第七章 教學（上）一、單項選擇題1、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是（ A ）A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C循序漸進原則 D 鞏固性原則2、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（ D ）A 實驗法 B 講解法 C 討論法 D 演示法3、下列關(guān)于教學方法和教學策略的關(guān)系敘述正確的是( D )A 教學策略受制于教學方法 B 教學策略從層次上低于教學方法 C 教學方法的采用不受制于教學策略的支配 D 教學方法是教學策略的具體化4、學校的中心工作是( A )A 教學工作 B 公共關(guān)系 C 行政工作 D 總務(wù)工作5、教學活動的本質(zhì)是( A )A 認識活動 B 實踐活動 C 交往活動 D 課堂活動6、試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是( B )A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫7、羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( A )A 非指導(dǎo)教學模式 B 結(jié)構(gòu)主義課程模式 C 發(fā)展性教學模式D 最優(yōu)化教學模式8、發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于（ A ）的論爭。A 知識與能力 B 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 C 分科與綜合 D 知識與思想9、保加利亞醫(yī)學博士格洛扎夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為( C )A 信號圖式法 B 探究發(fā)現(xiàn)法 C 暗示教學法 D 五段教學法10、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學方法是( C )A 討論法 B 談話法 C 講授法 D 實踐法11、在教學方法改革過程中，布魯納提出了( A )A 發(fā)現(xiàn)學習教學法 B 探究研討法 C 綱要信號圖教學法 D 暗示教學法12、學而時習之，溫故而知新，反映了（ D ）教學原則。A 系統(tǒng)性 B 啟發(fā)性 C 思想性 D 鞏固性13、教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結(jié)果的方法即( B )A 研究探討法 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 暗示教學法 D 范例教學法14、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是（ C ）運用時應(yīng)注意的事項。A 講授法 B 談話法 C 討論法 D 練習法15、與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是( C )A 激發(fā)學生積極思維 B 確立學生的主體地位 C 嚴格遵守職業(yè)道德 D 建立民主平等師生關(guān)系16、教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為( B )A 教育 B 教學 C 教授 D 學習17、（ A ）的基本形式是在教師的指導(dǎo)下，學生運用書本知識解決實際問題。A 練習法 B 實驗法 C 實習作業(yè)法 D 參觀法18、前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學方法是( D )A 探究研討法 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 暗示教學法 D 綱要信號圖式教學法19、孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”提出了（ B ）教學原則。A 直觀性 B 啟發(fā)性 C 鞏固性 D 因材施教20、“循序而漸進，熟讀而精思?！庇桑?C ）提出。A 孔子 B 孟子 C 朱熹 D 老子21、“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了（ C ）教學原則A 鞏固性原則 B 直觀性原則 C 循序漸進原則 D 啟發(fā)性原則22、教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的( D )A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進原則 D 因材施教原則23、認識和把握教學活動多樣性的關(guān)鍵是（ B ）A教學本質(zhì) B教學模式 C教學內(nèi)容 D教學方法24、“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教育思想是（ C ）A主張教學建立在個體身上 B說明新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程C教學重點在于學習的過程 D強調(diào)教學過程應(yīng)該是“在做中學”25、最早的教學手段是（ B ）A實物 B人自身的活動 C說教 D標本26、“不聞不若聞之，聞之不若見之”，這句話反映的是（ B ）A啟發(fā)性原則 B直觀性原則 C鞏固性原則 D系統(tǒng)性原則27、一節(jié)好課的最根本的標準是（D）A教學目的明確 B教學內(nèi)容正確 C教學方法靈活D學生主體性充分發(fā)揮28、直觀的具體手段一般有（ A ）A實物直觀、模像直觀、語言直觀 B實物直觀、掛圖直觀、語言直觀C實物直觀、模像直觀、掛圖直觀 D模像直觀、掛圖直觀、語言直觀29、迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學方法是（ A ）A講授法 B談話法 C練習法 D發(fā)現(xiàn)法30、教學工作的基礎(chǔ)是（ A ）A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D作業(yè)布置與批改31、講述是教師主要的教學手段，一般可以分為三個階段進行( A )A導(dǎo)入、詳述和匯總 B導(dǎo)入、分析和匯總 C分析、詳述和總結(jié) D分析、質(zhì)疑和總結(jié)32、領(lǐng)會知識包括感知教材和( D )A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材33、一節(jié)課中最基本的組成部分是( B )A組織教學 B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習34、教學活動的本質(zhì)是 ( A )A 認識活動 B 實踐活動 C 交往活動 D 課堂活動35、講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導(dǎo)、主體的實踐，但明顯不足在于( D )A不利于教師有目的有計劃地進行 B不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識C不利于教師面向全體學生 D不利于學生主動自覺地學習36、第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學的( B )A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C鞏固性原則 D因材施教原則37、上好課的先決條件是( D )A了解學生 B融洽的師生關(guān)系 C先進的教學設(shè)備 D備課38、下列關(guān)于學生學業(yè)成績評定敘述正確的是( A )A評定學生學業(yè)成績，一般采用百分制計分法和等級制計分法B一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較方便C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便D在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)39、下列關(guān)于復(fù)式教學敘述正確的是( C )A復(fù)式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B復(fù)式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C復(fù)式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D復(fù)式教學情境下的學生的基本技能和自學能力相對較弱40、教學的作用直接表現(xiàn)在（ B ）A 促進教育發(fā)展 B 促進個體發(fā)展 C 促進文化發(fā)展 D 促進社會發(fā)展41、教學的首要任務(wù)是（ A ）A 傳授知識技能 B 發(fā)展學生智力 C 培養(yǎng)學生品德 D 關(guān)注個性發(fā)展42、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道是（ B ）A 教育研究 B 實踐操作 C 課堂教學 D 課外活動43、在教學過程中，教學的中心環(huán)節(jié)是（ C ）A 引起學習動機 B 鞏固知識 C 領(lǐng)會知識 D 運用知識44、學記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”符合（ A ）A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 鞏固性原則 D 循序漸進原則45、提出著名的“產(chǎn)婆術(shù)”的人是（ D ）A 亞里士多德 B 柏拉圖 C 赫爾巴特 D 蘇格拉底46、教學與智育的關(guān)系是（ D ）A 教學是智育的唯一途徑 B 智育是教學的唯一任務(wù)C 教學就是智育 D 智育主要通過教學來進行47、教學要受學生心理發(fā)展水平和認知特點的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學原則是（ D ）A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 鞏固性原則 D 循序漸進原則48、孔子提出“學而時習之”、“溫故而知新”的教學原則是（ D ）A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C循序漸進原則 D鞏固性原則49、學生的認知能力發(fā)展具有順序性，與之相對應(yīng)的教學原則是（ C ）A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C循序漸進原則 D鞏固性原則50、教學要受學生身心發(fā)展規(guī)律的制約，與之相對應(yīng)的教學原則是（ C ）A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C循序漸進原則 D因材施教原則51、大班教學最普遍的教學方法是（ C ）A 演示法 B 練習法 C 講授法 D 談話法52、社會主義學校的培養(yǎng)目標和教學特點所決定的教學原則是（ A ）A 科學性和思想性相結(jié)合原則 B 直觀性原則C 循序漸進原則 D因材施教原則53、學生的學習主要以間接經(jīng)驗為主，所以學生要對所學知識進行（ C ）A 領(lǐng)會 B 檢查 C 鞏固 D 理解54、教學與教育的關(guān)系是（ B ）A 途徑與目的 B 部分與整體 C 過程與結(jié)果 D 現(xiàn)象與本質(zhì)55、美國學者喬伊斯和韋爾提出了四類教學模式，其中個人類的教學模式不包括（ B ）A 非指導(dǎo)性教學模式 B 認知發(fā)展模式 C 群辯法模式 D意識訓練模式56、羅杰斯的教學原則體系不包括（ C ）A 以學生為本 B 讓學生自發(fā)地學習C 使學生理解學習過程的原則 D 排除對學習者自身的威脅57、傳統(tǒng)的關(guān)于教學任務(wù)的認識，不包括以下哪一個方面（ C ）A傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能B在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的智能和體能C在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的各種品質(zhì)D在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)58、陶行知先生所說的“接知如接枝”，說明的是哪一條教學原則（ C ）A 系統(tǒng)性原則 B量力性原則 C直觀性原則 D因材施教原則59、設(shè)計教學法的一般進程為（ B ）A明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料建立假說，推測答案驗證做出結(jié)論B設(shè)置問題的情境確定問題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計劃總結(jié)與評價C誘導(dǎo)學習動機領(lǐng)會新教材（感知、理解）鞏固知識檢查D解釋作為范例的個別事務(wù)解釋范例的類或?qū)僬莆找?guī)律范疇獲得對自我或人類的理解60、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所提出的教育學原則體系不包括（B ）A直觀性原則 B理論聯(lián)系實際原則 C啟發(fā)性原則 D系統(tǒng)性原則61、教學過程本質(zhì)實踐說的不足之處在于（ A ）A容易導(dǎo)致教學活動人為的分離 B重視學生的主觀能動性，忽視教師的主導(dǎo)作用 C忽略了學生的地位 D難以揭示教學活動區(qū)別于其他活動的特殊性62、教師在教學中貫徹直觀性教學原則，以下哪一項不是對于教師的基本要求？（ D ）A要恰當?shù)剡x擇直觀手段 B直觀是手段而不是目的C要在直觀的基礎(chǔ)上提高學生的認識 D要充分運用三種直觀教學的手段63、下面哪一條原則是為了將教學活動中教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的（ A ）A 啟發(fā)性原則 B直觀性原則 C 高速度原則 D高難度原則64、循序漸進原則要求教師在教學過程中貫徹這一原則時，要（ A ）。A教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁 B在理解的基礎(chǔ)上鞏固C建立民主平等的師生關(guān)系 D了解學生發(fā)展的具體特點65、以下哪一條不是教師在教學中貫徹量力性原則應(yīng)注意的問題（ D ）A 重視學生的年齡特征 B了解學生發(fā)展的具體特點C恰當?shù)匕盐战虒W難度 D實事求是66、下面哪一位前蘇聯(lián)的教育家提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ C ）A凱洛夫 B贊科夫 C維果斯基 D巴班斯基67、是誰將心里咨詢的臨床療法引入教學領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學模式（ D ）A羅杰斯 B杜威 C布魯納 D贊科夫68、非指導(dǎo)性教學的精髓是（ A ）A排除對學習者自身的威脅 B給學生安全感 C讓學生自發(fā)的學習 D以學生為本69、( A )是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。 A教學 B教育 C自學 D智育 70、智力是指人們的認識能力，其核心是( C )A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力 71、把學習過程概括為“學思行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是( A )A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 72、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是( D )A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯 73、講述是教師主要的教學手段，一般可以分三個階段進行( A )A導(dǎo)人、詳述和匯總 B導(dǎo)人、分析和匯總 C分析、詳述和總結(jié) D分析、質(zhì)疑和總結(jié) 74、在教學任務(wù)中處于基礎(chǔ)地位的是( C ) A發(fā)展學生的智力 B培養(yǎng)學生的能力 C傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 D形成學生科學世界觀和道德品質(zhì) 75、學生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起試驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（ C ）A 練習法 B 實習作業(yè)法 C 實驗法 D 談話法76、“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應(yīng)重視（ B ）A 知識的傳授 B 發(fā)展學生的能力C培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì) D培養(yǎng)學生良好的思想品德 77、教學中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要防止和克服( A )。