幼兒園生活化課程的實踐與思考合川區(qū)大南街幼兒園 胡伶俐 【摘 要】陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。綱要指出：幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進行，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。因此我們主要從：關(guān)注幼兒生活，讓教材貼近生活；注重隨機滲透，讓課堂走近生活；關(guān)注幼兒需要，讓課程回歸生活幾個方面建構(gòu)幼兒園生活化課程體系，使幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園 生活化 課程 實踐 思考偉大的人民教育家陶行知先生說：教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效，幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”綱要中也多處強調(diào)，幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行，這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念，也是當今“教育向生活世界回歸”這一思潮在課程改革中的折射。我園是合川生活教育整體改革實驗基地，長期以來以陶行知先生的“手口腦并用，教學(xué)做合一”教育思想為指導(dǎo)，對幼兒創(chuàng)造能力和動手操作能力方面進行了許多有益的探索與研究。多年來，我們以陶行知先生的生活教育理論為支撐，有目的、有計劃、分層次地進行了一系列的研究，在總結(jié)我園多年教改科研經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確立了我園的特色科研“構(gòu)建幼兒園生活教育課程模式”的研究。圍繞這一主課題，我們先后進行了重慶市級課題在美工多類活動實踐教、學(xué)、做合一研究、合川市級重點課題美術(shù)、手工多類活動體系建構(gòu)研究和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究，通過幾年的嘗試、摸索，我們將幼兒的生活活動與學(xué)習(xí)活動密切結(jié)合，獲得了很多啟示：一、關(guān)注幼兒生活，讓教材貼近生活陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！币虼耍覀冋J為：只要與幼兒生活有關(guān)，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的，有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野的內(nèi)容都可以及時地納入到課程中去。比如：孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園里的各種動物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變?。粌和刻煲燥?，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的擺放是分類的，有序的；上下樓梯時數(shù)一數(shù)階梯，進餐時將碗和勺一一對應(yīng)，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶外活動時可說說自己所在的位置等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。其實在幼兒的生活中蘊涵著許許多多具有教育價值的生活素材，只要我們走進孩子的世界，經(jīng)常觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗與需要，抓住時機，從現(xiàn)實生活中尋找材料，然后經(jīng)過適當?shù)募庸ひ约{入課程，教育的內(nèi)容是非常豐富而廣泛的。二、注重隨機滲透，讓課堂走近生活綱要中多處強調(diào)，幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行，因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進行教育。生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。幼兒生活中的人和事原本就充滿了活力，有許多教育內(nèi)容都無須端莊靜坐地上課，而是在生活環(huán)節(jié)中自然而隨機地滲透就可以收到我們期望的效果，因此我們堅持這樣去思考問題，去設(shè)計幼兒的活動，把幼兒從課的捆綁中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中，用自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。比如，我們在選擇“超市”作為教育內(nèi)容時，常常帶幼兒到超市去參觀，以前參觀回來以后，教師們的做法是與幼兒進行傳統(tǒng)的問答式交流：“你在超市看到了什么？”“超市都有些什么樣的人？”原來參觀時興致勃勃的幼兒，這時卻顯得那么的無奈。其實，幼兒并不是對超市所有的內(nèi)容都感興趣，他們只對能夠引起他們興奮的內(nèi)容感興趣，只對他們熟悉的事物感興趣。他們喜歡參與式的、活動式的交流和表達。因此，現(xiàn)在我們的老師在參觀后，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴分享，而不是回到課堂上在教師的引導(dǎo)下回答問題。再比如，如開展“認識圖形”的系列活動中，我們充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動物喂餅干等游戲化的活動形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)，鞏固對圖形及圖形組合的認識。三、關(guān)注幼兒需要，讓課程回歸生活幼兒的生活，是一個與成人截然不同的生活世界，在兒童的生活中，世界是“泛靈的”、情感性的。一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話。因此，幼兒會跟他的布娃娃訴說，會因為他的小貓病了而哭泣。在幼兒的生活中，首先需要的是同情和關(guān)愛、合作和謙讓。他們需要以自己的方式去認識世界。綱要明確提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，我們必須會觀察孩子的需要，會根據(jù)孩子的需要合理調(diào)整活動；作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者，我們應(yīng)該配合他們的活動進行恰當?shù)恼{(diào)整變化；作為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，我們更應(yīng)該創(chuàng)編適合他們的新活動去引導(dǎo)孩子的新發(fā)展。在主題活動的開展過程中，我們不僅要激活幼兒原有的興趣，還要不斷培養(yǎng)他們新的興趣，因為孩子畢竟不可能認識到什么是適合他們的有價值的東西。因此，我們在構(gòu)建幼兒生活化課程的時候，關(guān)注的是幼兒的需要，考慮的是我們的孩子喜不喜歡、需不需要，圍繞孩子們的興趣點去尋找合適他們的主題素材，而絕不是以教師為中心預(yù)設(shè)主題去“套”孩子。我們的做法是：1、教師積極關(guān)注幼兒的生活，以敏銳的觀察捕捉幼兒生活中有價值的教育因素，并將之梳理，提升為有價值的教育資源；2、當教師的預(yù)成課程不能引起幼兒探索欲望時應(yīng)及時調(diào)整課程內(nèi)容，以追隨孩子的需求，并將孩子的關(guān)注變成教師的關(guān)注，生成新的主題；3、能及時將幼兒經(jīng)驗中最重要的因素用幼兒能接受的方式加以整合，提升，形成新的主題網(wǎng)絡(luò)。比如：我們進行的“假日天天樂”，其最初的主題來源就是幾張孩子的旅游照片：孩子們在自由活動時間經(jīng)常圍著關(guān)于自己去過的旅游景點滔滔不絕說過不停，我們覺得這是個很好的興趣點，有一定的教育價值，于是就和孩子們一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關(guān)假日的主題活動：假日逍遙游、假日生活早安排、假日生活小圖書等主題，由于是孩子們自己引發(fā)的活動，他們興趣高漲，十分投入，就連平日不愛說話的孩子也能積極參與到活動中來。再比如：我們在認識了時鐘以后，孩子們對時間充滿了濃厚興趣，許多孩子還帶來了手表，常常自豪地談?wù)摚含F(xiàn)在是幾點鐘了？我們抓住孩子的興趣，設(shè)計了“時鐘嘀嘀嗒”的系列活動，通過時鐘嘀嘀嗒、各種各樣的鐘、我會安排三個主題不僅讓幼兒知道了時針、分針的名稱和用途，初步了解了時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律和鐘的演變史，激發(fā)了幼兒觀察周圍事物和探索問題的興趣，還幫助孩子把時間和自己的一天聯(lián)系起來，讓他們從小就有良好的時間觀念，學(xué)習(xí)合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使活動的成果回歸幼兒的生活、為生活服務(wù)。只要我們深入地去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的內(nèi)在誘因，幼兒的生成活動無時不