1 課題名稱： 中小學(xué)教師人力資源開發(fā)的心理學(xué)研究 課題批準(zhǔn)號： 題級別： 規(guī)劃重點課題 課題撥付經(jīng)費(fèi)： 1 萬元 學(xué)科分類： 教育心理 課題鑒定時間： 2009 年 9 月 課題負(fù)責(zé)人： 徐富明 華中師范大學(xué) 主要成員： 鈔秋玲、于鵬、朱從書、黃文鋒、劉立國、 楊阿麗 2 研究總報告 1 引 言 教師研究主要包括 教師研究主要包括 教育學(xué)和心理學(xué)兩種各有側(cè)重卻又相互補(bǔ)充的 研究取向 ，其中教育學(xué)視角的教師研究主要關(guān)注教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力和專業(yè)技能等 方面的掌握和提高，而心理學(xué)視角的教師研究則關(guān)注教師的職業(yè)心理、身心健 康和生涯發(fā)展等。我國是一個發(fā)展中的教育大國，支撐 我國 各級各類學(xué)校教育的教師大約有 1500 萬 之眾 ， 而其中的 1000 萬是中小學(xué)教師。 因此，中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展，而對中小學(xué)教師的研究也是一個重要的理論聯(lián)系實際的課題。我們于2003 年底 2004 年初開始了對“中小學(xué)教師人力資源開發(fā)的心理學(xué)研究”這一全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題的較為系統(tǒng)和逐步深入的研究工作。我們基于組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的理論框架提出了我們的研究計劃，細(xì)化了研究的核心主題 （教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特 點和 職業(yè)生涯規(guī)劃） ，界定了研究的技術(shù)路線， 精選了所使用的研究工具， 主要以社會調(diào)查和心理測量的研究方法對中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點以及職業(yè)生涯規(guī)劃 等 進(jìn)行了系列實證研究，取得了很有價值 的實證 數(shù)據(jù) 和研究成果 ，并發(fā)表了系列研究報告和學(xué)術(shù)論文，基本完成了預(yù)期的課題任務(wù) ，實現(xiàn)了預(yù)期的 研究目的 。 2 摘要 本課題研究 主要采用問卷調(diào)查的研究方法在三個系列 實證 研究中分別對 中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點和職業(yè)生涯規(guī)劃 進(jìn)行了探討 。研究一選取 766 名山東 省 泰安 市和湖北 省 荊州 市 的中小學(xué)教師為研究對象 ， 主要 探討了中 小學(xué)教師的職業(yè)心理健康與職業(yè)心理特點 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （ 1） 中小學(xué)教師的工作倦怠與職業(yè)壓力、被動應(yīng)對、控制點存在顯著的正相關(guān) ,與主動應(yīng)對、教學(xué)效能感、自尊、社會支持存在顯著的負(fù)相關(guān)。 （ 2） 中小學(xué)教師的職業(yè)承諾的現(xiàn)狀一般，其中規(guī)范承諾的程度較高。（ 3） 中小學(xué)教師的職業(yè)承諾與其工作滿意度存在顯著的相關(guān)關(guān)系 。 研究二選取 737名在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師為研究對象， 主要探討了 中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的 學(xué)業(yè)滿意度、 求學(xué)動機(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和學(xué)習(xí)成效 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) :（ 1） 教育碩士對國家出臺的教師攻讀教育 碩士專業(yè)學(xué)位政策的滿意程度最高 ,對就讀學(xué)校的研修條件和培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度 次之 。 （ 2） 中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的 4個求學(xué)動機(jī)中，處于第一位的是專業(yè)成長動機(jī)，其次是競爭需要的動機(jī)，而職業(yè)規(guī)劃動機(jī)和外因影響的動機(jī)則處于求學(xué)動機(jī)的后兩位。 （ 3） 攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師普遍具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度，而且中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)成效頗佳。 研究三選取 1233 名天津 市 和河北 省 廊坊 市 的中小學(xué)教師為研究對象，主要探討了 中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理 及其相互關(guān)系 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （ 1） 總體上講 ， 中小學(xué)教師 具有較高的職業(yè)自我概念。 （ 2） 中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理處于一般水平。 （ 3）中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念與其自我職業(yè)生涯管理存在顯著正相關(guān)。 此外，本課題還基于我們的實證研究成果和相關(guān)研究文獻(xiàn)提出了旨在提高中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康水平、積極的職業(yè)心理傾向以及自我導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃的 建議和 對策供教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校管理者參考 。 研究總報告的內(nèi)容目錄 3 1 研究問題 究目的 究意義 究假設(shè) 心概念 2 研究背景和文獻(xiàn)綜述 論基礎(chǔ) 關(guān) 研究成果 3 研究方法 究對象 究工具 4 研究發(fā)現(xiàn) 5 分析和討論 6 建議 課題研究的不足和值得改進(jìn)之處 課題的發(fā)現(xiàn)及啟示 7 參考文獻(xiàn) 8 附錄 9 致謝 1 研究問題 4 題提出 “百年大計、教育為本”和“教育之計、教師為本”兩句話分別道出了教育之于社會和教師之于教育的重要性。