.語文課堂教學情況問卷調(diào)查分析報告【摘要】本調(diào)查再次采用自編問卷語文課堂教學情況問卷調(diào)查，對高中各年級250名學生進行測試，目的是為了探討如何構建和諧、高效的激情語文課堂，并探討激情語文課堂教學與減負增效的關系，從而能更好的轉(zhuǎn)變教學方式、優(yōu)化教學策略，較好的提高語文課堂的教學質(zhì)量，使每一位學生在課堂學習中能夠得到長足發(fā)展，減少課外學習時間，實現(xiàn)減負增效的目標?！窘Y論】通過調(diào)動各種教學手段與教學方式，處理好和諧融洽師生關系，采用科學合理有效的教學策略，能夠較大幅度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性與能動性，能夠更好的開發(fā)學生的非智力因素，大幅度提高課堂效率，能夠使學生在課堂上最大限度的學習語文知識、培養(yǎng)語文人文素養(yǎng)，從而使學生在課外語文學習中達到效率的最大化，達到減負增效的目標。語文教師在課堂上的激情起到?jīng)Q定性的作用，只有打造激情飛揚的語文課堂，才能使死板的語文教學變得活躍，充滿生機，才能提高語文教學的效率，才能讓學生從練習、考試、分數(shù)的枷鎖中解脫出來，才能讓學生從此對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減負增效的目標。本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷仍為語文課堂教學情況問卷調(diào)查，以了解課題研究開展以來語文課堂的現(xiàn)狀。問卷分為閉卷式問答和開放式問答兩種。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。本次調(diào)查的對象為我校高一、二、三各年級在校學生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，本課題組開始本課題研究以后，作為教師如何利用有效的學習時間，提高學習效率，減輕學生不必要的學習負擔。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，課堂學習是最重要的一環(huán)，教師如何利用短暫的45分鐘，最大限度的調(diào)動學生的一切智力與非智力因素，傾力打造激情語文課堂，挖掘出一切影響課堂教學的諸多因素，探索出一條行之有效的激情教學途徑，是這次調(diào)查問卷的最終目的。一、調(diào)查情況總體分析。本次調(diào)查問卷圍繞著語文在各學科中的地位、影響語文課堂教學的諸多學生因素、教師因素、語文課堂的教學的內(nèi)容與形式等五個問題進行。從調(diào)查問卷反饋情況來看，我們現(xiàn)階段在語文課堂教學中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：（一）、可喜的成績。語文在學生心目中的地位逐步加強。曾幾何時，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進與我校語文教學的不斷探索與改進，明顯的學生對語文的重視程度逐步提升。從此次調(diào)查問卷看，近50%的同學喜歡或比較喜歡語文這門學科，對語文這門學科的作用認識也有很大的提升。教師教學觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數(shù)教師能夠以新課程標準為準繩，注重學生的智力因素與非智力因素的開發(fā)，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進行教學設計。具體表現(xiàn)在：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“人文性、工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。注重語文的課堂教學評價與課堂反饋。在語文的作業(yè)情況問卷中，近80%的同學認為語文作業(yè)量適中，這說明我校教師既注重與語文的教學的反饋，又能很好的控制學生的學業(yè)負擔。當然，也有近15%的學生認為語文作業(yè)量過重，這說明教師在處理課堂與課后作業(yè)關系中存在著一定的誤區(qū)。（二）存在的問題。教學理念整體滯后，適應不了課改要求。傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式?！白灾?、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環(huán)節(jié)與教學目標錯位等。對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。課堂情境的營造與教學內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據(jù)教學內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創(chuàng)造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內(nèi)容常常矛盾。教學程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規(guī)律、學生學習的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學程序安排達不到這個要求。課堂點評與指導不到位。缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內(nèi)容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。二、目前影響語文課堂教學效率的的原因分析課堂教學效率反映的是教師花費的時間與所取得的成果之間的對比關系，提高課堂教學效率就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學質(zhì)量。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學效率的直接因素主要有:（一）教學目標是否準確。目標發(fā)生偏差，要求定得過高或過低，都會影響教學效率。教學目標的確定，一方面以課程標準和教材為依據(jù)，另一方面要結合學生的實際，教師只有充分考慮自己教學對象的知識基礎、認識能力和可能存在的疑難問題，才能更準確地把握教學的目標和重點。這就要求我們在確定知識方面的教學目標的同時，應當明確提出能力、覺悟方面的教學目標，并在教學中自覺地實現(xiàn)這些目標。（二）教學方法是否有效。目標確定以后，方法是提高課堂教學效率的關鍵。教學方法多種多樣，不能強求統(tǒng)一。有效的教學方法是能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生能積極主動地參與學習過程，即體現(xiàn)學生學習的主體性。在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，但應當明確，檢驗教師主導作用發(fā)揮得好與不好的標準是學生的學習主體性體現(xiàn)得如何。（三）教學手段是否多樣。隨著科學技術的發(fā)展和教育教學設備的更新，教學手段的運用日益顯示出其對課堂教學效率的影響力。當前，教師在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學手段的同時，要積極推進運用現(xiàn)代教學手段，如計算機、多媒體、網(wǎng)絡等。運用現(xiàn)代教學技術輔助教學，一是生動形象，能更快更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，而且視聽結合，使學生印象深刻，提高知識鞏固率，降低知識遺忘率。二是可以代替了相當一部分當堂板書，使教學節(jié)奏加快，教學容量增大。影響課堂教學效率的因素多種多樣，做為課堂教學的主導者，一定要善于因材施教，因勢利導，化不利因素為有利因素，不斷提高課堂教學的效率，為真正落實新課改精神，實施素質(zhì)教育作出自己應有的貢獻！三、提高語文課堂教學效率、打造激情語文課堂的對策和建議。（一） 明確教學目標，做到有的放矢。語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：大綱要求：總目標；年級要求階段目標；單元要求單元目標；課文要求達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。（二）更新教育觀念，改革教學方法。教師的教和學生的學必須向提高學生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學為主的原則。要以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養(yǎng)能力，減輕負擔，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。要改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則，是實施素質(zhì)教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。（三）營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+12的整體學習效應，而且能培養(yǎng)學生的團結、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。合作使學生在語文教學中通過情境創(chuàng)設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學生根據(jù)教師的引導、啟發(fā)或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況,使語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創(chuàng)意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。（四）運用信息技術，激發(fā)學習興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。（五）充分體驗成功，感受學習樂趣每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。不要吝嗇對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，可以設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，要給予表揚、鼓勵?？梢韵蛲瑢W們展示學生的優(yōu)良習作，優(yōu)秀作品（如手