資料，進行全面深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展、變化的基本規(guī)律，并在此基礎上提出有針對性的改進措施，促進研究對象的良好發(fā)展。本研究以我教授的班級與年級的其他班級教學案例，作為分析對象，研究其中的動力運作規(guī)律和機制，探索培養(yǎng)中學生寫作動力的途徑。 問卷 調(diào)查法也稱 “ 書面調(diào)查法 ” ，或稱 “ 填表法 ” 。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單 (表 )，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。 其作用是使研究者深入到教育、教學實踐中去，搜集研究課題的第一手資料和必要數(shù)據(jù)，并對所掌握材料、數(shù)據(jù)進行分析、整理，為解決問題提供依據(jù)。調(diào)查法是教育學、心理學研究中較普遍的研究方法，也是本研究所采用的研究方法。調(diào)查的主要方法有訪問卷。本研究采用的是問卷法：通過書面形式，以嚴格設計的問卷向被調(diào)查者搜集資料和數(shù)據(jù)的方法。在研究中， 我借鑒 了上海師范大學教育碩士潘端偉設計是的以寫作動力各要素為調(diào)查內(nèi)容，以自貢十四中高 2010 級 600 名學生為調(diào)查對象，以求掌握中學生寫作動力狀況。 19 第二章 高中生寫作心理狀態(tài)的調(diào)查和分析 第一節(jié) 調(diào)查目的和方法 一、調(diào)查目的 本次調(diào)查試圖對中學生寫作狀況做一個基本掌握，了解目前中學生寫作狀況，探究影響中學生厭倦害怕寫作，沒有寫作動力的主要原因，對癥下藥，進而摸索出一條能真正培養(yǎng)和激發(fā)中學生寫作動力的途徑，進而讓學生樂于寫作，享受寫作。 二、調(diào)查方法 本次研究主要 采用問卷調(diào)查法和參考其他調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果，以達到對當前中學生的寫作情況有一個真實、確切而全面的了解。 (一 )關(guān)于問卷的設計與實施 為了對當前中學作文教學的成敗得失有一個客觀科學的評價，對中學生寫作動力培養(yǎng)提出科學的做法，我們必須對當前我國中學生的作文真實狀態(tài)有一個清楚的了解。為此，本人在研讀四川師范大學馬正平教授主編的中學寫作教學新思維高等寫作思維訓練教程后，以相關(guān)教育研究法和理論為指導，考慮到有可能會對學生寫作積極性產(chǎn)生影響的因素，在參考有關(guān)的調(diào)查問卷的基礎上，設計了這份調(diào)查問卷 (見附錄 )， 對我校（自貢市第十四中學校）高 2010 級的 600 名學生，以班級為單位，進行了較為嚴格的問卷調(diào)查，為保證問卷的可信度，我們采取非語文教師發(fā)放調(diào)查，最后收回有效調(diào)查表 563 份。 (二 )情況說明 我校是一所地處郊區(qū)的農(nóng)村普通高中，生源比較復雜。學校為保證升學率實行的是分層次教學，按學生成績分為彩虹班（最優(yōu)班），快班（次于最優(yōu)班的中等層次班級）和普通班。其中彩虹班 3 個（兩理一文）、快班 2 個（一文一理）、普通班 5 個（三文兩理），人數(shù)分別是 180 人、 110人、 310 人。三種層次的班，學生水平相差很大。我校學生生 源非常廣泛，層次差異也很大既有大量本區(qū)各初中學校的畢業(yè)生，也有少量來自本市其他區(qū)縣的擇校生，有部分上了省級國家級重點校的學生，也有部分成績特 20 別差的學生。因此他們的寫作狀況比較有代表性。 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 一、調(diào)查結(jié)果 根據(jù)問卷統(tǒng)計歸納出如下表格 : 1生寫作心理狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表 類別 項目 合計 作 文 中 的 困 難 沒什么可寫 50% 不知從何寫起 10% 有話說不出，表達困難 20% 老一套，沒意思 8% 絞盡腦汁，太費力氣 4% 喜歡作文，不怕作文 8% 對 題 目 的 愛 好 老師只出一個題目 2% 老師出幾個題目，自由選擇 15% 自由擬題 50% 給個話題，自己擬題 13% 給材料作文 20% 對 題 材 的 愛 好 寫個人的生活志趣 60% 寫同學之間的事 10% 寫個人家庭的事 5% 寫社會中的事 14% 寫自己不熟悉的事 2% 其他內(nèi)容 9% 21 教 師 作 文 指 導 老師不提要求，不做指導 3% 老師只提要求，不做指導 5% 教師幫助審題 10% 讓同學討論審題 24% 教師提供材料啟發(fā) 21% 教師讀同類作文開導 10% 結(jié)合本次作文盡量做詳細指導 20% 寫下水作文 8% 寫 作 目 的 為了考試能考高分 45% 為將來的學習和生活打基礎 20% 為了記錄自己的生活，表達自己的情感 10% 為完成作業(yè) 20% 其他 5% 1作教學狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表 作文 批改 老師全批全改 35% 老師指導，學生動手修改 65% 作 文 講 評 老師先總評優(yōu)缺點再擇優(yōu)讀評或請優(yōu)秀習作者介紹成功經(jīng)驗 52% 選擇幾篇不太成功的作文集體討論修改 23% 在分組互評基礎上選代表進行全班交流 24% 老師不講評 1% 作文 發(fā)后 看分數(shù)，看評語，不修改 87% 看分數(shù)，看評語，并修改 13% 1生讀書、觀察情況調(diào)查統(tǒng)計表 類別 項目 合計 22 讀 書 喜歡讀書 78% 不喜歡讀書 22% 有空就讀 10% 沒時間讀 58% 其他情況 32% 觀 察 留意身邊發(fā)生的事，且觀察仔細 25% 不留意 32% 留意，印象不深刻 43% 喜歡寫日記、周記且能堅持 12% 沒有寫日記、周記的習慣 88% 說明 ：此次問卷調(diào)查的設