而對教師職業(yè)的研究則主要分為教育學(xué)取向的教師教育研究和心理學(xué)取向的教師心理研究。 本課題對“中小學(xué)教師人力資源開發(fā)的心理學(xué)研究 ”的探討主要基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 的理論框架和人 力資源管理和職業(yè)生涯 規(guī)劃的實踐應(yīng)用來對中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點和 職業(yè)生涯規(guī)劃等進(jìn)行系列實證研究， 以期一方面為建構(gòu)教師職業(yè)心理學(xué)提供實證數(shù)據(jù)的支持，另一方面為中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康的維護(hù)、積極職業(yè)心態(tài)的保持以及自我導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃提供應(yīng)用對策和實踐指導(dǎo)。 正如我們在課題申報書中所言， 本課題 提出的對“中小學(xué)教師人力資源開發(fā)的心理學(xué)研究” 是 基于我們對教師 的 職業(yè) 心理學(xué)研究的未來發(fā)展方向的兩點自己的思考： 第一， 研究中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點和職業(yè)生涯規(guī)劃對中小學(xué)教師更好地履行自己的職業(yè)職 責(zé)，提升中小學(xué)教師的工作績效，助長中小學(xué)教師自身的職業(yè)發(fā)展以及所教學(xué)生的身心發(fā)展和人格完善等都有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。 第二，中小學(xué)教師職業(yè)群體不僅擔(dān)負(fù)著“百年樹人”的社會責(zé)任和歷史使命，而且是學(xué)歷和素質(zhì)都相對較高的一個職業(yè)群體 。 這一群體的 專業(yè)發(fā)展和生涯 規(guī)劃一方面可以 提升整個社會的素質(zhì)水平，另一方面也是教育系統(tǒng)和學(xué)校組織自身發(fā)展的重要目標(biāo)之一。所以，本課題基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 的理論框架對中小學(xué)教師的職業(yè)心理的研究不僅可以豐富和補(bǔ)充教育學(xué)研究取向的對教師教育的探討，而且有助于更全面和客觀地看待作為一 種特定職業(yè)的 中小學(xué)教師群體，關(guān)心他們的職業(yè)心理健康，提升他們的積極職業(yè)心態(tài)以及 支持他們的自我職業(yè)生涯 管理、 規(guī)劃 和開發(fā) 。 綜上所述，本課題的研究 任務(wù) 可以概括如下：基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 對中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點和職業(yè)生涯 管理 進(jìn)行系列實證研究，并根據(jù)所獲研究成果提出開發(fā)中小學(xué)教師這一人才資源群體的建議和對策。 究意義 在對教師職業(yè)進(jìn)行研究的教育學(xué)取向的教師教育研究和心理學(xué)取向的教師心理研究中，長期以來學(xué)術(shù)界對教育學(xué)取向的教師教育研究較為重視，其與學(xué)校教育實踐的關(guān)系也更為直接和密切。相 對而言，對教師職業(yè)的心理研究一方面所占比例較少，另一方面則幾乎清一色地聚焦于對教師心理健康的關(guān)注和調(diào)查。當(dāng)然，對教師心理健康，尤其是職業(yè)心理健康的研究非常必要和重要，但這遠(yuǎn)非教師職業(yè)心理研究的全部。因此， 本課題 基于 組織行為學(xué)和職業(yè)心理學(xué) 開展 的 對中小學(xué)教師的職業(yè)心理及其提升的研究不僅有著重要的學(xué)術(shù)和理論價值，而且可以為中小學(xué) 教師的職業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃提供現(xiàn)實的指導(dǎo)和實踐對策，亦有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。 具體說，本課題的研究意義可以概括如下：（ 1）理論意義 ： 本課題把組織行為學(xué)、職業(yè)心理學(xué)和人力資源管理的理論 與實踐擴(kuò)展到學(xué)校這一社會組織和教師這一職業(yè)群體， 由此對中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點和職業(yè)生涯管理 進(jìn)行較為系統(tǒng)和深入的系列實證研究。（ 2）實踐意義： 本課題的研究， 一方面 可以 幫助中小學(xué)教師 轉(zhuǎn)變教師自身的職業(yè)成長觀念，調(diào)動教師自我成長的主動性和積極 性； 另一方面 可以 為各級教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校管理者 制定 與 開展學(xué)校管 理體制的改進(jìn) 以及 促進(jìn) 教師教育和 職業(yè)發(fā)展的方案提供理論基礎(chǔ)和實踐建議 。 究目的 本課題選取中小學(xué)教師為研究對象，采用問 卷調(diào)查的研究方法，擬對中小學(xué)教師的職業(yè)心理健康、職業(yè)心理特點和職業(yè)生 涯管理 進(jìn)行系列實證研究。 本課題具體包括 3 個呈遞進(jìn)關(guān)系的 實證 研究 ，具體如下： （ 1） 本課題的研究一旨在探討中小學(xué)教師的 職業(yè)心理健康和 職業(yè)心理特點 ； （ 2） 本課 題的研究二旨在探討 在職攻讀教育碩 5 士專業(yè)學(xué)位的 中小學(xué)教師 的職業(yè)心態(tài) 及其相關(guān)因素； （ 3） 本課題的研究三旨在探討中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理及其相互關(guān)系。 心概念 本課題的研究一 所涉及的核心的職業(yè)心理概念和變量 包括 中小學(xué)教師的職業(yè)壓力、 工作倦怠、職業(yè)承諾和工作滿意度等。 本課題的研究二 所涉及的核心的職業(yè)心態(tài)概念和變量 包括 中小學(xué)教師在職攻讀 教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)業(yè)滿意度、求學(xué)動機(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和 學(xué)習(xí)成效等。 