A單純書本、排斥實踐，強調(diào)個人經(jīng)驗，否定理論知識的作用 B兒童中心論C空洞說教、單純知識傳授D片面單一知識的學習 78、作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指( B )A間接地獲得知識 B獲得間接經(jīng)驗 C有教師幫助去獲得知識 D有同學幫助去獲得知識 79、學習動機是推動學生學習的一種( C )A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動力 D外部動力 80、為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注意貫徹( B )A理論聯(lián)系實際原則 B直觀性原則 C鞏固性原則 D啟發(fā)性原則 81、在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是( B )A引起學習動機 B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運用知識 82、“拔苗助長”違背的教學原則是( C )A直觀性原則 B鞏固性原則 C循序漸進原則 D因材施教原則 83、關(guān)于教學方法與教學形式，說法錯誤的是（ C ）A 教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法B教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動 C教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務(wù) D教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務(wù) 84、教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學方法組合形式是( A ) A傳授一接受教學 B傳授一發(fā)現(xiàn)教學 C問題一發(fā)現(xiàn)教學 D問題一接受教學 85、教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是( B )A最優(yōu)化原則 B反饋性原則 C鞏固性原則 D民主性原則 86、標志著教學過程理論的形成的是( B )A杜威的五步教學法 B赫爾巴特的五段教學法 C孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆” D巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論87、在杜威看來，教學過程的實質(zhì)在于（B ）A 將教材上的學科知識內(nèi)化為兒童的認知結(jié)構(gòu)B 從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，音帶兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展C 將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來D 教師的教與學生的學的矛盾運動88、循序漸進原則要求教學要( B )A溫故而知新 B不凌節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā) D學而時習之89、啟發(fā)式教學是( C )A一種具體的教學方法 B一種教學形式C教學的指導(dǎo)思想 D教學的組織形式90、進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識著手，堅持正面教育，這體現(xiàn)了（ B ）A 導(dǎo)向性原則 B 疏導(dǎo)性原則 C 鞏固性原則 D 因材施教原則91、教學過程是一種( A )A 認識過程 B 特殊的認識過程 C 育知過程 D 育德過程92、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性，交往性，教育性和（ A ）A 有領(lǐng)導(dǎo)認識 B 有個性認識 C 有差異的認識 D 有基本的認識93、孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調(diào)( B )A 啟發(fā)式教育 B 學習與思考相結(jié)合 C因材施教 D學習與行動相結(jié)合94、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的德育方法是( C )A榜樣法 B鍛煉法 C說服法 D陶冶法95、學記要求“學不躐等”，“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了( A )A循序漸進原則 B因材施教原則 C鞏固性原則 D啟發(fā)性原則96、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于（ B ）A 談話法 B 講授法 C 演示法 D 討論法97、體現(xiàn)我國教學的根本方向和特點的教學原則是（ A ）A 理論聯(lián)系實際原則 B 科學性和教育性結(jié)合的原則C 因材施教原則 D 循序漸進原則98、“已解決問題和小組活動為特征的教學，教師作為學習的促進者”，是以下哪種教育理論倡導(dǎo)的（ A ）A 進步主義 B 社會重建主義 C 批判理論 D 永恒主義99、下列哪種觀點是智者派的觀點（ B ）A 努力追求道德的卓越，生活的明智和行為的理性B 把知識作為一種工具C 教育目的是培養(yǎng)思路清晰、充滿理性和真理的政治家D 強調(diào)美德、道德和忠誠100、不屬于我國普通教育學校教學任務(wù)的是( D )A引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學校橫的科學世界觀基礎(chǔ)D學生在課外獨立自主進行學習的能力提高101、教學從本質(zhì)上講，是（ C ）A 一種主體活動 B 一種實踐活動 C 一種認識活動 D 一種文化活動102、現(xiàn)代教學技術(shù)是教學的（ B ）A 主要手段 B 輔助手段 C 中心手段 D 內(nèi)在手段103、實質(zhì)教學論認為教學的主要任務(wù)是( C )A發(fā)展智力 B培養(yǎng)思想品德 C傳授知識 D發(fā)展個性104、教學認識的主要內(nèi)容是間接知識和( D )A直接經(jīng)驗 B科學實驗 C社會實踐 D間接經(jīng)驗105、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是( D )A孔子 B昆體良 C赫爾巴特 D夸美紐斯106、教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。認識是發(fā)展，在認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。說明學生的認識具有( C )A交往性 B間接性 C教育性 D引導(dǎo)性107、( C )在他所寫的演說術(shù)原理中，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。