學(xué) 科語(yǔ) 文授 課 班 級(jí)805教授者陳少瓊課 題送東陽(yáng)馬生序（第一課時(shí)）課時(shí)安排兩課時(shí)課型新授課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解實(shí)詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書(shū)”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等詞類(lèi)活用現(xiàn)象，了解賓語(yǔ)前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對(duì)比的手法。3、疏通文句，掌握課文文意。熟讀進(jìn)而背誦課文。能力目標(biāo)1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、通過(guò)復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。 情感目標(biāo)學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教材分析送東陽(yáng)馬生序是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已有一定的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的文言積累，較容易深入學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。 。教學(xué)難點(diǎn)正反對(duì)比論證的手法。 教學(xué)方法誦讀合作探究法，討論點(diǎn)撥法。教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入一、導(dǎo)入：1、刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼。我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事：囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。晉書(shū)東胤傳：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉。”尚友錄卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)?！睉伊捍坦桑簯?zhàn)國(guó)策秦策一：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股?！碧接[卷三百六址三引漢書(shū)：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！辫彵谕倒猓河肿鞔┍谝狻Ｎ骶╇s記卷二：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之?！碑?huà)荻教子：宋史歐陽(yáng)修傳：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。韋編三絕（孔子晚年讀易的故事）常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。(板書(shū)課文標(biāo)題)學(xué)生聯(lián)想回顧學(xué)生積累教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)題目解讀作者簡(jiǎn)介課堂誦讀翻譯課文復(fù)述課文二、解題：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。這是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自宋學(xué)士文集里的朝京稿。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書(shū)前評(píng)介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對(duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。三、作者簡(jiǎn)介：（課文P179）宋濂(13101381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修元史，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國(guó)家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔ku州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有宋學(xué)士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。“宋濂、劉基、高啟”明初詩(shī)文三大家。四、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容(一)誦讀訓(xùn)練1、教師范讀，要求聽(tīng)讀，注意字音和停頓。2、學(xué)生自由分組誦讀，并互相指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。3、指名學(xué)生朗讀。 4、齊讀。 （二）再讀課文，學(xué)生分組討論翻譯文句。1、指名學(xué)生朗讀課文第1段。(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。2、指名學(xué)生朗讀課文第2段。(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。(3)指名學(xué)生翻譯全段。3、指名學(xué)生朗讀課文第3段。(1)要求學(xué)生筆譯第3段。(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。(4)學(xué)生齊讀第3段。學(xué)生齊讀全文。五、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。 教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題?？梢酝耆米约旱脑?huà)來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。 教師明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非幾，只因“中有足樂(lè)者”。 六、齊讀課文 師生互動(dòng)學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)學(xué)生結(jié)合配套介紹了解掌握作者學(xué)生按要求聽(tīng)讀學(xué)生按要求用各種形式誦讀以四人為一小組，按“讀文釋詞譯句”步驟釋疑解難學(xué)生齊讀加深理解學(xué)生默讀課文準(zhǔn)備復(fù)述。學(xué)生復(fù)述學(xué)生齊讀課文 作 業(yè)背誦默寫(xiě)翻譯全文板書(shū)設(shè)計(jì)1、音釋義：嗜（sh）學(xué)：喜愛(ài)學(xué)習(xí)。俟（s）：等待屣（x）：鞋子。衾（qn）：被子。容臭（xi）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。裘葛（g）之遺（wi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。2、形似字：即 余幼時(shí)即嗜學(xué) 就 既 既加冠，益慕圣賢之道3、同義詞：隆尊 先達(dá)德隆望尊3、詞類(lèi)活用：手自筆錄（手動(dòng)手，用手，親手。名詞用作動(dòng)詞。筆用筆，名詞作狀語(yǔ)）。腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動(dòng)詞。）縣官日有廩稍之供（每天 名詞作狀語(yǔ)）父母歲有裘葛之遺（每年 名詞作狀語(yǔ)）5、古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或 卒 假媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 喝的湯。走送之 走：古： 跑 今： 行走。 嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)。 或遇其叱咄 或：古：有時(shí) 今： 或者卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵。以是人多以書(shū)假余 假：古：借 今：假期6、通假字：四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體。同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著日再食 食：通“飼”，給飯吃。 與之論辨 辨：“辯”，辯論每假借于藏書(shū)之家（“假”“借”都是借的意思）7、一詞多義以：家貧，無(wú)從致書(shū)以觀/計(jì)日以還/俯身傾耳以請(qǐng)/不敢出一言以復(fù) 來(lái) 以書(shū)假余 把以衾擁覆 用以是人多以書(shū)假余（因?yàn)?，介詞 / 拿，把，介詞）/以中有足樂(lè)者 因?yàn)橹好考俳栌诓貢?shū)之家/戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán) 的 弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。當(dāng)余之從師也 主謂間，取消句子獨(dú)立性。無(wú)鮮肥滋味之享 無(wú)實(shí)義蓋余之勤且艱若此（助詞、不譯）至：至舍 到。 色愈恭，禮愈至 周到。至于夏水襄陵 等到和：久而乃和 緩解、暖和。言和而色夷 謙和患： 又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂(yōu)。無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患其：門(mén)人弟子