本課題的研究三 所涉及的核心概念和變量包括中小學(xué)教師的 職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理。 2 研究背景和文獻(xiàn)綜述 論基礎(chǔ) 如前所述， 學(xué)術(shù)界和管理部門長期以來 對教師職業(yè)的心理研究 較為忽視，僅有的相關(guān)研究也 幾乎清一色地聚焦于教師心理健康的關(guān)注和調(diào)查。 這一方面可能是因為相對于教師教育聚焦的教師的知識更新和專業(yè)發(fā)展與教育實踐的關(guān)系更為密切，教師的職業(yè)心理狀態(tài)和特點則顯得與教育實踐的關(guān)系較為間接。另一方面，學(xué)術(shù)界和管 理部門之所以對教師的職 業(yè)心理較為忽視，一個更為重要的原因是沒有把 教師的職業(yè)心理健康的維護(hù)、積極職業(yè)心態(tài)的激發(fā)以及職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理當(dāng)成是學(xué)生發(fā)展的重要條件和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，因此更多地把教師職業(yè)心理的問題及 其 解決推給教師自己。但隨著組織行為學(xué)和人力資源管理理念不斷地從企業(yè)拓展到公共部門和第三部門，教師這一職業(yè)群體的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長 的重要性和必要性日漸凸顯， 本課題正是在此理論與實踐的發(fā)展趨勢中開始提出并著手從學(xué)術(shù)研究的視角嘗試建構(gòu)中小學(xué)教師的職業(yè)心理的理論建構(gòu)、實證研究以及實踐應(yīng)用。 此外，即便是 近幾年學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的中小學(xué) 教師的心理健康問題， 甚至 有一些對教師心理健康狀況的調(diào)查，但 當(dāng)前的研究也 還 存在很多的有待解決的問題。 我們檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（ 結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)：一方面，對中小學(xué)教師的心理健康問題的探討主要集中在問題的經(jīng)驗總結(jié)階段，缺少理論支持和系統(tǒng)的實證研究，而且已有的一些調(diào)查研究也大多使用心理健康篩選量表對中小學(xué)教師的心理問題進(jìn)行定量描述（大多使用 缺少基于職業(yè)健康心理學(xué)的學(xué)科范疇的規(guī)范的和深入的探討。 而職業(yè)健康心理學(xué) （ 是近年來國際學(xué)術(shù)界整合職 業(yè)心理健康研究的一個新學(xué)科、新取向和新范式。職業(yè)健康心理學(xué)是在工業(yè)與組織心理學(xué) 、 職業(yè)心理學(xué)和健康心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上形成的關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)心理健康（ 其相關(guān)因素的新興交叉學(xué)科（ 2003； 2003）。職業(yè)健康心理學(xué)注重把心理學(xué)知識和原理應(yīng)用于改善從業(yè)者的工作品質(zhì)以及保護(hù)和提高從業(yè)者的安全、健康和幸福。國外職業(yè)健康心理學(xué)的研究表明：職業(yè)心理健康研究及其應(yīng)用可以提高員工的留職率和勞動生產(chǎn)率 ，改善工作氛圍和組織凝聚力，增進(jìn)員工的工作和生活滿意度以及身心健康。 職業(yè)健康心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括：（ 1）對工作場所不利于員工職業(yè)心理健康的特征的監(jiān)控；（ 2）組織實踐保護(hù)員工職業(yè)心理健康的效果研究；（ 3）改善員工職業(yè)心理健康的干預(yù)研究。國外職業(yè)健康心理學(xué)研究主要包括五種類型：（ 1）解釋性研究，如對職業(yè)壓力（ 型的解釋和驗證等；（ 2）描述性研究，如對員工職業(yè)心理健康進(jìn)行的流行病學(xué)調(diào)查等；（ 3）研究工具的開發(fā)，如編制員工工作倦怠量表等；（ 4）干預(yù)性研究，如采用嚴(yán)格的實驗 設(shè)計制定干預(yù)措施以緩解和消除員工的工作倦怠感（ ；（ 5）組織變革，如改善組織氛圍和領(lǐng)導(dǎo)方式以降低員工職業(yè)壓力的研究等。國內(nèi)迄今為止尚未出現(xiàn)專門冠以職業(yè)健康心理學(xué)的研究領(lǐng)域，但隨著國內(nèi)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，加之社會轉(zhuǎn)型和組織變革的不斷加速，員工職業(yè)心理健康問題必將日益突出，亦必將迫切需要職業(yè)健康心理學(xué)研究的理論指導(dǎo)和實踐支持 ，從 6 而在我國催化出職業(yè)健康心理學(xué)這一新興和前沿的應(yīng)用心理學(xué)科。此外，當(dāng)前國外職業(yè)心理健康研究的對象主要是以企業(yè)和公司及其從業(yè)者為主，較少涉及公共部門以及學(xué)校和醫(yī) 院等知識型組織。但以往研究 卻 表明，工作性質(zhì)屬于典型的情緒型和人際性勞動的教師 、 護(hù)士和警察等職業(yè)的從業(yè)人員所承受的職業(yè)壓力常常是很大的，而且這種較高的職業(yè)壓力很容易造成從業(yè)人員的工作倦怠和身心疾病等職業(yè)心理健康問題。此外，教師和護(hù)士職業(yè)又屬于典型的助人職業(yè)，從業(yè)人員自身的職業(yè)素養(yǎng)、人格特征和心理健康對學(xué)生的身心發(fā)展和患者的疾病康復(fù)有著重要的影響作用。再者，特定于中小學(xué)教師這一職業(yè)群體的職業(yè)心理健康問題，當(dāng)前國內(nèi)外圍繞中小學(xué)教師的職業(yè)壓力和工作倦怠問題進(jìn)行了很多研究。一個普遍的結(jié)論是：中小學(xué)教師的職業(yè)壓力較大， 且極易產(chǎn)生工作倦怠和心理健康問題。一旦中小學(xué)教師產(chǎn)生了工作倦怠感和心理健康問題，不僅會影響其自身的工作和生活質(zhì)量，而且會對其教育對象 中小學(xué)生的身心發(fā)展造成不利影響。但當(dāng)前國內(nèi)外對中小學(xué)教師的職業(yè)壓力和工作倦怠以及心理健康的研究仍處于彼此分割和互不關(guān)聯(lián)階段，而且大多數(shù)研究只是對教師職業(yè)壓力 、 工作倦怠以及心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查和描述，缺少對教師工作倦 怠和心理健康問題的深層原因和形成機(jī)制的探討以及把對教師職業(yè)壓力、 工作倦怠以及心理健康研究整合并提升到教師職業(yè)心理健康的理論高度和職業(yè)健康心理學(xué)的學(xué)科范疇進(jìn)行深入探索 和綜合分析。 