A西塞羅 B德謨克里特 C昆體良 D亞里士多德108、認為“教育就是經(jīng)驗的不斷改造，一切均來自經(jīng)驗”，“行”先于“知”，使學生由“做事而學習”，因此教學應(yīng)分為“情景一問題一觀察一解決一應(yīng)用”五個步驟的教育家是(B )A夸美紐斯 B杜威 C赫爾巴特 D贊科夫109、教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的( A )A基本階段 B基本途徑 C基本內(nèi)容 D基本部分 110、學生認識的主要任務(wù)是( C )A 學習直接經(jīng)驗 B社會實踐 C學習間接經(jīng)驗 D智育111、教學是學校教育工作的（A ）部分。A 主體 B 客體 C 中心 D 范式112、一門學科的基本實事與基本概念屬于( B )A 基本技能 B 基礎(chǔ)知識 C 基本能力 D 基本素質(zhì)113、閱讀、寫作、運算、試驗等屬于( A )A 基本技能 B 基礎(chǔ)知識 C 基本能力 D 基本素質(zhì)114、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個范疇（ B ）A 體力 B 智力 C 創(chuàng)造力 D 個性115、“教學過程是學生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過程”，這是（ C ）教學規(guī)律提示我們的。A 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C 知情意統(tǒng)一 D 教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合116、“經(jīng)驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進的關(guān)系”，這是（ B ）教學規(guī)律提示我們的。A 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C 知情意統(tǒng)一 D 教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合117、教師在基本要求一致的前提下針對每個學生的具體情況實施教學，這是由（ D ）原則決定的。A 傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B 教師主導(dǎo)作用與學生主體性相結(jié)合C 科學性與思維性相統(tǒng)一 D 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合118、教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合是針對（ D ）而提出的教學規(guī)律。A 教學的概念 B 學生身心發(fā)展 C 教學任務(wù) D 師生的地位與作用119、教師在教學中補充教學內(nèi)容以反映最新科學成果，體現(xiàn)了教學的（ B ）A 思想性 B 科學性 C 拓展性 D 趣味性120、教師在教學中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學的（ A ）A 思想性 B 科學性 C 拓展性 D 趣味性二、多項選擇題1、在學生學習過程中，教師的作用是（ ACD ）A 指導(dǎo) B 裁判 C 維持 D 促進 E 定位2、學生認識的特殊性表現(xiàn)在（ BCDE ）A 認識的直接性 B 認識的間接性 C 認識的教育性D 認識的交往性 E 有指導(dǎo)的認識3、下面對掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系理解正確的是（ ACDE ）A 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) B 掌握知識是為了發(fā)展智力 C 發(fā)展智力是掌握知識的重要條件 D 二者可以相互轉(zhuǎn)化 E 二者統(tǒng)一于學生的發(fā)展4、教學過程的結(jié)構(gòu)所包含的因素有（ ABCDE ）A 組織教學的構(gòu)成部分 B 認知活動 C 行為操作 D 方法因素 E 內(nèi)容因素5、按照教師組織教學活動所要實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，所劃分的教學過程中學生認識的階段有（ ABCDE ）A 引起學習動機 B 領(lǐng)會知識 C 鞏固知識 D 運用知識 E 檢查知識6、以下屬于教學原則的是（ BE ）A 教學相長 B 啟發(fā)誘導(dǎo) C 教與學相統(tǒng)一 D 間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合 E 理論聯(lián)系實際7、下面強調(diào)鞏固性原則的說法有（ AC ）A 學而時習之 B 一石激起千層浪 C 溫故而知新 D 不憤不啟，不悱不發(fā) E 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達8、理論聯(lián)系實際原則提出的依據(jù)有( ABCE )A 教學規(guī)律的需要 B 學生所學的主要是間接經(jīng)驗 C 人類認識規(guī)律的需要D 教學目標的需要 E 教學自身的需要9、下面對教學的特點理解正確的是（ ACDE ）A 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的 B 教學具有教育性 C 教學具有多種形態(tài) D 教學由教與學兩方面的活動組成 E 教學是共性和多樣性的統(tǒng)一10、練習法的作用是（ CDE ）A 識記知識 B 理解知識 C 應(yīng)用知識 D 鞏固知識E 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力11、關(guān)于教學的內(nèi)涵，理解正確的有( BDE )A 教學是以教師的“教”為主體活動 B 教學實質(zhì)是一種認識活動C 教學的本質(zhì)就是智育 D 教學不等于課堂教學E 教學是教師“教”與學生“學”相統(tǒng)一的活動12、 制約教育任務(wù)的因素是( )A教育目的 B學生年齡特征 C學科的特性 D學生認知水平E教學的時空條件13、教學中學生的智力活動，主要指為認知事物、掌握知識而進行的( ABCD )等心理因素的活動。