本課題除了在職業(yè)健康心理學(xué)的層次上嘗試對中小學(xué)教師的職業(yè)壓力和工作倦怠及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)和深入的實證研究外 ， 還把對中小學(xué)教師的職業(yè)心理特點和機(jī)制的研究拓展到對中小學(xué)教師的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等更為實踐和應(yīng)用的程度。我們選取了中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位這一特定于我國基礎(chǔ)教育和教師教育的實際的典型的事例作為研究內(nèi)容，重點探討了其中的學(xué)業(yè)滿意度、求學(xué)動機(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度等對中小學(xué)教師的專業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的職業(yè)心理因素和特點，對其進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實證探討，這同樣是在組織行為學(xué)和人力 資源管理的學(xué)科視角所進(jìn)行了心理學(xué)研究。 最后，本課題對一線的廣大中小學(xué)教師的職業(yè)自我概念和自我職業(yè)生涯管理及其相互關(guān)系進(jìn)行了探討，對上述教育碩士的職業(yè)心理研究進(jìn)行了很好的補(bǔ)充和拓展，并使得本課題的三個系列實證研究形成了一個整體以基本完成對本課題（中小學(xué)教師人力資源開發(fā)的心理學(xué)研究） 的 理論探索、實證研究和實踐應(yīng)用。 關(guān)研究成果 小學(xué)教師的職業(yè)心理 研究的相關(guān)成果 壓力與健康是心理學(xué)和醫(yī)學(xué) 心理學(xué) 的一個非常重要的研究領(lǐng)域。近年來 ,這一研究領(lǐng)域逐漸拓展到社會生活的方方面面 ,其中從業(yè)者的工作 倦 怠問題正日益成為研究者關(guān)注的焦點。所謂 工作倦怠 (,是指由 職業(yè)壓力 引起的以身心極度疲憊為主要標(biāo)志的綜合反應(yīng) ,它的主要特點是對服務(wù)對象的冷漠和不負(fù)責(zé)任 ， 情緒和身體的衰竭以及各種各樣的身心癥狀 ,如疲勞、易激惹、焦慮等等。國際 工作倦怠 研究領(lǐng)域的權(quán)威 一步將 工作倦怠 分為 3 個維度 :情緒衰竭 ,表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張 ； 去人性化 ,指對服務(wù)對象表現(xiàn)疏遠(yuǎn)和冷漠 ； 低成就感 ,指個體感覺無力勝任所從事的工作以及缺乏成功的體驗。國外的研究發(fā)現(xiàn) ,工作倦怠 現(xiàn)象較多發(fā)生在助人職業(yè)的從業(yè)人員中 ,如教 師、醫(yī)護(hù)人員等。其中教師職業(yè)作為助人職業(yè)的典型 ,其從業(yè)者的 工作倦怠 問題更是早已成為國外 職業(yè)壓力 研究領(lǐng)域的核心課題之一。而且自從對 工作倦怠 開展研究以來 ,個體的人格特征在 工作倦怠 研究中始終處于重要的地位。國外的研究表明 ,具有低自尊、外控性的個體表現(xiàn)出較高的 工作倦怠 。我國對教師 工作倦怠 的研究尚處于剛剛起步階段 ,而對工作 倦怠與其相關(guān)因素的關(guān)系的探討則更少。 此外 ,教師應(yīng)對職業(yè)壓力的策略作為職業(yè)壓力與工 作倦怠之間的中介變量可能對其工作倦怠的產(chǎn)生起著某種調(diào)節(jié)作用。再者 ,自 20 世紀(jì) 60 年代學(xué)術(shù)界開展對工作倦怠的研究以來 ,個 體所擁有的社會支持在工作倦怠研究中始終處于非常重要的地位。國外的研究表明 ,感受到 越 多的社會支持 ,尤其是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持的教師越 少產(chǎn)生工作倦怠 。最后 , 7 國外有研究表明 ,教師的教學(xué)效能感與其工作中的緊張水平存在顯著相關(guān)。 職業(yè)承諾和工作滿意度是管理心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的重要概念。所謂職業(yè)承諾，是指從業(yè)者對其所從事的職業(yè)的一種認(rèn)同和投入的態(tài)度。職業(yè)承諾高的從業(yè)者的重要表現(xiàn)是認(rèn)同和忠誠于所從事的職業(yè)，并對職業(yè)活動比較投入，不愿意變換現(xiàn)在的職業(yè)。而職業(yè)承諾低的從業(yè)者則往往厭倦所從事的職業(yè)，進(jìn)而在工作中敷衍了事，甚 至消極怠工。而所謂工作滿意度，是指人們對其所從事的工作的滿意程度。在大多數(shù)的組織中，大多數(shù)情況下人們要有足夠的滿意度才能在組織中工作。否則 ，人們要么會辭職，要么會在工作中表現(xiàn)懈怠、散漫。國外的研究表明： 一方面，工作滿意度與職業(yè)承諾之間的作用是相互獨(dú)立的；另一方面，工作滿意度與職業(yè)承諾之間又存在較密切的關(guān)系。另有研究發(fā)現(xiàn)，員工的整體工作滿意度與其對職業(yè)的情感承諾存在正相關(guān)關(guān)系，與其對職業(yè)的繼續(xù)承諾存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。 小學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃研究的相關(guān)成果 教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成 就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。職業(yè)生涯發(fā)展貫穿人的一生，不同職業(yè)階段存在著不同的職業(yè)需求與人生目標(biāo)。但許多研究都表明 ， 教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，會由于各種原因而導(dǎo)致有些教師出現(xiàn)職業(yè)問題，尤其是在中期會產(chǎn)生挫折感，形成“職業(yè)生涯危機(jī)”。如徐富明等人的研究就表明 ， 教師職業(yè)由于壓力過大容易出現(xiàn) 工作倦怠 現(xiàn)象。教師職業(yè)雖相對穩(wěn)定，但隨著競爭的日益激烈，近來也出現(xiàn)了解聘、辭職等現(xiàn)象。因此在對教育要求日益提高的今天， 教育研究者 需要對教師開展職業(yè)生涯管理以緩解教師壓力、提高教師職業(yè)競爭力、解決教師職業(yè)生涯危機(jī)問題并留住優(yōu)秀教師人才。 職業(yè)生涯管理主要包括兩種：組織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理。所謂組織職業(yè)生涯管理 (指由組織實施的、旨在開發(fā)員工的潛力、留住員工、使員工能自我實現(xiàn)的一系列管理方法。而自我職業(yè)生涯管理 (是指個人為了實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的各種策略和措施。職業(yè)生涯管理的前期研究主要以組織職業(yè)生涯管理為主，但隨著信息時代及 全球化的到來，全球經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，有研究者認(rèn)為自我職業(yè)生涯管理將顯得日益重要，職業(yè)生涯發(fā)展將由組織管理過渡到以個人管理為主。目前國內(nèi)關(guān) 研究還處于初步階段 。 2002 年龍立榮等人率先研究探索了我國企業(yè)員工的 構(gòu)成分，結(jié)果表明 ， 我國企業(yè)員工的 要由五因素構(gòu)成，包括職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)和策略制定、繼續(xù)學(xué)習(xí)、 自我展示和注重關(guān)系。其后，龍立榮還進(jìn)一步從組織和個人層面去探究 影響因素 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 影響企業(yè)員 組織因素主要是組織開展的職業(yè)生涯管理， 而 個人心理因素主要是掌握動機(jī)、超越動機(jī)和一般自我 效能感。而最近龍立榮等人又運(yùn)用問卷調(diào)查方法研究 職業(yè)承諾對職業(yè)生涯成功的影響及其影響機(jī)制 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 在控制了人口學(xué)變量后 ,職業(yè)承諾仍然對職業(yè)生涯成功有預(yù)測作用 , 而且職業(yè)承諾的影響部分地通過 介影響職業(yè)生涯成功。由此可見 ， 國內(nèi)對企業(yè)員工 研究已取得一定的成果，但目前對教師 研究卻大多停留在理論探索階段，實證研究較為缺乏。因此本研究嘗試在前人研究基礎(chǔ)上對中小學(xué)教師的行實證研究，以便拓寬 研究領(lǐng)域，并為日后開展教師職業(yè)生涯管理提供一定的科學(xué)依據(jù)。此外，相關(guān)研究表明 ， 個體心理因素如自尊、自我效能感與動機(jī)等可以對 此我們進(jìn)一步探討了教師職業(yè)自我概念與 關(guān)系，以便更深入細(xì)致地探究個體的自我特征變量對其職業(yè)生涯管理產(chǎn)生的確切影響。 職業(yè)自我概念是本課題的研究三的一個核心概念。所謂自我概念，是指 一個人對自己比較穩(wěn)定的認(rèn)識和看法。而職業(yè)自我概念則 由一系列與職業(yè)活動相關(guān)的自我圖式所組成。 國內(nèi)外大量研究表明 ， 自我概念在個體心理健康體系中扮演著重要角色。有研究者認(rèn)為自我概念是一系列的自我圖式，它組織了過去的經(jīng)驗并把它運(yùn)用到社會經(jīng)驗的信息加工中去。但 1987）卻認(rèn)為在活動中不是所有自我圖式都可以同時激活，由于受到情境 8 的限制，自我概念中只有一部分與任務(wù)相關(guān)的自我圖式才會被激活。 2001）據(jù)此提出了職業(yè)自我概念，認(rèn)為職業(yè)自我概念是由一系列與職業(yè)活動相關(guān)的自我圖式所組成的。職業(yè)自我概念作為自我概念的一個重要組成部分 ,在一個人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動作用。有研究表明 ， 職業(yè)自我概念水平較低將導(dǎo)致個體的消極行為甚至產(chǎn)生倦怠感 （ 1976） 。但目前國內(nèi)的研究卻多是根據(jù)傳統(tǒng)自我概念的定義，采用 的田納西自我概念量 表 （ 進(jìn) 行調(diào)查研究，較為缺乏從職業(yè)自我概念角度針對教師進(jìn)行系統(tǒng)研究。 教師職業(yè)自我概念主要是指教師對自己的教學(xué)能力、專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和工作表現(xiàn)等方面的認(rèn)識與態(tài)度， 包括職業(yè)能力、同事關(guān)系、勇于創(chuàng)新、師生關(guān)系、工作滿意和自我接納等 6 個方面。 教師 職業(yè) 自我概念是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要方面。國外許多研究表明教師的自我概念水平與其工作滿意度（ et 1986）、教師效能 ( 1990)及學(xué)生自我概念發(fā)展水平 (1997; 1976)都存在正相關(guān)。 此外， 國外研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)自我概念與 工作倦怠 的關(guān)系密切，如 1992）的研究 就 表明 ，教師的職業(yè)自我概念與 工作倦怠 有強(qiáng)負(fù)相關(guān)，教師對自我的看法比他知覺到他 人對其的看法與 工作倦怠 的有更強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。 2001） 的研究也表明 ， 教師職業(yè)自我概念中的同事關(guān)系、師生關(guān)系及工作滿意與 工作倦怠 有顯著負(fù)相關(guān)。 2000）對高校教師的職業(yè)自我概念進(jìn)行了探討 ， 結(jié)果表明 ， 高校教師的職業(yè)自我概念與學(xué) 生對其教學(xué)效能感有強(qiáng)相關(guān)，當(dāng)教師接受到學(xué)生對其教學(xué)效能的反饋時 ， 此種相關(guān)關(guān)系得到明顯的加強(qiáng)。再者，國外 學(xué)者 1984） 認(rèn) 為職業(yè)生涯發(fā)展是自我概念的發(fā)展和實踐的過程，個人會由自我概念發(fā)展出對職業(yè)生涯的態(tài)度，并作為擇業(yè)和其它生活角色的選擇依據(jù)。 而自我職業(yè)生涯管理 （ 則是個人為了實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的各種策略和措施，其對個體職業(yè)生涯成功與否起到重要影響作用。 國內(nèi)研究也表明 ， 教師自我概念與教師的主觀幸福感、教學(xué)效能感以及心理健康有 顯著正相關(guān)關(guān)系，與工作倦怠則成負(fù)相關(guān)。由此可見 ， 教師的自我概念作用頗大，與教師工作存在極為密切的關(guān)系。不過，目前國內(nèi)對教師職業(yè)自我概念的研究還處于起步階段，少數(shù)研究也僅局限于職業(yè)自我概念與工作倦怠關(guān)系研究上，缺乏系統(tǒng)的研究。 3 研究 方法 究對象 究一的研究對象 本課題的研究一 采用整群取樣的方式在山東的泰安和湖北的荊州兩地選取 中小學(xué)教師為研究對象 ,共發(fā)放問卷 1000 份 ,回收 851 份 ,有效問卷 766 份。