A 觀察 B 思維 C 記憶 D 想象 E 興趣14、學生個體認識的特殊性表現(xiàn)在（ABCE ）A 認識的間接性 B 認識的交往性 C 認識的教育性 D 認識的直接性 E 認識的有領(lǐng)導(dǎo)性15、教學過程的基本特點包括（ ABCDE ）A 教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一 B 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合C 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 D 教師主導(dǎo)作用與學生能動性結(jié)合E 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一16、教學過程的矛盾包括( ACE )A 學生與所學知識之間的矛盾 B 新舊知識發(fā)展水平之間的矛盾C 教師與教材之間的矛盾 D 學生個性發(fā)展與認知發(fā)展的矛盾E 教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾17、教學過程的基本規(guī)律主要包括( ABCD )A 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合 B 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C 掌握知識與提高思想相結(jié)合 D 教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合E 學生的個性差異與教材相適應(yīng)18、一般來說，構(gòu)成教學過程的基本因素應(yīng)包括( ABCDE )。A 教師 B 教學內(nèi)容 C 學生 D 教學手段 E 教學環(huán)境19、教學過程的基本階段有( ABCDE )A引起學習動機 B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運用知識 E檢查知識20、引導(dǎo)學生領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括( BD )A熟悉教材 B感知教材 C概括教材 D理解教材 E分析教材21、教學活動包括了學生配合教師上課而進行的( ABC )等活動。 A獨立作業(yè) B復(fù)習 C預(yù)習 D社會實踐 E課外活動 22、屬于談話法的基本要求是( ABCDE ) A準備好問題 B準備好談話計劃 C提問要明確，引起思維興奮 D善于啟發(fā)誘導(dǎo) E做好歸納、小結(jié) 23、從學校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學”，其理由是（ ABCD）A 教學工作所占時間最多 B 對學生發(fā)展影響最全面 C 其他工作都是圍繞教學來進行 D 對學校教育質(zhì)量影響最大 E 教學是師生雙方的共同活動24、貫徹直觀性原則的要求是（ ABC ）A 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 B 直觀要與講解相結(jié)合 C 重視運用語言直觀 D 調(diào)動學生學習的主動性 E 重視組織各種復(fù)習25、學生認識具有與人類認識過程不同的顯著特點是( ACD )A間接性 B目的性 C交往性 D教育性 E簡潔性 26、下列關(guān)于實驗法的論述，正確的是( ABED ) A實驗法是在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多 B它不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度 C要求教師注意啟發(fā)，講究語言藝術(shù) D要求目的明確，精選內(nèi)容 E重視語言指導(dǎo)，重視教師示范作用 27、中學教學原則包括( ABCDE )A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C鞏固性原則 D理論聯(lián)系實際原則 E循序漸進原則 28、中學常用的教學方法包括( ABCDE ) A講授法 B討論法 C實驗法 D練習法 E談話法 29、教學活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動，是因為（ BCD ）A教學認識過程是一種學生的認識過程 B教學認識過程是一種間接性的認識C教學認識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程D教學認識過程是一種有教育性的認識過程30、鞏固性原則要求教師在教學中貫徹這一原則，應(yīng)當做到（ ABD ）A在理解的基礎(chǔ)上鞏固 B保證鞏固的科學性C重視學生的年齡特征 D鞏固的具體方式要多樣化31、教師在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則要遵循那些基本要求（ ABC ）A激發(fā)學生的積極思維 B確立學生的主體地位C建立民主平等的師生關(guān)系 D根據(jù)具體情況進行調(diào)整32、我國教學理論和實際工作者結(jié)合我國的教學實踐發(fā)展了鎧洛夫所提出的教學原則體系，補充了哪些新的原則（ ADC）A 理論聯(lián)系實際原則 B 量力性原則C思想性和科學性統(tǒng)一的原則 D因材施教原則33、在教學活動中貫徹理論聯(lián)系實際原則，對于教師有哪些基本要求（ ABCD ）A 重視理論知識的 B 注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力C 聯(lián)系實際應(yīng)當從多方面入手 D幫助學生總結(jié)收獲34、教師運用談話法，應(yīng)當注意以下哪幾點（ ABC ）A 做好充分的準備 B談話要面向全體學生C在談話結(jié)束時進行總結(jié) D注意與其他教學方法配合使用35、講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為哪幾種形式？（ AC ）A 講述 B 講讀 C 講解 D解讀 36、講授法是最古老