其中男教師 367 人 ,女教師399 人 ； 小學(xué)教師 397 人 ,中學(xué)教師 369 人。教師的平均年 齡 ,平均教齡 。 究二的研究對象 本課題 的 研究二 的的研究對象是 2001年到 2003年入校攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師， 共發(fā)放問卷 1000 份，回收 865 份， 有效問卷 737 份。研究對象來自全國 25 個省市自治區(qū)，就讀學(xué)校涉及 16 所省屬重點以上的師范大學(xué)， 其中男教師 224 人，女教師 513 人。教師的平均年齡是 ，平均教齡為 。 究三的研究對象 本課題的研究三采用分層隨機(jī)取樣的方式，選取天津市和河北省廊坊市的不同層次中小學(xué)的教師為研究對象，共計 1233 人， 其中城市中小學(xué)教師 639 人，農(nóng)村中小學(xué)教師 584 人；地市級及以上重點學(xué)校教師 255 人，市縣區(qū)級重點學(xué)校教師 368 人，一般學(xué)校教師 610 人 。 究工具 9 本課題的三個系列實證研究主要采用問卷調(diào)查的研究 方法收集 實證 數(shù)據(jù) ，所使用 的研究工具如下： 究一的研究工具 （ 1）教師工作倦怠問卷：該問卷是由 人于 1986 年專為教師編制的工作倦怠問卷 ,包括 22 個條目 ,分別 評價工作倦怠的 3 個維度 ,即 情緒衰竭 、 去人性化 與 低成就感。經(jīng)檢驗 ,本研究所獲數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 作倦怠 3 個維度的 系數(shù)為 ：情緒衰竭 ( 去人性化 ( 低成就感 ( （ 2） 教師整體 職業(yè)壓力 調(diào)查表 ： 該調(diào)查表由徐富明于 2003年編制 ,包括 10個條目 ,采用 5點記分的方式 ,用于對教師的整體 職業(yè)壓力 進(jìn)行評估。經(jīng)檢驗 ,教師整體 職業(yè)壓力 調(diào)查表數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 （ 3） 教師職業(yè)壓力應(yīng)對策略調(diào)查表：該調(diào)查表修訂自 ,由 50個條目組成。經(jīng)檢驗 ,教師職業(yè)壓力應(yīng)對策略調(diào)查表的 個應(yīng)對策略因素的 系數(shù)為從 （ 4） 教師教學(xué)效能感量表：該量表由申繼亮等人編制 ,由 10個條目組成。本研究所獲數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 （ 5）自尊量表：該量表由 965年編制 ,包括 10個條目 ,用于人們對自己的價值、長處等的總體評價。本研究自尊量表所獲數(shù)據(jù)的 系數(shù)為 （ 6） 成人 外控制量表 ： 該量表由 974年編制 ,包括 40個條 目 ,用以測量個體的控制感傾向。經(jīng)檢驗 ,本研究“成人 外控制量表”的分半信度為 （ 7） 社會支持評定量表 ： 該量表由肖水源編制 ,用以評定中小學(xué)教師所擁有的社會支持水平。社會支持 評定 量表是國內(nèi)應(yīng)用較廣泛的社會支持量表 ,具有較好的信度指標(biāo)。 （ 8） 教師職業(yè)承諾問卷：該問卷由我國學(xué)者龍立榮編制，包括 16個條目，分別測查職業(yè)承諾的 3個維度： 情感承諾，是指因為現(xiàn) 在的職業(yè)符合自己的職業(yè)理想和志趣，而對職業(yè)的喜歡、認(rèn)同和投入；規(guī)范承諾，是指受社會責(zé)任感和行為規(guī)范約束而形成的一種承 諾感；繼續(xù)承諾，是指為了不失去已有的職業(yè)地位和福利待遇，或因缺乏職業(yè)再選擇的機(jī)會和能力而繼續(xù)從事現(xiàn)職業(yè)。經(jīng)檢驗，本研究職業(yè)承諾數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為 （ 9）整體工作滿意度量表：該量表由布雷菲爾德和羅瑟 ( 制。它通過 6個條目測量整體工作滿意度。經(jīng)檢驗， 究二的研究工具 （ 1）自編教育碩士求學(xué)動機(jī)調(diào)查表：該調(diào)查表由 15 個項目組成，分別測查 4 種求學(xué)動機(jī)，即職業(yè)規(guī)劃動機(jī)、專業(yè)成長動機(jī)、外因影響動機(jī)和競爭需 要動機(jī)。職業(yè)規(guī)劃動機(jī)指的是中小學(xué)教師主要想通過攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位對現(xiàn)所從事的職業(yè)及工作進(jìn)行總結(jié)反思，并考慮重新選擇單位或職業(yè)；專業(yè)成長動機(jī)是指中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位為的是不斷地充實和提高自己的知識和能力，以便更好地勝任本職工作；外因影響動機(jī)指的是中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位是受了周圍同學(xué)或同事的影響，或者工作單位的督促和鼓勵等；而競爭需要動機(jī)是指中小學(xué)教師把攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位看成是在崗位聘任、職稱評定或晉升提職中處于更有利的競爭位置的資本。經(jīng)檢驗， 4 種求學(xué)動機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是 表明該問卷達(dá)到了心理測量學(xué)的信度要求。 （ 2）自編教育碩士學(xué)業(yè)滿意感調(diào)查表：該調(diào)查表由 10 個項目組成，分別測查 4 個方面的滿意感：第一、教育碩士對國家出臺的培養(yǎng)教育碩士的政策的滿意感（ 1 個項目）；第二、教育碩士對上級教育主管部門所制定的報考和攻讀教育碩士的相應(yīng)規(guī)定的滿意感（ 1 個項目）；第三、教育碩士對工作單位為其提供的方便條件和保障措施的滿意感（ 4 個項目）；第 10 四、教育碩士對就讀學(xué)校提供的研修條件和培養(yǎng)質(zhì)量的滿意感（ 4 個項目）。經(jīng)檢驗，該調(diào)查表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 到了非常 可靠的信度水平。 （ 3）教育碩士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問卷： 該問卷由 27 個項目組成，分別測查教育碩士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的 5 個成分，即積極性、自主性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和喜愛性。所謂積極性，是指學(xué)習(xí)者能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的意識和能力；自主性是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的意識和能力；創(chuàng)造性是指學(xué)習(xí)者能勇于嘗試新事物并以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來從事學(xué)習(xí)活動的能力和意識；挑戰(zhàn)性是指學(xué)習(xí)者勇于面對學(xué)習(xí)中所遇到的困難的意識和能力；而喜愛性則是指學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)的能力和意識。經(jīng)檢驗，教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問卷的 系數(shù)為 5 個成分的 系數(shù)分別為 ： 積極性 （ 自主性 （ 創(chuàng)造性 （ 挑戰(zhàn)性 （ 喜愛性 （ （ 4）教育碩士學(xué)習(xí)成效問卷： 該問卷由 26 個項目組成，分別測查教育碩士攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位期間在教育專業(yè)能力、學(xué)科能力、專業(yè)態(tài)度和一般能力等 4 個方面的學(xué)習(xí)收獲，并可合成學(xué)習(xí)成效總分。經(jīng)檢驗，教育碩士學(xué)習(xí)成效問卷的 系數(shù)為 習(xí)成效的 4 個方面的 系數(shù)分別為 ： 教育專業(yè)能力 （ 學(xué)科能力 （ 專業(yè)態(tài)度 （ 一般能力 （ （ 5） 教師職業(yè)承諾問卷：該問卷由我國學(xué)者龍立榮編制，包括 16個條目，分別測查職業(yè)承諾的 3個維度： 情感承諾，是指因為現(xiàn)在的職業(yè)符合自己的職業(yè)理想和志趣，而對職業(yè)的喜歡、認(rèn)同和投入；規(guī)范承諾，是指受社會責(zé)任感和行為規(guī)范約束而形成的一種承諾感；繼續(xù)承諾，是指為了不失去已有的職業(yè)地位和福利待遇，或因缺乏職業(yè)再選擇的機(jī)會和能力而繼續(xù)從事現(xiàn)職業(yè)。經(jīng)檢驗，本研究職業(yè)承諾數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為 究三的研究工具 （ 1）教師職業(yè)自我概念評價量表： 本研究采用 制的教師自我概念評價量表（ 稱 為研究工具 ，該量表由 33個條目組成，采用 5 級記分，從“ 1“ 5理論中值 是 3。該量表分別測量職業(yè)能力自我概念、同事關(guān)系自我概念、勇于創(chuàng)新自我概念、師生關(guān)系自我概念、工作滿意自我概念和自我接納自我概念等 6 個方面的職業(yè)自我概念，并且可以合成一個總體的職業(yè)自我概念分值。 對教師職業(yè)自我概念評價量表進(jìn)行了信度檢驗，結(jié)果教師職業(yè)自我概念評 價量表總分的 系數(shù)為 師自我概念評價量表的 6 個成分的 系數(shù)分別為 ： 職業(yè)能力自我概念 （ 、 同事關(guān)系自我概念 （ 、 勇于創(chuàng)新自我概念 （ 、師生關(guān)系自我概念 （ 、 工作滿意自我概念 （ 和 自我接納自我概念 （ 。 （ 2）自我職業(yè)生涯管理問卷：本研究采用 龍立榮等人編制的自我職業(yè)生涯管理問卷作為研究工具，該問卷由 18 個條目組成，采用 5 級記分，從“ 1“ 5理論中值是 3。該問卷分別測量生涯規(guī)劃、職業(yè)探索、繼續(xù) 學(xué)習(xí)和自我展示等 4 個方面的自我職業(yè)生涯管理狀況，并且可以合成一個總體的自我職業(yè)生涯管理分值。 對自我職業(yè)生涯管理問卷進(jìn)行了信度檢驗，結(jié)果自我職業(yè)生涯管理問卷總分的 系數(shù)為 我職 業(yè)生涯管理的 4 個成分的 系數(shù)分別 為 ： 生涯規(guī)劃 （ 、 職業(yè)探索 （ 、繼續(xù)學(xué)習(xí) （ 和 自我展示 （ 。 4 研究發(fā)現(xiàn) 究一結(jié)果 小學(xué)教師的工作倦怠及其相關(guān)因素 本研究首先檢驗了中小學(xué)教師的工作倦怠與職業(yè)壓力、壓力應(yīng)對、教學(xué) 效能感、自尊、控制點、社 會支持的相關(guān)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 中小學(xué)教師的工作倦怠與職業(yè)壓力、被動應(yīng)對、控制 11 點存在顯著的正相關(guān)（ r=p,與主動應(yīng)對、教學(xué)效能感、自尊、社會支持存在顯著的負(fù)相關(guān)（ r=p 本研究進(jìn)一步使用逐步回歸的多元回歸分析方法 ,以中小學(xué)教師的 工作倦怠 為因變量 ,考察中小學(xué)教師的 職業(yè)壓力 、壓力應(yīng)對、教學(xué)效能感、自尊、控制點、社會支持以及人口學(xué)特征對其的預(yù)測作用 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,中小學(xué)教師的教學(xué)效能感、職業(yè)壓力、自尊、控制點、被動應(yīng)對、主動應(yīng)對和社會支持對其工作倦怠都具有顯 著的預(yù)測作用 ,其中職業(yè)壓力、被動應(yīng)對和控制點的預(yù)測方向是正向的 ,而主動應(yīng)對、教學(xué)效能感、自尊和社會支持的預(yù)測方向則是負(fù)向的。 小學(xué)教師的職業(yè)承諾與工作滿意度 本研究首先計算了中小學(xué)教師職業(yè)承諾的基本統(tǒng)計值 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 中小學(xué)教師的職業(yè)承諾的現(xiàn)狀一般，其中 規(guī)范承諾的程度較高 （ M=論中值 =情感承諾的評定結(jié)果是 ， M=論中值 =繼續(xù)承諾的評定結(jié)果是 ， M=D=論中值 = 其次， 本研究進(jìn)行了中小學(xué)教 師職業(yè)承諾在不 同人員特征上的差異檢驗 。 結(jié)果如下：就中小學(xué)教師的情感承諾而言，（ 1）存在顯著的性別差異，即女教師的情感承諾要高于男教師；（ 2） 存在顯著的學(xué)歷 差異，即具有中專學(xué)歷的教師的情感承諾要高于具有大學(xué)學(xué)歷的教師；（ 3） 存在顯著的學(xué)部差異，即小學(xué)教師的情感承 諾要高于中學(xué)教師；（ 4） 存在顯著的教齡差異，即具有 15 年以上教齡的教師的情感承諾要高于具有 0教齡的教師的情感承諾，而具有 0教齡的教師的 情感承諾要高于 6教齡的教師的情感承諾。就中小學(xué)教師的規(guī)范承諾而言， (1)存在顯著的性別差異，即女教 師的規(guī)范承諾要高于男教師的規(guī)范承諾；(2)存在顯著的學(xué)歷差異，即具 有中專學(xué)歷的教師的規(guī)范承諾要高于具有大學(xué)學(xué)歷的教師的規(guī)范承諾； (3)存在 顯著的學(xué)部差異，即小學(xué)教師的規(guī)范承諾要高于中學(xué)教師的規(guī)范承諾；(4)存在顯著的教齡差異，即具有 15 年以上教齡的教師的規(guī)范承諾要高于具有 0教齡的教師的規(guī)范承諾，而具有 0教齡的教師的規(guī)范承諾要高于具有 6教齡的教師的規(guī)范承諾。而就中 小學(xué)教師的繼續(xù)承諾而言， (1)存在顯著的性別差異，即男教師的繼續(xù)承諾要高于女教師的繼續(xù)承諾； (2)存在顯著的學(xué)歷差異，即具 有大學(xué) 學(xué)歷的教師的繼續(xù)承諾要高于具有中專學(xué)歷的教師的繼續(xù)承諾；（ 3） 存在顯著的教齡差異，具有 15 年以上教齡的教師的繼續(xù)承諾要高于具有 0齡的教師的繼續(xù)承諾和 6教齡的教師的繼續(xù)承諾。 最后，本研究檢驗了中小學(xué)教師職業(yè)承諾的 3個維度與工作滿意度的相關(guān) 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的情感承諾與其工作滿意度存在極其顯著的正相關(guān) （ r=p，中小學(xué)教師的規(guī)范承諾與其工作滿意度存在極其顯著的正相關(guān) （ r=p，而中小學(xué)教師的繼續(xù)承諾與其工作滿意度存在顯著的負(fù)相關(guān) （ r=p。 究二結(jié)果 小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的求學(xué)動機(jī) 通過對 中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的求學(xué)動機(jī)進(jìn)行的 統(tǒng)計分析（見表 1） 發(fā)現(xiàn) ，中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的 4 個求學(xué)動機(jī)中，處于第一位的是專業(yè)成長的動機(jī)，其次是競爭需要的動機(jī)，而職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)和外因影響的動機(jī)則處于求學(xué)動機(jī)的后兩位。 經(jīng)進(jìn)一步對上述數(shù)據(jù)的 分析后發(fā)現(xiàn)：正在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師中大約 21%的人具有職業(yè)規(guī)劃方面的求學(xué)動機(jī)；大約 85%的人具有專業(yè)成長方面的求學(xué)動機(jī)；大約 19%的人具有外因影響方 面的求學(xué)動機(jī)；而大約 56%的人具有競爭需要方面的求學(xué)動機(jī)。由此可見，專業(yè)成長動機(jī)和競爭需要動機(jī)是當(dāng)前我國中小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的兩個主導(dǎo)性求學(xué)動機(jī)。 12 表 1 教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的求學(xué)動機(jī) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 理論中值 職業(yè)規(guī)劃動機(jī) 3 專業(yè)成長動機(jī) 3 外因影響動機(jī) 3 競爭需要動機(jī) 3 小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)業(yè)滿意度 通過對 中小學(xué) 教師 在職 攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)業(yè)滿意感的統(tǒng)計分析（見表 2） 發(fā)現(xiàn) ，教育碩士對國家出臺的教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的政策的滿意程感最高，對就讀學(xué)校的研修條件和培養(yǎng)質(zhì)量的滿意感 次之 。 相對而言，教育碩士最不滿意的是工作單位為其提供的條件和保障措施。 另 經(jīng)對研究數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)：如果以低于 不滿意、高于 滿意的標(biāo)準(zhǔn)，那么，教育碩士中有 43%的人對就讀學(xué)校持滿意的態(tài)度， 教育碩士對就讀學(xué)校持不滿意的態(tài)度；教育碩士中有 人 對工作單位表示滿意， 教育碩士則持不滿意的態(tài)度。此外 ， 教育碩士對國家出臺的攻讀教育碩士的政策持比較滿意或非常滿意的態(tài)度； 教育碩 士對上級教育主管部門的相應(yīng)規(guī)定持比較滿意或非常滿意的態(tài)度。 從總體上講，教育碩士對國家政策的滿意率高于對上級教育主管部門的相應(yīng)規(guī)定的滿意率；對就讀學(xué)校的滿意率高于對工作單位的滿意率。 表 2 教育碩士的學(xué)業(yè)滿意感 平均數(shù)（ M） 標(biāo)準(zhǔn)差（ 理論中值 對國家政策的滿意感 3 對主管部門的滿意感 3 對工作單位的滿意感 3 對就讀學(xué)校的滿意感 3 小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 正在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問卷上的得分情況見表 3。由表 3 可知，總體上講，教育碩士的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度水平較高，達(dá)到了基本符合（ 4）的程度。具體到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的 5 個成分，教育碩士在積極性、自主性和喜愛性上的得分都超過了基本符合的程度，而在創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性上的得分稍低，但也都超過了理論中值 3?？傊?，正 在攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師普遍具有較高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度。 表 3 教育碩士的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度 平均數(shù)（ M） 標(biāo)準(zhǔn)差（ 理論中值 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性 3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性 3 自我